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【摘 要】20世纪以来科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期，学会学习已成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。《基政纲要》中提出：课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，倡导学生的主动参与，乐于探究。《数学》新课程的核心是合作探究，突出探究性学习的学习方式。
【关键词】探究性学习 学习策略 指导
20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。现在的人们正面临着“学会生存”的严峻挑战，而要学会在未来的信息社会与学习化社会中生存，其前提则是“学会学习”。这个问题已经引起了全世界的普遍关注，各国教育家们都一致认为，教学不仅要探讨教师怎样去教，而且更要探讨学生怎样去学。
现代教育理论认为：学生应成为学习的主体，而教师只是教学中学生学习的引导者、促进者。《标准》强调《数学》新课程的核心是合作探究，教育的重要目标是促进学生的发展，《数学》新课程正将体现这两者的结合，突出数学探究的学习方式—探究性学习。
一、探究性学习基本内涵
一般来说，其基本过程具有六个要素：提出数学问题—进行猜想和假设—制定计划，设计实验—观察与实验，获取事实与证据—检验与评价—表达与交流。当然某些探究过程只包含其中的几个要素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行。探究性学习的基本内涵是通过知识的再发现过程而不是被动接受知识过程的学习，挖掘学生内在潜能而不是进行单一技巧训练的过程，注重学生思维过程而不是片面强调掌握更多知识。探究性学习的目标是通过学生充分利用知识背景材料，运用创造性思维独立地、主动地探究发现一些概念、定理、法则、定律，培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、探究性学习中的学习策略及指导
（一）学习策略的涵义及分类
所谓学习策略，是指学习者在学习活动中动用以提高学习效率的一切规律、方法及其调控手段。学习策略是帮助学生自主学习、主动探究的重要保证，而我认为在探究性学习中应着重掌握和运用探索策略在数学教学中着重进行以上学习策略的指导。
探索策略
⑴实验引探 实验引探就是以实验为手段，进行探索性学习活动，通过实验与观察，既可以为学生架起由感性到理性的桥梁，帮助学生理解知识，又可以训练学生的观察实验能力。在《数学》的探究性学习中，通过实验从而实现边观察边思考、边实验边探索；不断地把感性认识和已有的有关知识加以整合，以实现由直观具体的表象到抽象的理性认识的发展。
⑵以疑引探 学起于思，思源于疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。总而言之，学生的学习过程就是生疑、析疑、释疑的过程。
⑶提出假设 用假设的方法有根据地进行猜测、联想，明确问题解决的途径和方法。在数学研究中，对探究的问题所涉及的知识和事实材料不够充分的条件下，人们可以凭借已有的知识和先前经验，以假设的形式进行大胆的探究。
（二）探究性学习中的指导
探究性学习是学生在一个自主开放的学习环境中综合运用以上学习策略进行自主探究的过程。根据心理学和教育学研究表明：初中生好奇心强，思维敏捷，积极性高但容易冲动、易分散精力和注意力，兴趣有但不容易保持和稳定发展等等一些不足。而且由于知识水平、科学方法的原因等都可能造成他们在掌握和运用学习策略进行探究性学习时带来一定的困难，也有一定的盲目性。在这个过程中进行以下的指导就显得非常的必要。
1.确定探究主题的指导
一个好的探究情景应既具有可行性，又能激发学生的探究动机。探究的主题可以由教师给定，也可以由学生自己选定。教师在给定主题之前，若能精心创设新旧知识冲突的情境，展现原有知识与新知识之间的矛盾，使学生产生“认知冲突”的紧张感，会大大激发学生的探究动机，变“要我探究”为“我要探究”。
而学生选题时常常选自己感兴趣的问题，但是不一定具有可探究性。在学生选题时，教师应指导学生进行可行性分析，分析提出的 问题是否符合自己的最近发展水平和能力。这样当指导学生分析发现选题没有落在“最近发展区”内，应及时修改。
⒉运用探究方法的指导
探究性学习中主要从以下几方面对学生运用探究方法上加以指导。
（1）如通过指导学生自己发现和利用各种背景，努力营造一个有利于学生探究学习的情景，为学生探究性学习提供条件。另一方面，要对学生进行一些常用的科研方法的指导如分析法、综合法、和分类法等，保证学生能够在新旧知识中产生化学反应。
（2）指导学生通过形象思维，大胆设想提出假设即指导运用好探索策略。
3.探究行为的指导
探究性学习过程中，学生处于一个自主开放的学习环境中，教师可以指导学生反思这样的问题：（i）我要探究的问题是什么？（ii）探究这个问题我已具备了什么？（iii）能从已有的资料中，提出什么假设呢？（iv）能从已知的条件中推出什么结论吗？（v）为了达到探究目标我还应该做些什么呢？（iv）我的做法有效吗？是否够继续进行下去吗？（vii）我的情绪状态有利于问题解决吗？是否需要调整一下？等等。
教师既要让学生重视探究结果，又重视探究过程；注重评价的激励性，让学生在肯定成绩、获取成功感的同时，看到不足，学会对不足进行科学的归因，如自身努力的不够等，从而增强学习的信心等。
总之，探究学习中突出学生为主体是关键，教给一定的学习策略并加以指导是前提，也是学生通过探究性学习取得预期效果的关键。当然探究性学习中的学习策略指导的正确性有待我们今后的教学实践更多地去实践探索，在探索中总结。
【参考文献】
［1］万福，于建福. 教育观念的转变与更新.
［2］中学数学教研. 中学教研杂志社.
［3］韩永昌. 心理学. 华东师大出版社.
［4］盛群力等. 现代教学设计论. 浙江教育出版社.
【关键词】探究性学习 学习策略 指导
20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。现在的人们正面临着“学会生存”的严峻挑战，而要学会在未来的信息社会与学习化社会中生存，其前提则是“学会学习”。这个问题已经引起了全世界的普遍关注，各国教育家们都一致认为，教学不仅要探讨教师怎样去教，而且更要探讨学生怎样去学。
现代教育理论认为：学生应成为学习的主体，而教师只是教学中学生学习的引导者、促进者。《标准》强调《数学》新课程的核心是合作探究，教育的重要目标是促进学生的发展，《数学》新课程正将体现这两者的结合，突出数学探究的学习方式—探究性学习。
一、探究性学习基本内涵
一般来说，其基本过程具有六个要素：提出数学问题—进行猜想和假设—制定计划，设计实验—观察与实验，获取事实与证据—检验与评价—表达与交流。当然某些探究过程只包含其中的几个要素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行。探究性学习的基本内涵是通过知识的再发现过程而不是被动接受知识过程的学习，挖掘学生内在潜能而不是进行单一技巧训练的过程，注重学生思维过程而不是片面强调掌握更多知识。探究性学习的目标是通过学生充分利用知识背景材料，运用创造性思维独立地、主动地探究发现一些概念、定理、法则、定律，培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、探究性学习中的学习策略及指导
（一）学习策略的涵义及分类
所谓学习策略，是指学习者在学习活动中动用以提高学习效率的一切规律、方法及其调控手段。学习策略是帮助学生自主学习、主动探究的重要保证，而我认为在探究性学习中应着重掌握和运用探索策略在数学教学中着重进行以上学习策略的指导。
探索策略
⑴实验引探 实验引探就是以实验为手段，进行探索性学习活动，通过实验与观察，既可以为学生架起由感性到理性的桥梁，帮助学生理解知识，又可以训练学生的观察实验能力。在《数学》的探究性学习中，通过实验从而实现边观察边思考、边实验边探索；不断地把感性认识和已有的有关知识加以整合，以实现由直观具体的表象到抽象的理性认识的发展。
⑵以疑引探 学起于思，思源于疑，学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。总而言之，学生的学习过程就是生疑、析疑、释疑的过程。
⑶提出假设 用假设的方法有根据地进行猜测、联想，明确问题解决的途径和方法。在数学研究中，对探究的问题所涉及的知识和事实材料不够充分的条件下，人们可以凭借已有的知识和先前经验，以假设的形式进行大胆的探究。
（二）探究性学习中的指导
探究性学习是学生在一个自主开放的学习环境中综合运用以上学习策略进行自主探究的过程。根据心理学和教育学研究表明：初中生好奇心强，思维敏捷，积极性高但容易冲动、易分散精力和注意力，兴趣有但不容易保持和稳定发展等等一些不足。而且由于知识水平、科学方法的原因等都可能造成他们在掌握和运用学习策略进行探究性学习时带来一定的困难，也有一定的盲目性。在这个过程中进行以下的指导就显得非常的必要。
1.确定探究主题的指导
一个好的探究情景应既具有可行性，又能激发学生的探究动机。探究的主题可以由教师给定，也可以由学生自己选定。教师在给定主题之前，若能精心创设新旧知识冲突的情境，展现原有知识与新知识之间的矛盾，使学生产生“认知冲突”的紧张感，会大大激发学生的探究动机，变“要我探究”为“我要探究”。
而学生选题时常常选自己感兴趣的问题，但是不一定具有可探究性。在学生选题时，教师应指导学生进行可行性分析，分析提出的 问题是否符合自己的最近发展水平和能力。这样当指导学生分析发现选题没有落在“最近发展区”内，应及时修改。
⒉运用探究方法的指导
探究性学习中主要从以下几方面对学生运用探究方法上加以指导。
（1）如通过指导学生自己发现和利用各种背景，努力营造一个有利于学生探究学习的情景，为学生探究性学习提供条件。另一方面，要对学生进行一些常用的科研方法的指导如分析法、综合法、和分类法等，保证学生能够在新旧知识中产生化学反应。
（2）指导学生通过形象思维，大胆设想提出假设即指导运用好探索策略。
3.探究行为的指导
探究性学习过程中，学生处于一个自主开放的学习环境中，教师可以指导学生反思这样的问题：（i）我要探究的问题是什么？（ii）探究这个问题我已具备了什么？（iii）能从已有的资料中，提出什么假设呢？（iv）能从已知的条件中推出什么结论吗？（v）为了达到探究目标我还应该做些什么呢？（iv）我的做法有效吗？是否够继续进行下去吗？（vii）我的情绪状态有利于问题解决吗？是否需要调整一下？等等。
教师既要让学生重视探究结果，又重视探究过程；注重评价的激励性，让学生在肯定成绩、获取成功感的同时，看到不足，学会对不足进行科学的归因，如自身努力的不够等，从而增强学习的信心等。
总之，探究学习中突出学生为主体是关键，教给一定的学习策略并加以指导是前提，也是学生通过探究性学习取得预期效果的关键。当然探究性学习中的学习策略指导的正确性有待我们今后的教学实践更多地去实践探索，在探索中总结。
【参考文献】
［1］万福，于建福. 教育观念的转变与更新.
［2］中学数学教研. 中学教研杂志社.
［3］韩永昌. 心理学. 华东师大出版社.
［4］盛群力等. 现代教学设计论. 浙江教育出版社.