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[摘要]如何解决英语学习中的两极分化问题是众多英语教师面临的棘手问题。分组合作教学模式能有效地解决这个问题。本文拟就实施该模式的意义、教学组织策略及应注意的几个问题等方面做初步探讨。
[关键词]合作学习；应用；操作；注意问题
合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课模式成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、省时等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。并且无法照顾到学生之间的能力差异，从而容易造成学生英语学习产生两极分化。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——-合作学习的教学方式。
一、 合作学习的重要意义及必要性
首先，从合作学习本身的特征来看，无论哪一种合作学习方法，都应包含以下基本要素：
1. 小组成员之间积极地相互依赖
2. 小组成员之间面对面地激励互动
3. 小组成员的个人责任
4. 人际交往与小组技巧
5. 团体历程
从以上五个要素可以看出，合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，相互帮助，相互激励。使学生积极参与，真正成为学习的主人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。这样，小组合作学习就使得每个人都获得最大可能的发展。
其次，小组合作学习体现了现代教学理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、合作学习的教学组织策略
1.以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行划分。
（1）指令性划分。
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。
要进行有效的小组合作学习，教师在构建合作小组时就应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、学习成绩、性格特征等的差异，让不同性格不同层次的学生进行优化组合，以确保合作小组组成的合理性和均衡性。
（2）随机性划分。
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
在话题讨论中，可以安排组间男女生或性格内外向型的学生互换或流动，如改变座位的排列方式等；还可按活动主题的需要随机建组，如把学生按顺序编号，凡相同号码的为一组；或把扑克牌发给学生，同一种花色为一组等等。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变在小组中有的学生始终处于从属地位的状况，给每个学生提供发展的机会。
小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。
2.教师角色的转换 。
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。总体说来，教师扮演设计者、指挥者、解释者、监督者、评价者的角色。
三、合作学习中值得注意的几个问题
1.要把握好小组合作学习的度。
小组合作作为一种课堂组织模式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。教师应确保所给的话题或任务能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言实践的欲望。要针对高中生的特点，选择更具新颖性和挑战性的活动，并让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。此外，合作在数量上不应过多，时间也不宜过长。
2.在小组活动中，教师要引导学生主动参与教学活动。
在课堂上，要多引进激励性的话语，如 Believe yourself！/Trust yourself./Be confident./Never give up./Hurry， hurry， but don't worry./Keep up your courage./Never mind./Just have a try. 鼓励学生大胆尝试，表现自己。要以包容的态度去对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。同时，学生在小组合作学习时， 教师不应该是局外人，不能当旁观者，而应是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨和引导。对学生的 大胆质疑要及时充分地予以肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
3.注意合作学习和自主性学习的互动发展。
组织小组活动既要面向全体，又要照顾个体。在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力强，有时难免出现一人包办的局面。这时，教师应及时加以引导，让学生明了自己的任务和责任，指导他们，小组合作学习应是针对新的知识、新的信息，个人先独立思考，然后在小组合作学习，交流思想，之后再各小组归纳、总结，向全班汇报；最后在老师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生既有独立思考，发展个性思维的空间，又要进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。
参考文献
[1] 钟启泉、张华等主编《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年7月；
[2] 张正东，《中国外语教学法理论与流派》，科学出版社，2000年；
[3] 刘玲玲，“对学生小组活动的几点思考”，《中小学外语教学》，2002年第2期；
[4] 徐红，“合作学习在初中英语课堂教学中的运用”，《中小学外语教学》，2001年第10期；
[5] 郭砚冰，“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，2002年第9期；
[6] 官步芳、卢焕玲，“小组合作学习在小学英语教学中的应用”，《中小学外语教学与研究》，2003年第6期
[关键词]合作学习；应用；操作；注意问题
合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课模式成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、省时等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。并且无法照顾到学生之间的能力差异，从而容易造成学生英语学习产生两极分化。
在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——-合作学习的教学方式。
一、 合作学习的重要意义及必要性
首先，从合作学习本身的特征来看，无论哪一种合作学习方法，都应包含以下基本要素：
1. 小组成员之间积极地相互依赖
2. 小组成员之间面对面地激励互动
3. 小组成员的个人责任
4. 人际交往与小组技巧
5. 团体历程
从以上五个要素可以看出，合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖，相互帮助，相互激励。使学生积极参与，真正成为学习的主人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。这样，小组合作学习就使得每个人都获得最大可能的发展。
其次，小组合作学习体现了现代教学理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、合作学习的教学组织策略
1.以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行划分。
（1）指令性划分。
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。
要进行有效的小组合作学习，教师在构建合作小组时就应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，考虑各组成员间的组织能力、学习品质、学习成绩、性格特征等的差异，让不同性格不同层次的学生进行优化组合，以确保合作小组组成的合理性和均衡性。
（2）随机性划分。
根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
在话题讨论中，可以安排组间男女生或性格内外向型的学生互换或流动，如改变座位的排列方式等；还可按活动主题的需要随机建组，如把学生按顺序编号，凡相同号码的为一组；或把扑克牌发给学生，同一种花色为一组等等。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变在小组中有的学生始终处于从属地位的状况，给每个学生提供发展的机会。
小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。
2.教师角色的转换 。
在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。总体说来，教师扮演设计者、指挥者、解释者、监督者、评价者的角色。
三、合作学习中值得注意的几个问题
1.要把握好小组合作学习的度。
小组合作作为一种课堂组织模式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。教师应确保所给的话题或任务能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言实践的欲望。要针对高中生的特点，选择更具新颖性和挑战性的活动，并让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。此外，合作在数量上不应过多，时间也不宜过长。
2.在小组活动中，教师要引导学生主动参与教学活动。
在课堂上，要多引进激励性的话语，如 Believe yourself！/Trust yourself./Be confident./Never give up./Hurry， hurry， but don't worry./Keep up your courage./Never mind./Just have a try. 鼓励学生大胆尝试，表现自己。要以包容的态度去对待学生在语言实践过程中所犯的语言错误。同时，学生在小组合作学习时， 教师不应该是局外人，不能当旁观者，而应是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨和引导。对学生的 大胆质疑要及时充分地予以肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。
3.注意合作学习和自主性学习的互动发展。
组织小组活动既要面向全体，又要照顾个体。在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力强，有时难免出现一人包办的局面。这时，教师应及时加以引导，让学生明了自己的任务和责任，指导他们，小组合作学习应是针对新的知识、新的信息，个人先独立思考，然后在小组合作学习，交流思想，之后再各小组归纳、总结，向全班汇报；最后在老师的指导下进行交流、评价。总之，要做到让学生既有独立思考，发展个性思维的空间，又要进行合作学习，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。
参考文献
[1] 钟启泉、张华等主编《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年7月；
[2] 张正东，《中国外语教学法理论与流派》，科学出版社，2000年；
[3] 刘玲玲，“对学生小组活动的几点思考”，《中小学外语教学》，2002年第2期；
[4] 徐红，“合作学习在初中英语课堂教学中的运用”，《中小学外语教学》，2001年第10期；
[5] 郭砚冰，“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，2002年第9期；
[6] 官步芳、卢焕玲，“小组合作学习在小学英语教学中的应用”，《中小学外语教学与研究》，2003年第6期