论文部分内容阅读
一、变“消极呆板”为“积极创新”
在中学地理教师的行列中有少部分由于对教学的重视不够或其他原因，把教学是为了培养高素质人才这一目标给淡化了。主要表现为消极呆板，视教学为包袱，这样以来，教师变成了课堂的主宰者，知识的垄断者，教材机械的传授者。不但苦了学生，还不能达到预期的教学效果。因此，在新课程改革下，教师要保持积极创新的态度去进行教学。
教师是学生的促进者和实践的研究者，摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发自身活力，并成为学生成长的催化剂。“一切为了学生”应该是课改下每一位教师为之奋斗的目标。其次，开放教学思维，赋予学生自由想象的空间，让课堂教学更充满创新的色彩，这也是课堂教学中的一种愉快教学，也可以使教师和学生得到长足发展，并使学生在学习中能获得知识的同时又能得到个性的培养与健康发展，要想达到这一目标，教师必须不断充实自己，加强对教学方法的完善与创新。
（一）用多种方式引入，处理好“导”与“学”的关系，充分发挥教师的导学作用。
从教学实际看，一个有吸引力的开始能提高教学的整体效果，在地理学科中，不同的教师，不同的学生，不同的教学条件，应有不同的教学风格，要求引入方式上不拘一格，因此在进行引入时应精心设计不断修正，以达到最佳的教学效果。教学在教师的引导下，让学生产生浓厚的兴趣和求知欲，促使学生主动参与教学过程。所以，教师在进行教学引入时，应对不同的内容进行不同的创新引入，提高教学的层次性和饿逻辑性。一些教师认为，我们提倡把学习的主动权还给学生，很多内容安排学生自己探索学习，也是对教师“教”的一种解脱，于是课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的不讲，该引导的也放给学生“死背”，让学生无从下手，找不到知识的突破口，结果不能使教学正常有序地进行，因此，教师在进行教学时用多种方式引入还要处理好“导”与“学”的关系，充分发挥教师的导学作用，以达到最佳的教学效果。
（二）“地理课”变“游戏课”。
游戏课从很大程度上容易吸引人的兴趣，更不用说天生活泼的青少年，在一些地理课上适当增加游戏活动能极大地提高学生的积极性与创新性。如通过拼版游戏，让学生很快能掌握我国省级行政区知识，由学生扮演导游在课堂上“周游”全国和全世界。在讲天气预报的符号时，符号又多又不好记，同学之间不防试一试，比一比，看谁记得快、认得准，让学生自己做气象预报员，发布天气预报，同学们各自就会发挥自身优势，去努力做得最好，这样可以在快乐中提高学习效率。
二、变教师的“讲”为学生的“想”，充分相信学生的潜力
传统的地理教学方法常以教师的“讲”为主，实行满堂灌教学，在新课程改革下，对于这样的教学方法不能适应社会需要了，作为一位教师，要充分相信自己的学生的学习潜力。引导学生提出问题或教师自己提出问题，把问题留给学生去解答、去探索、去思考、去发现。教师应该尊重没个学生的个性，营造一个民主、活跃的氛围，进行培养出学生的好学心理。这种方法一般采用“问题式”。例如：在讲述“世界年平均气温的分布规律”时，不是直接给出学生结论，而是提出问题让学生去归纳总结，怎样让学生去总结出这些规律呢？根据世界年平均气温分布图，提出问题（1）：观察南北两个半球从低纬向两极气温有何变化？问题（2）：同纬度的大陆和海洋气温有什么不同？依次提出，问题（3）问题（4），让学生观察，去发现，学生不难发现：低纬区气温高些，高纬区及两极地区气温低些；同纬度的大陆与海洋在夏冬季节的不同，从而总结出世界年平均气温的分布规律。
学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起的是引导作用，注重学生对知识的主动探索，去发现和对所学知识意义的主动构建，这要求教学把学生的被动接受变为主动获取，这样更有利于发挥学生思维的优势及主动性，提高学生的认知水平。
三、重视对地理感情态度，价值观的培养
初中地理课程改革更加强调处理地理知识能力，情感态度、价值观的关系，克服以往地理课程过分注重知识传承的倾向。在地理情感上强调培养学生国家意识，热爱自己的国家并意识到自己所负有的责任，关心周围环境地域上不同的自然和人文特征，在科学态度上强调把学生的兴趣、好奇心与负责的态度相结合，能认识到各种科学的方法的用途和局限，敢于质疑，不迷信权威，善于与他人合作，具有尊重自然的态度，关心环境质量等等。价值取向趋向于高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展，进行人文精神的熏陶。要想做到这些，就必须处理好生活与地理教学的关系。
（一）让学生走进初中地理教学，避免教学中的枯燥乏味。
例如：教师在讲到“天气与气候”时，教师要紧密联系实际生活，根据生活中能感受到的春夏秋冬，风霜雨雪，严寒洪涝等，我们既沐浴着大自然的恩泽，又遭受到灾害性天气的侵扰。因此让同学们知道探讨气候的变化规律对人类是非常重要的，这样可以提高学习地理的积极性，能收到预想不到的教学效果。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活为归宿。地理课原本是一个被师生所拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。地理学又是一门应用性很强的学科，从社会发展需要以及培养合格公民的需要出发，不能再停留于机械地介绍地理知识和阐述地理原理，而是密切联系实际，反映社会的需要，反映时代的信息，又具有实用价值，这样能让学生很好地把地理知识和生活联系起来，从而提高地理知识的广度。
（二）让地理教学走出课堂，开放教学空间，开阔学生视野。
地理知识是自然与社会的有机结合，地理只有回归自然，走向社会，才会使学生产生浓厚的探索兴趣，让学生触景生情，如讲“人与自然关系”时，先让学生走向自然，看看生活中的污水任意排放，满街垃圾，化工厂的废气污染等对人类生活所造成的危害。让学生去探索解决这些问题的方法，很自觉地提高环境意识并提倡人与自然和谐发展。
在中学地理教师的行列中有少部分由于对教学的重视不够或其他原因，把教学是为了培养高素质人才这一目标给淡化了。主要表现为消极呆板，视教学为包袱，这样以来，教师变成了课堂的主宰者，知识的垄断者，教材机械的传授者。不但苦了学生，还不能达到预期的教学效果。因此，在新课程改革下，教师要保持积极创新的态度去进行教学。
教师是学生的促进者和实践的研究者，摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发自身活力，并成为学生成长的催化剂。“一切为了学生”应该是课改下每一位教师为之奋斗的目标。其次，开放教学思维，赋予学生自由想象的空间，让课堂教学更充满创新的色彩，这也是课堂教学中的一种愉快教学，也可以使教师和学生得到长足发展，并使学生在学习中能获得知识的同时又能得到个性的培养与健康发展，要想达到这一目标，教师必须不断充实自己，加强对教学方法的完善与创新。
（一）用多种方式引入，处理好“导”与“学”的关系，充分发挥教师的导学作用。
从教学实际看，一个有吸引力的开始能提高教学的整体效果，在地理学科中，不同的教师，不同的学生，不同的教学条件，应有不同的教学风格，要求引入方式上不拘一格，因此在进行引入时应精心设计不断修正，以达到最佳的教学效果。教学在教师的引导下，让学生产生浓厚的兴趣和求知欲，促使学生主动参与教学过程。所以，教师在进行教学引入时，应对不同的内容进行不同的创新引入，提高教学的层次性和饿逻辑性。一些教师认为，我们提倡把学习的主动权还给学生，很多内容安排学生自己探索学习，也是对教师“教”的一种解脱，于是课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的不讲，该引导的也放给学生“死背”，让学生无从下手，找不到知识的突破口，结果不能使教学正常有序地进行，因此，教师在进行教学时用多种方式引入还要处理好“导”与“学”的关系，充分发挥教师的导学作用，以达到最佳的教学效果。
（二）“地理课”变“游戏课”。
游戏课从很大程度上容易吸引人的兴趣，更不用说天生活泼的青少年，在一些地理课上适当增加游戏活动能极大地提高学生的积极性与创新性。如通过拼版游戏，让学生很快能掌握我国省级行政区知识，由学生扮演导游在课堂上“周游”全国和全世界。在讲天气预报的符号时，符号又多又不好记，同学之间不防试一试，比一比，看谁记得快、认得准，让学生自己做气象预报员，发布天气预报，同学们各自就会发挥自身优势，去努力做得最好，这样可以在快乐中提高学习效率。
二、变教师的“讲”为学生的“想”，充分相信学生的潜力
传统的地理教学方法常以教师的“讲”为主，实行满堂灌教学，在新课程改革下，对于这样的教学方法不能适应社会需要了，作为一位教师，要充分相信自己的学生的学习潜力。引导学生提出问题或教师自己提出问题，把问题留给学生去解答、去探索、去思考、去发现。教师应该尊重没个学生的个性，营造一个民主、活跃的氛围，进行培养出学生的好学心理。这种方法一般采用“问题式”。例如：在讲述“世界年平均气温的分布规律”时，不是直接给出学生结论，而是提出问题让学生去归纳总结，怎样让学生去总结出这些规律呢？根据世界年平均气温分布图，提出问题（1）：观察南北两个半球从低纬向两极气温有何变化？问题（2）：同纬度的大陆和海洋气温有什么不同？依次提出，问题（3）问题（4），让学生观察，去发现，学生不难发现：低纬区气温高些，高纬区及两极地区气温低些；同纬度的大陆与海洋在夏冬季节的不同，从而总结出世界年平均气温的分布规律。
学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起的是引导作用，注重学生对知识的主动探索，去发现和对所学知识意义的主动构建，这要求教学把学生的被动接受变为主动获取，这样更有利于发挥学生思维的优势及主动性，提高学生的认知水平。
三、重视对地理感情态度，价值观的培养
初中地理课程改革更加强调处理地理知识能力，情感态度、价值观的关系，克服以往地理课程过分注重知识传承的倾向。在地理情感上强调培养学生国家意识，热爱自己的国家并意识到自己所负有的责任，关心周围环境地域上不同的自然和人文特征，在科学态度上强调把学生的兴趣、好奇心与负责的态度相结合，能认识到各种科学的方法的用途和局限，敢于质疑，不迷信权威，善于与他人合作，具有尊重自然的态度，关心环境质量等等。价值取向趋向于高度关注学生科学素养与人文精神的和谐发展，进行人文精神的熏陶。要想做到这些，就必须处理好生活与地理教学的关系。
（一）让学生走进初中地理教学，避免教学中的枯燥乏味。
例如：教师在讲到“天气与气候”时，教师要紧密联系实际生活，根据生活中能感受到的春夏秋冬，风霜雨雪，严寒洪涝等，我们既沐浴着大自然的恩泽，又遭受到灾害性天气的侵扰。因此让同学们知道探讨气候的变化规律对人类是非常重要的，这样可以提高学习地理的积极性，能收到预想不到的教学效果。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活为归宿。地理课原本是一个被师生所拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。地理学又是一门应用性很强的学科，从社会发展需要以及培养合格公民的需要出发，不能再停留于机械地介绍地理知识和阐述地理原理，而是密切联系实际，反映社会的需要，反映时代的信息，又具有实用价值，这样能让学生很好地把地理知识和生活联系起来，从而提高地理知识的广度。
（二）让地理教学走出课堂，开放教学空间，开阔学生视野。
地理知识是自然与社会的有机结合，地理只有回归自然，走向社会，才会使学生产生浓厚的探索兴趣，让学生触景生情，如讲“人与自然关系”时，先让学生走向自然，看看生活中的污水任意排放，满街垃圾，化工厂的废气污染等对人类生活所造成的危害。让学生去探索解决这些问题的方法，很自觉地提高环境意识并提倡人与自然和谐发展。