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【摘要】本文依据初中学生思维特点、结合他们的阅读心理特点，论述了培养多向思维对学生阅读的重要性。通过运用教学方法的多样化、多元评价机制来培养学生的多向思维，并进一步归纳了在实践中促进学生自主阅读的方法，从而使语文核心素养中的“思维的发展与提升”在阅读中的落地。
【关键词】多向思维;自主阅读;思维的发展与提升;多样化;多元评价机制
初中阶段的学生，身体处于发育时期，他们的思维能力也在不断走向成熟，他们的思维由抽象逻辑慢慢向经验理论转变，想象能力、观察能力和记忆能力都在不断迅速地发展。他们可以提出假设，甚至进行逻辑论证。这些都需要立足于感性经验上。也就是说初中生的正处于一个转变的过程，他们的想象力非常丰富，但又不缺乏理性的思考。这个阶段的学生，他们的思维活跃，可塑性高，思维在学生的智力结构中处于重要地位。
阅读过程，其实就是一个与作品进行思维碰撞、思想交流的过程，对作品的语言的理解、运用和对作品思想内涵的把握都要通过思维进行。而要提高学生的阅读积极性，不单需要有一定的思维能力，多向思维的能力培养更加重要。
多向思维是从不同角度、不同方向、不同层次进行多方面的思维判断，从而形成解决问题的多种方法、多种方案、多种思路的思维方式。初中学生在阅读过程中很容易会产生閱读心理障碍——阅读的自我满足感和冷漠感。他们自以为“我都懂了，无需再读了”，这两心理定会影响学生的阅读积极性，他们只是知道作品内容，无法在作品中发掘更新更深的意义，他们会觉得阅读了无生趣。
而有良好的多向思维，就能从作品不一样的层次、不一样的角度、不一样的方向进行思考和审美。因此，学生往往会对作品产生兴趣，进一步去阅读时就有深层的审美体验。这种审美体验深入学生的骨髓。学生从自我满足的心理转化为审美情操的提升。这样就能提高他们自主阅读的积极性。
因此，要改善学生阅读的能力，提高他们自主阅读的积极性，使语文核心素养中的“思维的发展与提升”在阅读中得到落实，就要培养他们良好的阅读多向思维。
一、通过注重课堂教学方法的多样化，培养学生阅读的多向思维，促进学生自主阅读
“在教学中，教师要多启发学生，调动学生的创新欲望和创造力，鼓励学生在学习中大胆怀疑、勤于思考，从不同的思维角度和层面，运用不同的思维方法，寻求更多的见解和结论。”可见，学生的多向思维的发展，离不开教师多种多样的教学方法。下面，笔者将多种教学方法的实施与培养学生多向思维结合在一起，谈谈如何促进学生的自主阅读。
（一）课堂上可以有目的地设计问题，激发学生的多向思维意识，促进学生自主阅读
例如，在讲授的《阿长与山海经》的时候，我们可以这样提问学生：“同学们，大家喜欢长妈妈吗？我们怎样看待身边像啊长这样的人？”这个问题由单纯的对阿长的评价，引申到学生的对身边一些小人物的思考：这些人虽然平凡，且有不少的缺点，但身上不乏优秀品质的光辉。只要细心观察留意，这样的人比比皆是。
学生在这个过程中，思维就由单向转化为多向思维，多角度、多方面地去思考，脑海也在不断搜索有用的信息。这个问题没唯一的答案，学生可以多角度去思考，发散思维，他们在思考、回答这些问题的同时，遵循了阅读全程心理过程的四个层次：感知、理解、表达和鉴赏。这四个阶段是逐步发展、趋向深入的过程，学生的阅读思维能力在不断提高的过程。学生畅所欲言后，可让其写成一篇作文。教师可以引导他们综合同学的观点后，根据书籍、报纸、评论、新闻等相关内容来论证观点。这个过程由课堂问题转为课后思考，由多向思维的培养发展成为学生自主阅读的过程。
在这个过程中，他们没有任何的思想负担，也没有任何考试的压力，他们可以自由自在地畅游在知识的海洋里，尽情地吸取作品的精华。可以说自主阅读的过程妙不可言，学生能不爱吗？
（二）启发学生大胆质疑，调动学生多向思维的积极性，促进学生自主阅读
学生在阅读时，会遇到疑问，心里会茫然。如果他们不能及时解决问题，学生心里面就会产生挫败感，这将会影响他们的阅读兴趣。久而久之就会形成阅读的心理障碍——阅读的逆反心理。学生会觉得阅读是一件痛苦的事情，老师家长越是强调阅读的重要，他们就越反感;越是让其读书，他们就越烦躁。那么教师应该这么样去帮助学生打破阅读的逆反心理呢？
这就要求教师启发学生大胆质疑，并在学生质疑时，引导学生往不同的思考方向去努力。我们可以每节课安排剩余的几分钟，让学生提问，让学生答疑，学生无法解决的，由老师解答。凡是能够提出问题的和解决问题的学生，都给予充分的肯定，并给以适当的奖励，让同学把提出的问题归纳整理，把答案分类整理。
通过这种教学方法，不仅尊重和肯定了学生，又能使他们看到同一个问题，可以从不一样的方向、不一样的角度、不一样的层次去思考和解决。这可以调动学生多向思维的积极性，使其积极思考，深入到作品中发掘文章内涵;破除了逆反心理就可以提高他们的阅读效率和阅读文字的积极性，对培养学生自主阅读的能力起到了举足轻重的作用。
（三）给文章换个的结尾，发展学生多向思维的能力，促进学生自主阅读
例如，根据《故乡》一课结尾作者的感受，笔者让学生改写了文章的结尾。学生展开了他们丰富的想象力，有的学生结合当时的时代背景，写到宏儿与水生参加了解放军。他们见证了新中国的诞生，过上了自己想要的生活。有的学生写到宏儿继承了鲁迅先生的衣钵，水生却没有继续留在故乡，勇敢地走上了革命的道路。宏儿水生不再有父辈的等级观念。学生在这个过程中，自主查阅了相关书籍，积极思考了问题，不但增加了阅读量，也发展了他们的多向思维。这个过程延伸了课内阅读，激发了学生的自主阅读热情。
（四）引导学生进行丰富多彩的想象，延伸和拓展学生多向思维能力，更好引导学生自我阅读
例如，《天上的街市》一课提到作者由街灯联想到天上的街市，由天上的街市想象牛郎和织女的幸福生活。笔者就让学生仿照文章例子思考：由天上的街市还可以想象到什么。学生的答案真是丰富多彩。有写到“圣斗士”在爆发小宇宙，有写到孙悟空在享受蟠桃，（下转第22版）
【关键词】多向思维;自主阅读;思维的发展与提升;多样化;多元评价机制
初中阶段的学生，身体处于发育时期，他们的思维能力也在不断走向成熟，他们的思维由抽象逻辑慢慢向经验理论转变，想象能力、观察能力和记忆能力都在不断迅速地发展。他们可以提出假设，甚至进行逻辑论证。这些都需要立足于感性经验上。也就是说初中生的正处于一个转变的过程，他们的想象力非常丰富，但又不缺乏理性的思考。这个阶段的学生，他们的思维活跃，可塑性高，思维在学生的智力结构中处于重要地位。
阅读过程，其实就是一个与作品进行思维碰撞、思想交流的过程，对作品的语言的理解、运用和对作品思想内涵的把握都要通过思维进行。而要提高学生的阅读积极性，不单需要有一定的思维能力，多向思维的能力培养更加重要。
多向思维是从不同角度、不同方向、不同层次进行多方面的思维判断，从而形成解决问题的多种方法、多种方案、多种思路的思维方式。初中学生在阅读过程中很容易会产生閱读心理障碍——阅读的自我满足感和冷漠感。他们自以为“我都懂了，无需再读了”，这两心理定会影响学生的阅读积极性，他们只是知道作品内容，无法在作品中发掘更新更深的意义，他们会觉得阅读了无生趣。
而有良好的多向思维，就能从作品不一样的层次、不一样的角度、不一样的方向进行思考和审美。因此，学生往往会对作品产生兴趣，进一步去阅读时就有深层的审美体验。这种审美体验深入学生的骨髓。学生从自我满足的心理转化为审美情操的提升。这样就能提高他们自主阅读的积极性。
因此，要改善学生阅读的能力，提高他们自主阅读的积极性，使语文核心素养中的“思维的发展与提升”在阅读中得到落实，就要培养他们良好的阅读多向思维。
一、通过注重课堂教学方法的多样化，培养学生阅读的多向思维，促进学生自主阅读
“在教学中，教师要多启发学生，调动学生的创新欲望和创造力，鼓励学生在学习中大胆怀疑、勤于思考，从不同的思维角度和层面，运用不同的思维方法，寻求更多的见解和结论。”可见，学生的多向思维的发展，离不开教师多种多样的教学方法。下面，笔者将多种教学方法的实施与培养学生多向思维结合在一起，谈谈如何促进学生的自主阅读。
（一）课堂上可以有目的地设计问题，激发学生的多向思维意识，促进学生自主阅读
例如，在讲授的《阿长与山海经》的时候，我们可以这样提问学生：“同学们，大家喜欢长妈妈吗？我们怎样看待身边像啊长这样的人？”这个问题由单纯的对阿长的评价，引申到学生的对身边一些小人物的思考：这些人虽然平凡，且有不少的缺点，但身上不乏优秀品质的光辉。只要细心观察留意，这样的人比比皆是。
学生在这个过程中，思维就由单向转化为多向思维，多角度、多方面地去思考，脑海也在不断搜索有用的信息。这个问题没唯一的答案，学生可以多角度去思考，发散思维，他们在思考、回答这些问题的同时，遵循了阅读全程心理过程的四个层次：感知、理解、表达和鉴赏。这四个阶段是逐步发展、趋向深入的过程，学生的阅读思维能力在不断提高的过程。学生畅所欲言后，可让其写成一篇作文。教师可以引导他们综合同学的观点后，根据书籍、报纸、评论、新闻等相关内容来论证观点。这个过程由课堂问题转为课后思考，由多向思维的培养发展成为学生自主阅读的过程。
在这个过程中，他们没有任何的思想负担，也没有任何考试的压力，他们可以自由自在地畅游在知识的海洋里，尽情地吸取作品的精华。可以说自主阅读的过程妙不可言，学生能不爱吗？
（二）启发学生大胆质疑，调动学生多向思维的积极性，促进学生自主阅读
学生在阅读时，会遇到疑问，心里会茫然。如果他们不能及时解决问题，学生心里面就会产生挫败感，这将会影响他们的阅读兴趣。久而久之就会形成阅读的心理障碍——阅读的逆反心理。学生会觉得阅读是一件痛苦的事情，老师家长越是强调阅读的重要，他们就越反感;越是让其读书，他们就越烦躁。那么教师应该这么样去帮助学生打破阅读的逆反心理呢？
这就要求教师启发学生大胆质疑，并在学生质疑时，引导学生往不同的思考方向去努力。我们可以每节课安排剩余的几分钟，让学生提问，让学生答疑，学生无法解决的，由老师解答。凡是能够提出问题的和解决问题的学生，都给予充分的肯定，并给以适当的奖励，让同学把提出的问题归纳整理，把答案分类整理。
通过这种教学方法，不仅尊重和肯定了学生，又能使他们看到同一个问题，可以从不一样的方向、不一样的角度、不一样的层次去思考和解决。这可以调动学生多向思维的积极性，使其积极思考，深入到作品中发掘文章内涵;破除了逆反心理就可以提高他们的阅读效率和阅读文字的积极性，对培养学生自主阅读的能力起到了举足轻重的作用。
（三）给文章换个的结尾，发展学生多向思维的能力，促进学生自主阅读
例如，根据《故乡》一课结尾作者的感受，笔者让学生改写了文章的结尾。学生展开了他们丰富的想象力，有的学生结合当时的时代背景，写到宏儿与水生参加了解放军。他们见证了新中国的诞生，过上了自己想要的生活。有的学生写到宏儿继承了鲁迅先生的衣钵，水生却没有继续留在故乡，勇敢地走上了革命的道路。宏儿水生不再有父辈的等级观念。学生在这个过程中，自主查阅了相关书籍，积极思考了问题，不但增加了阅读量，也发展了他们的多向思维。这个过程延伸了课内阅读，激发了学生的自主阅读热情。
（四）引导学生进行丰富多彩的想象，延伸和拓展学生多向思维能力，更好引导学生自我阅读
例如，《天上的街市》一课提到作者由街灯联想到天上的街市，由天上的街市想象牛郎和织女的幸福生活。笔者就让学生仿照文章例子思考：由天上的街市还可以想象到什么。学生的答案真是丰富多彩。有写到“圣斗士”在爆发小宇宙，有写到孙悟空在享受蟠桃，（下转第22版）