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【摘要】通过采取一系列有效措施，强化和快速提高了新疆区内初中班少数民族汉语口语表达能力，有力促进了学生语文和其它各科学习成绩的提高。
【关键词】少数民族；汉语；口语；提高为了加快新疆人才培养的步伐，进一步做好新疆的稳定工作，尽快缩小边远贫困地区与发达地区教育发展水平的差距，让广大牧区和边远贫困地区的青少年能够享受到高质量的基础教育，同时为不断扩大招生规模的内地新疆高中班提供高质量的生源，新疆维吾尔自治区党委、人民政府于2004年在全疆八个地州举办新疆区内初中班，乌鲁木齐市第六十六中学成为首府首届区内初中班的教学基地。
一、疆内初中班少数民族汉语口语基本情况
听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生们听说能力即是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。说话训练是语文基本功训练的组成部分。培养疆内初中班学生们口语表达能力，是语文教学以及其它各科课程学习的关键。因此，针对生源情况，学校决定必须加大力度突破语言关，对这些学生进行强化汉语。从2004年9月6日－2005年5月14日，每周上六天课，十五节小学语文，一节口语交际。在校领导的正确指导及师生的共同努力下，仅用了一个半学期的时间，总共512个课时学完了十二册小学语文课程，在本学期期考中，语文平均分由入学摸底的35分提高到85分，随着学生汉语水平的逐步提高，其它各科课程也都迎刃而解。在期末统考中，有些课程的成绩还超过了乌鲁木齐市其他中学汉族学生的成绩。我校疆内初中班少数民族学生有了这么大的进步，关键是克服了汉语语言关即汉语口头表达能力。为此，通过这八个月来的汉语口语教学和训练，也总结了一些成功的措施和经验，与各位同仁共享。
二、疆内初中班汉语口语表达能力提高的措施
1、消除胆怯心理，激发学生说话兴趣。民族学生熟悉自己的母语，对于最初接受汉语授课的这些孩子来说，上课发言是一大难点，有的担心发音不准，引起同学们的讥笑，有的怕说错，老师批评。往往是“茶壶里煮饺子——有嘴倒不出”。针对这种情况，教师首先要消除他们的胆怯心理，培养他们敢说，敢说是说话训练的首要阶段，是说话训练的基本要求，旨在鼓励学生大胆地、轻松地、自由自在地说，再拙劣的答案，老师都要给予适当地夸奖和鼓励，这样能使学生获得动力。正如苏霍姆林斯基所说：“只有在学习上获得成功，而产生鼓舞的地方才会出现兴趣。”这时候老师的一个微笑、一句赞叹、一个鼓励的眼神都能使受表扬的学生得到满足，逐渐会让其他学生以饱满的精神等待下一次机会，有了激励的措施，就能发挥孩子们的主动性，提高说话的积极性。
2、给每个学生说话的机会。要多开口说话，就要为他们提供条件。为此，在课前两分钟时间，请两个孩子说出自己最感兴趣的话，另外两个孩子进行评价，通过半年多的坚持训练，既树立了学生说汉语的信心，也极大地提高了学生口语表达的能动性。另外，在课堂提问中，也要讲究策略，分难易程度，使每个孩子都有发言的机会。当然，鼓励是非常必要的，渐渐地，踊跃发言的学生越来越多。在口语交际课中，力争做到人人参与，说笑话、猜谜语、讲故事……，同学们参与热情高涨，后来可以即兴演讲、辩论。总之，作为教育者，教师要不失良机地有效地挖掘这些孩子的潜力，激发他们参与说话的欲望。当然，更应该鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语表达能力，促使他们学好第二语言。
3、课堂上，抓住一切可以利用的机会，培养口语表达能力。小学语文教学大纲提出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。各年级的语文课都要重视说话训练，训练方式力求多样。”根据这一要求，针对疆内初中班的孩子，更应在教学中通过多种渠道，采用多种方法，加强对学生进行口语训练。民族学生熟悉自己的母语，说汉语也是运用本民族语言的方式，如把：“我们该学第十课了”。说成：“我们马上来到第十课”。把“我投入了爸爸的怀抱。”说成：“我把自己扔掉爸爸的身上。”鉴于这种特殊情况，笔者在教学中结合课堂教学，运用迁移规律，让学生仿照已学过的一句话、一个片断，或关联词的结构形式，说出内容不同而结构相似的话。如学《故乡的杨梅》，在理解课文写法的基础上，同学们可以说说自己家乡一种水果的色、形、味；在学习《高粱情》文中，有这样一个句型：“其实庄稼很聪明，它们对大自然的感觉，甚至比人类还要敏锐”。学生仿说成：“其实我很聪明，通过不断努力，甚至可以超过学习好的同学。”课堂上常常能看到这样精彩的闪光点。汉语文是他们的第二语言，所以在理解词语时，需要借助维吾尔语字典进行翻译，加以理解，在学生刚弄懂一个词语的意思后，教师要活学活用，举一反三，以加深印象。复述课文内容；续编课文；听句子判断正误，把错句说正确。总之，无论什么方法，在提高学生口语表达方面，只要能激起学生说话兴趣的，都可以尝试，从而能起到事半功倍的效果。
4、 课下，多与学生交流，学好日常用语。学生布威热比亚刚来时听不懂汉语，学习起来非常吃力。但从她的眼神中，我深深感受到她学习汉语的渴求。就经常利用课余时间给她单独辅导，通过多读、多听、多想、多写，她的汉语水平有了很大提高。学生艾斯卡尔江是个勤学好问的孩子，经常把不懂的记在笔记本上。有一次，他拿着笔记本问：“老师，''大小便''是什么意思？''大''和''小''我懂，''便''是什么意思？”听了我的解释，他满脸通红地说：“我要好好学汉语，不然，太不好意思了。”还有一次，我问：“有没有解手的同学？”学生睁着茫然的眼睛望着我，我又说：“有没有上厕所的？”这下都听懂了，哗啦啦去了一大帮。诸如此类，如“清真”、“伙食”、“嗓子”等口语，都是通过课余交谈学会的。所以，千万不可忽视课余聊天对学生汉语的提高。
5、读是说的基础，多在读上下功夫。“文章不厌百回读，熟读深思理自明”。通过朗读培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。在早读课，培养学生良好的朗读习惯，读书时要求声音响亮，发音力争标准，做到眼到、口到、心到。定期由个人或小组朗读自己的作品。每个学生都喜欢听到以这种“活生生”的方式重现自己的作品。在课堂中，既要重视朗读，又要重视默读，引导学生原原本本地读，步步深入地读，通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言素材，使学生在大脑中形成一个良好的语言机制。通过坚持不懈地朗读，不仅提高了语言表达能力，而且培养了学生的语感，在日常生活中，学生们也能将好的词语及语段运用自如。
除此之外，笔者还注重丰富学生的语言，适当开展演讲、背诵、分角色朗读，讲故事比赛及文娱表演等多种方式让学生感受祖国语言文字的无穷魅力，不断丰富学生的语言，提高表达能力。
以上仅是笔者在教学活动中一些粗浅的探索，还有待于各位教育同仁的指导，以进一步提高疆内初中班学生的汉语口语表达能力。
【关键词】少数民族；汉语；口语；提高为了加快新疆人才培养的步伐，进一步做好新疆的稳定工作，尽快缩小边远贫困地区与发达地区教育发展水平的差距，让广大牧区和边远贫困地区的青少年能够享受到高质量的基础教育，同时为不断扩大招生规模的内地新疆高中班提供高质量的生源，新疆维吾尔自治区党委、人民政府于2004年在全疆八个地州举办新疆区内初中班，乌鲁木齐市第六十六中学成为首府首届区内初中班的教学基地。
一、疆内初中班少数民族汉语口语基本情况
听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生们听说能力即是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。说话训练是语文基本功训练的组成部分。培养疆内初中班学生们口语表达能力，是语文教学以及其它各科课程学习的关键。因此，针对生源情况，学校决定必须加大力度突破语言关，对这些学生进行强化汉语。从2004年9月6日－2005年5月14日，每周上六天课，十五节小学语文，一节口语交际。在校领导的正确指导及师生的共同努力下，仅用了一个半学期的时间，总共512个课时学完了十二册小学语文课程，在本学期期考中，语文平均分由入学摸底的35分提高到85分，随着学生汉语水平的逐步提高，其它各科课程也都迎刃而解。在期末统考中，有些课程的成绩还超过了乌鲁木齐市其他中学汉族学生的成绩。我校疆内初中班少数民族学生有了这么大的进步，关键是克服了汉语语言关即汉语口头表达能力。为此，通过这八个月来的汉语口语教学和训练，也总结了一些成功的措施和经验，与各位同仁共享。
二、疆内初中班汉语口语表达能力提高的措施
1、消除胆怯心理，激发学生说话兴趣。民族学生熟悉自己的母语，对于最初接受汉语授课的这些孩子来说，上课发言是一大难点，有的担心发音不准，引起同学们的讥笑，有的怕说错，老师批评。往往是“茶壶里煮饺子——有嘴倒不出”。针对这种情况，教师首先要消除他们的胆怯心理，培养他们敢说，敢说是说话训练的首要阶段，是说话训练的基本要求，旨在鼓励学生大胆地、轻松地、自由自在地说，再拙劣的答案，老师都要给予适当地夸奖和鼓励，这样能使学生获得动力。正如苏霍姆林斯基所说：“只有在学习上获得成功，而产生鼓舞的地方才会出现兴趣。”这时候老师的一个微笑、一句赞叹、一个鼓励的眼神都能使受表扬的学生得到满足，逐渐会让其他学生以饱满的精神等待下一次机会，有了激励的措施，就能发挥孩子们的主动性，提高说话的积极性。
2、给每个学生说话的机会。要多开口说话，就要为他们提供条件。为此，在课前两分钟时间，请两个孩子说出自己最感兴趣的话，另外两个孩子进行评价，通过半年多的坚持训练，既树立了学生说汉语的信心，也极大地提高了学生口语表达的能动性。另外，在课堂提问中，也要讲究策略，分难易程度，使每个孩子都有发言的机会。当然，鼓励是非常必要的，渐渐地，踊跃发言的学生越来越多。在口语交际课中，力争做到人人参与，说笑话、猜谜语、讲故事……，同学们参与热情高涨，后来可以即兴演讲、辩论。总之，作为教育者，教师要不失良机地有效地挖掘这些孩子的潜力，激发他们参与说话的欲望。当然，更应该鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语表达能力，促使他们学好第二语言。
3、课堂上，抓住一切可以利用的机会，培养口语表达能力。小学语文教学大纲提出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中。各年级的语文课都要重视说话训练，训练方式力求多样。”根据这一要求，针对疆内初中班的孩子，更应在教学中通过多种渠道，采用多种方法，加强对学生进行口语训练。民族学生熟悉自己的母语，说汉语也是运用本民族语言的方式，如把：“我们该学第十课了”。说成：“我们马上来到第十课”。把“我投入了爸爸的怀抱。”说成：“我把自己扔掉爸爸的身上。”鉴于这种特殊情况，笔者在教学中结合课堂教学，运用迁移规律，让学生仿照已学过的一句话、一个片断，或关联词的结构形式，说出内容不同而结构相似的话。如学《故乡的杨梅》，在理解课文写法的基础上，同学们可以说说自己家乡一种水果的色、形、味；在学习《高粱情》文中，有这样一个句型：“其实庄稼很聪明，它们对大自然的感觉，甚至比人类还要敏锐”。学生仿说成：“其实我很聪明，通过不断努力，甚至可以超过学习好的同学。”课堂上常常能看到这样精彩的闪光点。汉语文是他们的第二语言，所以在理解词语时，需要借助维吾尔语字典进行翻译，加以理解，在学生刚弄懂一个词语的意思后，教师要活学活用，举一反三，以加深印象。复述课文内容；续编课文；听句子判断正误，把错句说正确。总之，无论什么方法，在提高学生口语表达方面，只要能激起学生说话兴趣的，都可以尝试，从而能起到事半功倍的效果。
4、 课下，多与学生交流，学好日常用语。学生布威热比亚刚来时听不懂汉语，学习起来非常吃力。但从她的眼神中，我深深感受到她学习汉语的渴求。就经常利用课余时间给她单独辅导，通过多读、多听、多想、多写，她的汉语水平有了很大提高。学生艾斯卡尔江是个勤学好问的孩子，经常把不懂的记在笔记本上。有一次，他拿着笔记本问：“老师，''大小便''是什么意思？''大''和''小''我懂，''便''是什么意思？”听了我的解释，他满脸通红地说：“我要好好学汉语，不然，太不好意思了。”还有一次，我问：“有没有解手的同学？”学生睁着茫然的眼睛望着我，我又说：“有没有上厕所的？”这下都听懂了，哗啦啦去了一大帮。诸如此类，如“清真”、“伙食”、“嗓子”等口语，都是通过课余交谈学会的。所以，千万不可忽视课余聊天对学生汉语的提高。
5、读是说的基础，多在读上下功夫。“文章不厌百回读，熟读深思理自明”。通过朗读培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。在早读课，培养学生良好的朗读习惯，读书时要求声音响亮，发音力争标准，做到眼到、口到、心到。定期由个人或小组朗读自己的作品。每个学生都喜欢听到以这种“活生生”的方式重现自己的作品。在课堂中，既要重视朗读，又要重视默读，引导学生原原本本地读，步步深入地读，通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言素材，使学生在大脑中形成一个良好的语言机制。通过坚持不懈地朗读，不仅提高了语言表达能力，而且培养了学生的语感，在日常生活中，学生们也能将好的词语及语段运用自如。
除此之外，笔者还注重丰富学生的语言，适当开展演讲、背诵、分角色朗读，讲故事比赛及文娱表演等多种方式让学生感受祖国语言文字的无穷魅力，不断丰富学生的语言，提高表达能力。
以上仅是笔者在教学活动中一些粗浅的探索，还有待于各位教育同仁的指导，以进一步提高疆内初中班学生的汉语口语表达能力。