初中生物的教育对象是面向全体学生的，其教学目的是提高所有中学生的生物科学素养，这就要求老师注重培养学生热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣。我们的每一个课堂设计、每一个活动安排都应以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心，以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的，多注意选择与学生生活环境密切联系的课外知识。
　　在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。
　　生物学涉及的名词、名称特别多，要求学生记忆的内容自然不少，这就需要老师在讲课当中能为学生编一些顺口溜之类的话语，帮助学生记住相关的知识。比如在学习“心脏四腔与血管相连”时，我编的几句话是：做事（左新室）主动，又是（右心室）费动（肺动脉），做房（左心房）费劲（肺静脉），又防（右心房）上下枪进（上下枪静脉）来。其实，老师、学生都有许多好的的记忆方法，只是自己有没有去想象，去实践，去联系生活、联系实际，告诉学生，你只要想办法把书本里的知识牢固地记住了，你就成功了。老师把有效的记忆方法教给学生，可以让学生走捷径，少走弯路，自然学习的效率就提高了，学习的兴趣也自然慢慢地会提高。
　　现在学生用的生物教材是新人教版的，里面的内容较以前有部分改动，需要老师对课本内容作出恰当的处理，即具备一定的教材处理能力。比如七年级上册中《细胞的生活需要物质和能量》一节，首先要让学生明白“能量”的含义和形式，然后阐述“线粒体”是生物细胞内的细胞器，它能将有机物里的化学能释放出来，供生物活动需要，举例子：人的心脏每时每刻都在跳动，跳动需要能量；人进行各种运动（打球、跑步等）需要能量；人的大脑思考问题也需要能量等等，这些能量从哪里来呢？就是通过线粒体转化而来。讲解“叶绿体”时，就可以简单介绍，因为后面还有详细的关于“光合作用”的知识学习，叶绿体是将光能转化成化学能的细胞器，只有植物细胞里才有。对教材处理得当，有助于老师自己的教学活动，更有利于学生的学习、接受知识的过程。我在教初中化学课中的《有关相对分子质量的计算》内容时，我就不是全部按照书本的方法讲解，而是先要学生数出要计算的某种分子里的各种原子的个数，然后在进行计算；在学习《利用化学方程式的简单计算》一节内容时，我就要求学生在列比例式时，不是按照书本的“左右比” ，而是按照“上下比” ，这样做的好处在于不会搞乱相关的量，一目了然。在实际教学当中，我会联系实际，把课本中的内容进行一定的简化，主要看以哪种方式讲解学生容易接受，我就以哪种方式进行教学。
　　帮助学生把书本知识进行归纳、总结，形成体系，需要老师下不小的功夫。
　　每每在期末考试来临之际，学生都会有一种盲目感，不知道该怎么复习各门功课，从哪里入手，弄的抓手抓脚的。这个时候，老师所能给与的归纳、总结一本书知识的方法就显得非常重要，非常关键，因为复习是一种短时间的活动，需要讲究效率，这就是考量一个老师的总结、归纳能力了。有以章节为顺序，把知识点逐一列出的，有以题目为出发点，然后涵盖、牵涉到整个书本知识的。不管哪种方法都要全面，不能偏颇。学生自己养成归纳、总结课本知识的习惯，对他们今后的学习、工作将会起着重要的帮助。因为一旦形成习惯，那么在思考问题，作出决策时就会周到、周密，而不至于漏洞百出。从心理学角度来看，学习的过程，其实就是学生记忆力、判断力、逻辑推理能力、归纳总结能力不断提高的过程，是为将来的工作、学习、生活打基础的构成。
　　最后谈谈生物教学中的一些困惑。生物课会遇到许多的探究课题，比如：探究光对鼠妇生活的影响；测定某种物质中的能量；等等。有的探究因为找不到相关的材料如鼠妇而无法做，有的因为实验材料原因而使得探究的过程不严密，结果不准确，如探究鲫鱼的各种鳍的作用，用气球当鲫鱼的模拟实验也差别太大了，有点不切合实际。还有就是有些实验材料难以采集，比如《观察草履虫》的实验，我在很多水体中采集过，可惜只有一次采集到了草履虫，但是后来再去采就没有了，原来是那里的水质变了，没有草履虫了。观察一些常见的生物是生物教学的任务之一，如果这点都无法做到，肯定会影响学生对生物的了解，对他们学习生物课程的兴趣也打了折扣。今后应该尽可能地为学生提供实验操作机会，提高学生的动手实验能力，培养学生探索生物奥秘的兴趣，都是相当重要的。