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【摘 要】随着全球经济发展，国内外企业合作日益密切，各高职类院校都希望通过开设会计英语的专业教学培养出既具有会计专业技能又具有一定英语综合运用能力的高级复合型人才。本文通过对高职高专会计英语教学的现状分析，提出改进和提高会计英语教学的方法。
【关键词】高职高专 会计英语 对策分析
随着我国加入WTO，越来越多的国内企业开始接触到外资企业，两者间的合作也日益密切。大量的外商相继在中国投资设立企业，开展业务活动，这势必增加了企业对员工在外语水平上的要求。会计作为国际商业通用语言自然要快速地向国际化迈进，使人们在会计语言上能够相互沟通。因此，各高职类院校都希望通过开设会计英语的专业教学培养出既具有会计专业技能又具有一定英语综合运用能力的高级复合型人才。
一、会计英语教学现状分析
目前高职高专的会计英语教学中普遍存在一些情况，使得教学效果与教学目标没有很好地取得一致性。通过实践教学，普遍存在的问题可以归纳为以下几点：
（一）学生英语水平薄弱，导致学习积极性不高
高职高专的学生普遍存在英语水平薄弱的现象，很多学生觉得要通过最基础的英语B级都是件非常困难的事情，更不用提难度相对较高的专业英语。学生从内心对学习会计英语就存在抵触情绪，还没开始学就觉得自己肯定学不好。因此导致部分学生在学习过程态度消极。
（二）教材不合适
会计英语教材目前有两类，一类是原版引进教材，一类是国内学者自编教材。前者虽然体系完整，思维活跃又有较多的案例和佐证，但全英文的教材显然不适合高职高专的学生。后者多数是本科教材的压缩，以知识传授为主，欠缺技能培训，因而与实践工作岗位没有对接，不能充分适应高职高专注重动手操作的教学特色。
（三）课时少，难拓展
以浙江工业职业技术学院会计专业为例，财经英语一般被安排在大二的第一学期，周二课时，由于存在实训等操作性课程，一般的课堂教学在14周左右。要在28课时中让学生系统的掌握会计英语相关知识，有一定的难度。
（四）中西方会计的差异，学生容易混淆
中西方会计学中，在会计准则侧重对象、会计主要目标、账户的设置等方面多存在一定的差异。以账户设置为例，西方会计体系中账户设置比较随意，而中方相对比较规范严谨。学生不容易跳出固有思维，容易产生知识结构的混乱。
二、会计英语教学对策分析
针对上诉存在的问题，笔者通过实践教学得出几个改善的方法：
（一）明确中西方会计的差异
在第一次上课时就应该让学生了解到中西方会计存在的差异。如账户设置上，应明确指出西方对账户设置比较随意。让学生主动讲思维方式调整至西方会计体系中去。
e.g ① Sold merchandise to a store and collected the cash of $300.
Cash 300
Sales Revenue 300
② Paid $150 on account payable to J.Allen， Check No.：01
Account Payable – J.Allen 150
Cash 150
从中国会计分录上讲，Cash应该分为银行存款和库存现金，例①中借方应该为库存现；例②中贷方应该为银行存款。但会计英语中，两者均用Cash表示。
（二）联想式记忆法，掌握单词
会计英语专业性比较强，所涉及的单词词组都有一定的关联性，可以让学生通过边猜边记忆的方式掌握单词词组。如：payable 为“应付”，在讲解完这单词之后，可以让学生通过联想的方式自己掌握 Accounts Payable（应付账款） Salary Payable（应付职工薪酬）等相关词组。
（三）参与式教学
高职高专在教学过程中普遍重视学生的操作能力，会计英语教学也不例外。特别在讲到会计循环时，仅仅通过简单的单词记忆，句式翻译是不够的。可以通过“一家公司做到底”的方法（以A公司为例），让学生逐步掌握9个循环步骤，每个步骤应该怎么操作，哪些单词在该步骤中反复出现，一目了然。通过先例题讲解，后动手操作的方法让学生自行完成A公司的每一个会计循环。如：循环第一步：分析经济业务。先对普通经济业务进行分析，当学生初步掌握之后，让其自己分析A公司一个月所发生的经济业务，写出会计分录；循环第二步：登日记账。先通过例题让学生明白如何登日记账，再让学生自己动手将A公司的日记账逐一登完，依次类推。当循环完成时，学生手上将有A公司整个会计循环中的所有材料。通过这种方法，既能让学生动手操作，又能让学生增加学习的自信心，最后当完成整个循环后，又能增加其自豪感。
三、结论
高职高专会计英语教学有其特殊性，在教学方法上，坚持理论与实践相结合，强化实践性教学环节；在教学评价上，注重学生全面综合素质的评价，培养学生的创业和创新能力。激发学生学习英语的兴趣，全面提高高职高专学生的会计英语实用能力。
【参考文献】
[1]杨洪. 会计英语[M]. 北京大学出版社，2009.
[2]何懿文. 如何提高高职高专专业英语教学水平[J].海外英语，2010（8） .
[3]王建芬. 基于项目驱动的高职“会计英语”课程教学[J].教育与职业，2011（5）.
【关键词】高职高专 会计英语 对策分析
随着我国加入WTO，越来越多的国内企业开始接触到外资企业，两者间的合作也日益密切。大量的外商相继在中国投资设立企业，开展业务活动，这势必增加了企业对员工在外语水平上的要求。会计作为国际商业通用语言自然要快速地向国际化迈进，使人们在会计语言上能够相互沟通。因此，各高职类院校都希望通过开设会计英语的专业教学培养出既具有会计专业技能又具有一定英语综合运用能力的高级复合型人才。
一、会计英语教学现状分析
目前高职高专的会计英语教学中普遍存在一些情况，使得教学效果与教学目标没有很好地取得一致性。通过实践教学，普遍存在的问题可以归纳为以下几点：
（一）学生英语水平薄弱，导致学习积极性不高
高职高专的学生普遍存在英语水平薄弱的现象，很多学生觉得要通过最基础的英语B级都是件非常困难的事情，更不用提难度相对较高的专业英语。学生从内心对学习会计英语就存在抵触情绪，还没开始学就觉得自己肯定学不好。因此导致部分学生在学习过程态度消极。
（二）教材不合适
会计英语教材目前有两类，一类是原版引进教材，一类是国内学者自编教材。前者虽然体系完整，思维活跃又有较多的案例和佐证，但全英文的教材显然不适合高职高专的学生。后者多数是本科教材的压缩，以知识传授为主，欠缺技能培训，因而与实践工作岗位没有对接，不能充分适应高职高专注重动手操作的教学特色。
（三）课时少，难拓展
以浙江工业职业技术学院会计专业为例，财经英语一般被安排在大二的第一学期，周二课时，由于存在实训等操作性课程，一般的课堂教学在14周左右。要在28课时中让学生系统的掌握会计英语相关知识，有一定的难度。
（四）中西方会计的差异，学生容易混淆
中西方会计学中，在会计准则侧重对象、会计主要目标、账户的设置等方面多存在一定的差异。以账户设置为例，西方会计体系中账户设置比较随意，而中方相对比较规范严谨。学生不容易跳出固有思维，容易产生知识结构的混乱。
二、会计英语教学对策分析
针对上诉存在的问题，笔者通过实践教学得出几个改善的方法：
（一）明确中西方会计的差异
在第一次上课时就应该让学生了解到中西方会计存在的差异。如账户设置上，应明确指出西方对账户设置比较随意。让学生主动讲思维方式调整至西方会计体系中去。
e.g ① Sold merchandise to a store and collected the cash of $300.
Cash 300
Sales Revenue 300
② Paid $150 on account payable to J.Allen， Check No.：01
Account Payable – J.Allen 150
Cash 150
从中国会计分录上讲，Cash应该分为银行存款和库存现金，例①中借方应该为库存现；例②中贷方应该为银行存款。但会计英语中，两者均用Cash表示。
（二）联想式记忆法，掌握单词
会计英语专业性比较强，所涉及的单词词组都有一定的关联性，可以让学生通过边猜边记忆的方式掌握单词词组。如：payable 为“应付”，在讲解完这单词之后，可以让学生通过联想的方式自己掌握 Accounts Payable（应付账款） Salary Payable（应付职工薪酬）等相关词组。
（三）参与式教学
高职高专在教学过程中普遍重视学生的操作能力，会计英语教学也不例外。特别在讲到会计循环时，仅仅通过简单的单词记忆，句式翻译是不够的。可以通过“一家公司做到底”的方法（以A公司为例），让学生逐步掌握9个循环步骤，每个步骤应该怎么操作，哪些单词在该步骤中反复出现，一目了然。通过先例题讲解，后动手操作的方法让学生自行完成A公司的每一个会计循环。如：循环第一步：分析经济业务。先对普通经济业务进行分析，当学生初步掌握之后，让其自己分析A公司一个月所发生的经济业务，写出会计分录；循环第二步：登日记账。先通过例题让学生明白如何登日记账，再让学生自己动手将A公司的日记账逐一登完，依次类推。当循环完成时，学生手上将有A公司整个会计循环中的所有材料。通过这种方法，既能让学生动手操作，又能让学生增加学习的自信心，最后当完成整个循环后，又能增加其自豪感。
三、结论
高职高专会计英语教学有其特殊性，在教学方法上，坚持理论与实践相结合，强化实践性教学环节；在教学评价上，注重学生全面综合素质的评价，培养学生的创业和创新能力。激发学生学习英语的兴趣，全面提高高职高专学生的会计英语实用能力。
【参考文献】
[1]杨洪. 会计英语[M]. 北京大学出版社，2009.
[2]何懿文. 如何提高高职高专专业英语教学水平[J].海外英语，2010（8） .
[3]王建芬. 基于项目驱动的高职“会计英语”课程教学[J].教育与职业，2011（5）.