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叶圣陶老先生说过：“改变写作，必须在国文教本以外再看其它的书，越多越好。”他的话告诫我们要培养学生的阅读能力，提高写作水平，仅靠四十分钟的阅读写作教学课是不够的，必须从大量阅读开始，从根本上改变和提高写作。
一、集体阅读，激发兴趣
兴趣是最好的老师。学生一旦对阅读产生了兴趣，就会千方百计去阅读。在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此，我首先不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。
1.设疑诱读法。
主要针对故事性强的作品，利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起他们迫切阅读的好奇心。
2.竞赛促读法。
主要针对文学性强的作品。在班会课或活动课上，阅读之前，规定比赛朗读文章的精彩片断，开展阅读竞赛，看谁读得最正确、最流利、最有感情；或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快，背得好。根据竞赛结果会得到一定的奖励。把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。这种方法我试行过多次，每次效果都不错。
3.追溯扩展法。
主要针对知识性强的作品。班级设立了一个午间阅读半小时活动，我会从学生已有的知识点中提炼出一个话题，引导学生到课外书中去搜集其相关的知识，形成一个知识链，而后向全班同学汇报，达到互相交流，提高兴趣的目的。
同时，为了保证学生能有效地阅读，一开学也优化了班级读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，几盆兰花，增添了文化气息。阅读时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！同时建立班级图书角，由班费购买一批公共图书，每个学生提供三至五本书籍然后进行“图书漂流”，建立班级借阅制度，并由图书管理员统一收发借阅。有了这样一个班级图书借阅角，人人都有机会读好书，家庭经济困难的同学再也不必为买书发愁了。除此以外，还可以提供一批可供挑选、参阅的书目，让学有余力的同学自己去阅读，更上一层楼。我们班开设了每周两节“课外阅读课”和两节“读书活动课”，每周末进行“读书展示活动”。在这样的集体阅读环境下，孩子们的阅读兴趣越发浓厚。
二、交流阅读，学会评价
叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，作出正确的评价，从而更好的促进自己的学习。那么，在阅读中如何指导学生自我评价呢？
1.鼓励为主，激发自评兴趣。
在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低中年级学生尤其需要老师的鼓励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力。同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的阅读能力。如：不要一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试着读一读”“你觉得自己读得怎么样？”尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，使之有勇气对自己的阅读进行客观的评价。
2.注重指导，掌握自评方法。
传统的阅读评价中，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样会限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。
3.开发潜能，体验自评乐趣。
阅读不仅传播知识、培养能力，而且也是学生自我展示的一个平台。鼓励学生不寻常地回答，大胆地想象，使学生良好的个性能够得到充分的展示。阅读了《桥》后，我让学生说说：如果你是一名桥梁工程师，你还会设计怎样的桥呢？有个学生说：“我想设计一座太阳能自动桥。早上，太阳升起来时，桥就自然伸展出来，可以让车辆通过，因为白天人们要过桥上班的。傍晚，太阳下山了，桥又会自动地收缩起来，到了夜晚，就不影响河面的美丽景色，一举两得。”听后，我不禁为她鼓掌叫好，只见她的小脸扬起了自豪的笑容。
三、细致阅读，改变写作
冰心曾说过：“读别人的文章，写自己的文章。”这句话很好的阐释了阅读和写作的关系。好的阅读可以提高写作。那么如何让学生读起来的同时，把阅读的收获融入到写作当中去。
“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读已能使学生思维活跃、感情丰富，积累了大量的语言、词汇。有效的评价在潜移默化中让学生掌握了写作方法。要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。要鼓励学生平时写日记、周记、随笔，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，将积累的知识运用其中，只要抓住每天中一个值得写的片断，写出真心实感。
1.做好读书笔记。
写读书笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。每次阅读后，我都要求大家写读书笔记，写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，写得较好的笔记当众读给大家听，每周在“习作园地”中张贴几篇好的读书笔记，让学生一起学习评价，这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力不断提高。
2.仿写。
在学习了优美或者经典的课文后，我就要求大家局部模仿范来写写。特别是诗歌类，比如《走，我们去植树》《妈妈的爱》等，一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。
3.改写。
对文章中不满意的段落进行改写，激发学生的创造性思维。“尽信书不如无书。”孩子们总能在一些文句中说出自己的想法，我就抓住和大家交流，然后在原有文字上写下自己的语言，比如学生曾改写了《皮皮鲁传》《李大米和他的影子》《小兵张嘎》等中的片段或句子，加上自己的语言后还进行交流，这样读起来更真实而亲切了。
孩子们在集体阅读中培养了兴趣，在交流阅读中学会了评价，在细致阅读中提高了写作。我们从阅读开始和改变写作有机地结合，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，在“写作”中渴求“阅读”，二者合一，最终学生的写作水平在不知不觉中得到提高。
一、集体阅读，激发兴趣
兴趣是最好的老师。学生一旦对阅读产生了兴趣，就会千方百计去阅读。在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因此，我首先不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。
1.设疑诱读法。
主要针对故事性强的作品，利用紧张的故事情节，设置悬疑，引起他们迫切阅读的好奇心。
2.竞赛促读法。
主要针对文学性强的作品。在班会课或活动课上，阅读之前，规定比赛朗读文章的精彩片断，开展阅读竞赛，看谁读得最正确、最流利、最有感情；或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快，背得好。根据竞赛结果会得到一定的奖励。把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。这种方法我试行过多次，每次效果都不错。
3.追溯扩展法。
主要针对知识性强的作品。班级设立了一个午间阅读半小时活动，我会从学生已有的知识点中提炼出一个话题，引导学生到课外书中去搜集其相关的知识，形成一个知识链，而后向全班同学汇报，达到互相交流，提高兴趣的目的。
同时，为了保证学生能有效地阅读，一开学也优化了班级读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，几盆兰花，增添了文化气息。阅读时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！同时建立班级图书角，由班费购买一批公共图书，每个学生提供三至五本书籍然后进行“图书漂流”，建立班级借阅制度，并由图书管理员统一收发借阅。有了这样一个班级图书借阅角，人人都有机会读好书，家庭经济困难的同学再也不必为买书发愁了。除此以外，还可以提供一批可供挑选、参阅的书目，让学有余力的同学自己去阅读，更上一层楼。我们班开设了每周两节“课外阅读课”和两节“读书活动课”，每周末进行“读书展示活动”。在这样的集体阅读环境下，孩子们的阅读兴趣越发浓厚。
二、交流阅读，学会评价
叶圣陶指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，作出正确的评价，从而更好的促进自己的学习。那么，在阅读中如何指导学生自我评价呢？
1.鼓励为主，激发自评兴趣。
在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，低中年级学生尤其需要老师的鼓励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力。同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的阅读能力。如：不要一味地追问学生：“你觉得他读得怎么样？”而应引导学生：“你自己试着读一读”“你觉得自己读得怎么样？”尽量让学生自己完整地作出自评，不要急着自己单一地评价学生。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，使之有勇气对自己的阅读进行客观的评价。
2.注重指导，掌握自评方法。
传统的阅读评价中，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样会限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。
3.开发潜能，体验自评乐趣。
阅读不仅传播知识、培养能力，而且也是学生自我展示的一个平台。鼓励学生不寻常地回答，大胆地想象，使学生良好的个性能够得到充分的展示。阅读了《桥》后，我让学生说说：如果你是一名桥梁工程师，你还会设计怎样的桥呢？有个学生说：“我想设计一座太阳能自动桥。早上，太阳升起来时，桥就自然伸展出来，可以让车辆通过，因为白天人们要过桥上班的。傍晚，太阳下山了，桥又会自动地收缩起来，到了夜晚，就不影响河面的美丽景色，一举两得。”听后，我不禁为她鼓掌叫好，只见她的小脸扬起了自豪的笑容。
三、细致阅读，改变写作
冰心曾说过：“读别人的文章，写自己的文章。”这句话很好的阐释了阅读和写作的关系。好的阅读可以提高写作。那么如何让学生读起来的同时，把阅读的收获融入到写作当中去。
“读书破万卷，下笔如有神。”广泛的阅读已能使学生思维活跃、感情丰富，积累了大量的语言、词汇。有效的评价在潜移默化中让学生掌握了写作方法。要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。要鼓励学生平时写日记、周记、随笔，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，将积累的知识运用其中，只要抓住每天中一个值得写的片断，写出真心实感。
1.做好读书笔记。
写读书笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。每次阅读后，我都要求大家写读书笔记，写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，写得较好的笔记当众读给大家听，每周在“习作园地”中张贴几篇好的读书笔记，让学生一起学习评价，这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力不断提高。
2.仿写。
在学习了优美或者经典的课文后，我就要求大家局部模仿范来写写。特别是诗歌类，比如《走，我们去植树》《妈妈的爱》等，一篇文章或一段话，我们可以抓住句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等这几个点进行分项仿写。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。
3.改写。
对文章中不满意的段落进行改写，激发学生的创造性思维。“尽信书不如无书。”孩子们总能在一些文句中说出自己的想法，我就抓住和大家交流，然后在原有文字上写下自己的语言，比如学生曾改写了《皮皮鲁传》《李大米和他的影子》《小兵张嘎》等中的片段或句子，加上自己的语言后还进行交流，这样读起来更真实而亲切了。
孩子们在集体阅读中培养了兴趣，在交流阅读中学会了评价，在细致阅读中提高了写作。我们从阅读开始和改变写作有机地结合，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，在“写作”中渴求“阅读”，二者合一，最终学生的写作水平在不知不觉中得到提高。