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摘要：问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。在数学教学中，新课引入需要创设情境，而培养学生的探究能力和创造能力更需要创设情境，这有利于增加学生的学习兴趣，提高学习动机和增强学习的持久性.让学生主动的学习知识，从而发现数学美.本篇通过对以往的的观点的分析综述，对问题情境作一个综合的探讨以期形成一个认识。
关键词：数学教学； 问题情境
1、“问题情境”是什么
1.1“问题情境”的含义
“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理状态，问题情境就是一种心理状态，这在教育心理学上实际上也是最近发展区的一种实现，学生已有的知识水平和在教师的指导下达到的解决问题的水平，这两个水平之间的差距即最近发展区。这也从另一方面说明新旧知识之间联系的重要性。所以，作为教育工作者，我们在实际教学中要切实考虑多方面因素分析问题情境的构成来建立一个良好的问题情境，实现高质量的学习。
1.2“问题情境”的结构
从问题情境的结构来分析，应具有三个因素：第一个因素是目的。这也是核心因素，即新的未知因素，在实际教学中，教师要把需要掌握的知识放在未知事物上，并让学生完成课上的问题知识。第二个因素是对未知事物的需要，即如何达到，对于未知事物学生运用已有的知识经验很难去理解和认识，或者说正是学生已有的知识经验无法理解和运用而引发认知冲突，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，这样学生就会主动去学习和研究。所以，这种对知识和事物的不解和好奇是产生问题情境的基本条件。第三个因素是学生的可能性。就是学生的能力，包括知识水平和认知经验，所提出的问题学生必须能理解能感受到，并有一定的能力去解决它，这样的问题情境的创设才是成功的，
2、创设“问题情境”的意义
我们谈问题情境除了现实背景的需要，还有就是具体问题情境的创设，特别是良好的问题情境的创设带来的意义也是非常可观的即有如下五点：
第一：引發学生良好的数学情感。学生会带着积极向上快乐的情感去学习，获得成就感、自我效能感得以提高。比如说：江苏科学技术出版社 七年级（上册）第五章《丰富的图形世界》这一节课，教师通过向学生们呈现如地球、月球的图片来告诉学生们什么是圆形，向学生们呈现房间的一个角，或者呈现一个三字架来告诉学生什么是三角形，再者，教师向学生们呈现一个电脑、手机、门窗的图片来告诉学生什么是矩形等等。这些贴近生活的例子都可以引发学生良好的数学情感。
第二：能激发学生的学习兴趣和求知欲。教师的课堂教学经常有目的地选择一些形象生动的数学典故、趣闻轶事和数学进展信息介绍给学生，这样就会调动学生的学习积极性和好奇心。并在介绍中创设问题来激发学生的学习兴趣、迫切学习的渴望和积极探索的心情，创造一种积极、生动、有效的学习和探索的外部心理环境，从而激发学生学习的动机和兴趣。比如说：江苏科学技术出版社 七年级（上册）第五章《从三个方向看》这一节课，教师主要先通过古代的一首诗来进入今天的数学教学，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”同时再一张庐山的图片，让学生们充分的感受到数学无处不在，与语文也是有联系的，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
第三：知识的迁移。在教学中，教师通过创设合理的有趣的问题情境，唤起学生已有的经验和认知，激发他们的思维活动和学习积极性，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。这样学生不仅顺利进入数学的角色，增进对数学的理解和应用的信心，还在迁移中掌握了学习数学的方法，提高了数学能力，从而使新知识纳人到旧知识中去，有利于迁移知识的发生，比如说：在学习江苏科学技术出版社 七年级（上册）第二章《绝对值与相反数》一课中，负六的绝对值是六那么负一百的绝对值是多少？等等此类的问题都有利于知识的运用和迁移。
第四：调动学生学习的主动性。学生只有遇到现实的问题才可能展开思维的翅膀去解决问题。良好的问题情境能激发学生学习的主动性和求知欲，进行调动他们的主动性，特别是当学生的认知冲突被激发时，学生就会去思考去研究。
第五：能让学生更简单的区分并理解新知识。问题解决中的难点，是教师在教学中不可回避的一个矛盾。比如，一个负数的绝对值是他的相反数，让学生理解好这一句话，那么，无论是负一千还是负一万它的绝对值都是他的相反数。这样学生的主动性就被调动起来了。这就能让学生更容易的区理解和学习的新知识，降低学生学习的负担。
3、“问题情境”创设的影响因素
主要从内外两个部分进行分析：
内部因素：首先，个体的主动学习的动机和意识。就是讲个体主动学习的动机是否稳定是否持久。其次，个体原有的知识水平是否能够接受新问题。再者，个体的认知水平是否能够接受新知识。然后，个体原有的知识经验对于学习新问题、新知识是否有启迪同化作用。最后，个体的对外在坏境的刺激是否有影响，就是指外在的坏境刺激，激发学生的求知欲。
外部因素：教师的人格魅力是否足够引起学生的兴趣和动机。就是教师的知识和文化修养是否能够影响到学生。教师的授课方式是否能激起学生的注意力。多媒体的运用。让学生直观的看到验算过程，简化理解程序，生动直接激起学生的求知欲和好奇心。教师对学生的关爱。让学生感受到爱的温暖自觉的学习。上课是建立在学生已有的知识经验的基础上的。
综上所述，在数学教学中创设问题情境是非常重要的。这对于培养学生的学习兴趣，从一开始养成良好的动机非常重要，对于老师来说，也有益于开展教学工作，在一定程度上减轻了来说的压力，也有益于老师根据学科需要相应的提高自身的知识能力。
参考文献：
[1] 刘志平 《谈数学教学中问题情境的设计》[J] 《牡丹江教育学院学报》2006年第3期
[2] 张术华《浅谈数学教学中的问题情境的理解与创设》[J]《教改聚焦》2012年01
[3] 王淑花《浅谈数学教学中问题情境的创设》[J]《山西广播电视大学学报》2005年第一期
作者简介：张婷婷（1990—），女，汉族，南京航空航天大学 高等教育研究所 2013级硕士研究生，在读研究生，研究方向为课程与教学论。
关键词：数学教学； 问题情境
1、“问题情境”是什么
1.1“问题情境”的含义
“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理状态，问题情境就是一种心理状态，这在教育心理学上实际上也是最近发展区的一种实现，学生已有的知识水平和在教师的指导下达到的解决问题的水平，这两个水平之间的差距即最近发展区。这也从另一方面说明新旧知识之间联系的重要性。所以，作为教育工作者，我们在实际教学中要切实考虑多方面因素分析问题情境的构成来建立一个良好的问题情境，实现高质量的学习。
1.2“问题情境”的结构
从问题情境的结构来分析，应具有三个因素：第一个因素是目的。这也是核心因素，即新的未知因素，在实际教学中，教师要把需要掌握的知识放在未知事物上，并让学生完成课上的问题知识。第二个因素是对未知事物的需要，即如何达到，对于未知事物学生运用已有的知识经验很难去理解和认识，或者说正是学生已有的知识经验无法理解和运用而引发认知冲突，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，这样学生就会主动去学习和研究。所以，这种对知识和事物的不解和好奇是产生问题情境的基本条件。第三个因素是学生的可能性。就是学生的能力，包括知识水平和认知经验，所提出的问题学生必须能理解能感受到，并有一定的能力去解决它，这样的问题情境的创设才是成功的，
2、创设“问题情境”的意义
我们谈问题情境除了现实背景的需要，还有就是具体问题情境的创设，特别是良好的问题情境的创设带来的意义也是非常可观的即有如下五点：
第一：引發学生良好的数学情感。学生会带着积极向上快乐的情感去学习，获得成就感、自我效能感得以提高。比如说：江苏科学技术出版社 七年级（上册）第五章《丰富的图形世界》这一节课，教师通过向学生们呈现如地球、月球的图片来告诉学生们什么是圆形，向学生们呈现房间的一个角，或者呈现一个三字架来告诉学生什么是三角形，再者，教师向学生们呈现一个电脑、手机、门窗的图片来告诉学生什么是矩形等等。这些贴近生活的例子都可以引发学生良好的数学情感。
第二：能激发学生的学习兴趣和求知欲。教师的课堂教学经常有目的地选择一些形象生动的数学典故、趣闻轶事和数学进展信息介绍给学生，这样就会调动学生的学习积极性和好奇心。并在介绍中创设问题来激发学生的学习兴趣、迫切学习的渴望和积极探索的心情，创造一种积极、生动、有效的学习和探索的外部心理环境，从而激发学生学习的动机和兴趣。比如说：江苏科学技术出版社 七年级（上册）第五章《从三个方向看》这一节课，教师主要先通过古代的一首诗来进入今天的数学教学，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”同时再一张庐山的图片，让学生们充分的感受到数学无处不在，与语文也是有联系的，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
第三：知识的迁移。在教学中，教师通过创设合理的有趣的问题情境，唤起学生已有的经验和认知，激发他们的思维活动和学习积极性，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。这样学生不仅顺利进入数学的角色，增进对数学的理解和应用的信心，还在迁移中掌握了学习数学的方法，提高了数学能力，从而使新知识纳人到旧知识中去，有利于迁移知识的发生，比如说：在学习江苏科学技术出版社 七年级（上册）第二章《绝对值与相反数》一课中，负六的绝对值是六那么负一百的绝对值是多少？等等此类的问题都有利于知识的运用和迁移。
第四：调动学生学习的主动性。学生只有遇到现实的问题才可能展开思维的翅膀去解决问题。良好的问题情境能激发学生学习的主动性和求知欲，进行调动他们的主动性，特别是当学生的认知冲突被激发时，学生就会去思考去研究。
第五：能让学生更简单的区分并理解新知识。问题解决中的难点，是教师在教学中不可回避的一个矛盾。比如，一个负数的绝对值是他的相反数，让学生理解好这一句话，那么，无论是负一千还是负一万它的绝对值都是他的相反数。这样学生的主动性就被调动起来了。这就能让学生更容易的区理解和学习的新知识，降低学生学习的负担。
3、“问题情境”创设的影响因素
主要从内外两个部分进行分析：
内部因素：首先，个体的主动学习的动机和意识。就是讲个体主动学习的动机是否稳定是否持久。其次，个体原有的知识水平是否能够接受新问题。再者，个体的认知水平是否能够接受新知识。然后，个体原有的知识经验对于学习新问题、新知识是否有启迪同化作用。最后，个体的对外在坏境的刺激是否有影响，就是指外在的坏境刺激，激发学生的求知欲。
外部因素：教师的人格魅力是否足够引起学生的兴趣和动机。就是教师的知识和文化修养是否能够影响到学生。教师的授课方式是否能激起学生的注意力。多媒体的运用。让学生直观的看到验算过程，简化理解程序，生动直接激起学生的求知欲和好奇心。教师对学生的关爱。让学生感受到爱的温暖自觉的学习。上课是建立在学生已有的知识经验的基础上的。
综上所述，在数学教学中创设问题情境是非常重要的。这对于培养学生的学习兴趣，从一开始养成良好的动机非常重要，对于老师来说，也有益于开展教学工作，在一定程度上减轻了来说的压力，也有益于老师根据学科需要相应的提高自身的知识能力。
参考文献：
[1] 刘志平 《谈数学教学中问题情境的设计》[J] 《牡丹江教育学院学报》2006年第3期
[2] 张术华《浅谈数学教学中的问题情境的理解与创设》[J]《教改聚焦》2012年01
[3] 王淑花《浅谈数学教学中问题情境的创设》[J]《山西广播电视大学学报》2005年第一期
作者简介：张婷婷（1990—），女，汉族，南京航空航天大学 高等教育研究所 2013级硕士研究生，在读研究生，研究方向为课程与教学论。