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摘要:在高中语文诗歌、小说单元教学中，培养学生的技能素质和审美素质，应从两方面入手：一是充分发挥教师的主导作用，主要把握好三个教学环节：①学生独立鉴赏前的教师示范；②课外准备工作的组织指导；③课堂学生鉴赏活动的评价、鼓励。二是充分体现学生的主体地位，使之达到技能素质和审美素质的培养。事实证明，在教师的引导下，由学生独立完成鉴赏过程的确能起到培养素质的作用。
关键词:技能素质 审美素质 主导作用 主体地位
文学鉴赏是人们阅读文学作品时对作品的感受、分析、评价。鉴赏的核心是审美，即挖掘作品中美的因素，达到某种美感享受。鉴赏的目的是批评，它也是一种审美活动，它通过理性的思考和审美判断，评价作品的优劣得失，或联系实际、展开联想，获得某种新的感受和认识。鉴赏能力是阅读能力的最高层次（E级）。在高中语文诗歌，小说单元教学中培养学生的鉴赏能力，不仅可以提高阅读和认识水平，而且可以培养创造性思维，陶冶思想情操，提高生活品位、格调、情趣，更重要的是能够在实现鉴赏目标过程中培养学生的技能素质和审美素质。
1 充分发挥教师的主导作用
人的素质包括先天素质和后天素质两大方面。而在教育活动中，学生的个体素质必须通过“内化”才能形成，这一内在性的基本特征决定了素质教育必须承认并尊重学生的主体地位，发挥学生在学习知识、培养道德和其它各种活动中的主动性。
但是，在强调学生主体地位的同时，也应避免走入贬抑或削弱、甚至排斥教师在教育活动中的主导地位的误区。教师的主导作用任何时候都不应该也不可能被忽视。在当今中学教学中，如何激发学生的求知欲和学习兴趣，如何培养学生的学习责任感，如何鼓励学生独立探索，如何冲破传统的应试教育的模式，推动素质教育的进程，向教师的主导作用提出了更新更高的要求。
为此，在诗歌、小说单元的教学中，教师既要为学生提供直观的、具有可操作性的“模式化”的鉴赏步骤，又要引导学生学会如何鉴赏文学作品，并鼓励学生在阅读中善于发现问题，大胆发表个性色彩浓厚的独到的见解。归结起来，主要是把握好三个教学环节：
1.1 学生独立鉴赏前的教师示范。强调学生的主体地位，并不意味着放任学生自由发挥，相反，在给学生较大的自由之前，教师不能放弃对实现预期目标而作的必要的引导和调控。在诗歌、小说单元的教学中，在学生独立完成鉴赏活动之前，教师应选取典型范例，引导学生，让学生“学会”鉴赏。
1.2 课外准备工作的组织指导。学生在完成鉴赏活动之前，一定要经历一个收集材料、整理材料的阶段。在此阶段中，教师应布置“课题”，确定讨论方向，提供基本的资料目录。在学生个体的观点形成之后，教师又应组织学生以小组为单位进行集中评议（教师可参与其中的讨论并作必要的指导。对学生提出的问题，不急于给出明确的“结论”。而是引导学生思考该从哪些方面入手，自己寻找答案）。形成统一的意见之后，由学生小组选出一名代表负责成文，以备课堂讨论。整个过程始终不忘遵循以学生为主体教师为主导的原则。这个过程同时也是一个充满创造性思维的过程。首先，在教师的示范与激励机制下，学生以极大的兴趣和热情投入鉴赏活动，主动参与、互相激发本身就是一个充满创造性思维的过程。其次，学生在查找资料、选择资料中逐渐超越感性，上升到逻辑的理性的思维，观点从潜在状态被激活到现实状态，其中颇有创意的见解闪耀着创造思维的光辉。再者，学生在从产生观点到形成文字的过程中注意遣词造句，连缀成篇，这又是一个创造过程。
2 充分体现学生的主体地位
苏霍姆林斯基说过：“智育包括：获得知识和形成世界观，发展认识能力和创造能力，养成脑力劳动文明，培养人在整个一生中丰富自己智慧的需要和把知识运用于实践的需要。”他反对“单纯智育”的观点。他说：“那种除了上课、教科书、家庭作业、分数以外什么都不去想的学生，他的命运是不值的羡慕的，千万不要让你的学生被这种学究气所控制。”为此，要培养学生的素质，提高学生适应将来瞬息万变的生活需要的能力，教师就一定要打破传统应试教育模式中大包大揽、事无巨细、关心到底的框框。因此，在诗歌、小说单元教学中，充分体现尊重学生的主体地位就显得尤为重要。事实证明：在教师的引导下，由学生独立完成鉴赏过程的确能起到培养素质的作用。
2.1 技能素质的培养。在诗歌、小说单元教学中，引导学生独立完成鉴赏过程可以使学生最先得到技能素质的培养。其中集中体现为学习技能的培养，即学生从“要我学”转变为“我要学”，从“学会”转变为“会学”。
学生阅读作品时，已初步掌握如何从作品中提取重要的信息，分析自己感兴趣的、有价值的语言材料。能够对所读作品做部分的逻辑划分，能够自己独立解决课后的思考题（这些目标的实现，传统的应试教育要颇费周折而又收效甚微）。为了加强鉴赏的深度和拓展鉴赏的广度，要不局限于完成课后练习（问题），应该努力使已初步形成的观点更加充实，变解决“问题”为研究“课题”。作为学生必须学会收集、整理资料，做卡片、索引，写文章摘要，做读书笔记。从长远看，规范地重复上述过程，可以使学生初步具备学习技能。
2.2 审美素质的培养。在诗歌鉴赏中，学生不仅分清了不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，而且认识到诗歌的主题通常是借助意境来表达的，而意境又是作者思想感情和所描绘的生活图景融合而成一种艺术境界。学生已开始学会体味意境应抓住诗的画面和气氛去理解、感受“此时”、“此景”中“此人”的“此情”是什么。更可贵的是学生已能联系全诗主旨，反复咀嚼、品味、领略含义深刻、隽永的字词，来理解作者形象、凝练、富于表现力的诗歌语言；并对诗歌中即景抒情、直抒胸臆、寓情于景、情景相生的艺术手法有深刻的认识和体会。在小说鉴赏中，学生不仅理解了小说中自然环境与社会环境是人物活动的舞台，而且认识到只有理解环境描写，才能把握情节的发展、人物间的关系、人物活动的原委和性格发展的原因。经过情节分析，弄清了人物的性格特点、人物形象的典型意义，并由此归纳主题思想，指出作品与社会生活的关系，评价作品的艺术价值。此外，对景物描写、语言描写和细节描写等描写方法的剖析，更达到了对整个文学作品的全面评价。
席勒说：“道德的阶段，只有通过审美的阶段才能实现。”文学艺术的美是一种源于自然又高于自然、源于现实又高于现实的美。确立正确的审美观可以激发学生对美好事物、美好生活的追求，规范自己的言行、性格；培养学生的审美素质，并“内化”为学生主体内部的稳定特征，可以造就学生为创造美好世界而努力的完善人格，这一点足以使学生终身受用。
关键词:技能素质 审美素质 主导作用 主体地位
文学鉴赏是人们阅读文学作品时对作品的感受、分析、评价。鉴赏的核心是审美，即挖掘作品中美的因素，达到某种美感享受。鉴赏的目的是批评，它也是一种审美活动，它通过理性的思考和审美判断，评价作品的优劣得失，或联系实际、展开联想，获得某种新的感受和认识。鉴赏能力是阅读能力的最高层次（E级）。在高中语文诗歌，小说单元教学中培养学生的鉴赏能力，不仅可以提高阅读和认识水平，而且可以培养创造性思维，陶冶思想情操，提高生活品位、格调、情趣，更重要的是能够在实现鉴赏目标过程中培养学生的技能素质和审美素质。
1 充分发挥教师的主导作用
人的素质包括先天素质和后天素质两大方面。而在教育活动中，学生的个体素质必须通过“内化”才能形成，这一内在性的基本特征决定了素质教育必须承认并尊重学生的主体地位，发挥学生在学习知识、培养道德和其它各种活动中的主动性。
但是，在强调学生主体地位的同时，也应避免走入贬抑或削弱、甚至排斥教师在教育活动中的主导地位的误区。教师的主导作用任何时候都不应该也不可能被忽视。在当今中学教学中，如何激发学生的求知欲和学习兴趣，如何培养学生的学习责任感，如何鼓励学生独立探索，如何冲破传统的应试教育的模式，推动素质教育的进程，向教师的主导作用提出了更新更高的要求。
为此，在诗歌、小说单元的教学中，教师既要为学生提供直观的、具有可操作性的“模式化”的鉴赏步骤，又要引导学生学会如何鉴赏文学作品，并鼓励学生在阅读中善于发现问题，大胆发表个性色彩浓厚的独到的见解。归结起来，主要是把握好三个教学环节：
1.1 学生独立鉴赏前的教师示范。强调学生的主体地位，并不意味着放任学生自由发挥，相反，在给学生较大的自由之前，教师不能放弃对实现预期目标而作的必要的引导和调控。在诗歌、小说单元的教学中，在学生独立完成鉴赏活动之前，教师应选取典型范例，引导学生，让学生“学会”鉴赏。
1.2 课外准备工作的组织指导。学生在完成鉴赏活动之前，一定要经历一个收集材料、整理材料的阶段。在此阶段中，教师应布置“课题”，确定讨论方向，提供基本的资料目录。在学生个体的观点形成之后，教师又应组织学生以小组为单位进行集中评议（教师可参与其中的讨论并作必要的指导。对学生提出的问题，不急于给出明确的“结论”。而是引导学生思考该从哪些方面入手，自己寻找答案）。形成统一的意见之后，由学生小组选出一名代表负责成文，以备课堂讨论。整个过程始终不忘遵循以学生为主体教师为主导的原则。这个过程同时也是一个充满创造性思维的过程。首先，在教师的示范与激励机制下，学生以极大的兴趣和热情投入鉴赏活动，主动参与、互相激发本身就是一个充满创造性思维的过程。其次，学生在查找资料、选择资料中逐渐超越感性，上升到逻辑的理性的思维，观点从潜在状态被激活到现实状态，其中颇有创意的见解闪耀着创造思维的光辉。再者，学生在从产生观点到形成文字的过程中注意遣词造句，连缀成篇，这又是一个创造过程。
2 充分体现学生的主体地位
苏霍姆林斯基说过：“智育包括：获得知识和形成世界观，发展认识能力和创造能力，养成脑力劳动文明，培养人在整个一生中丰富自己智慧的需要和把知识运用于实践的需要。”他反对“单纯智育”的观点。他说：“那种除了上课、教科书、家庭作业、分数以外什么都不去想的学生，他的命运是不值的羡慕的，千万不要让你的学生被这种学究气所控制。”为此，要培养学生的素质，提高学生适应将来瞬息万变的生活需要的能力，教师就一定要打破传统应试教育模式中大包大揽、事无巨细、关心到底的框框。因此，在诗歌、小说单元教学中，充分体现尊重学生的主体地位就显得尤为重要。事实证明：在教师的引导下，由学生独立完成鉴赏过程的确能起到培养素质的作用。
2.1 技能素质的培养。在诗歌、小说单元教学中，引导学生独立完成鉴赏过程可以使学生最先得到技能素质的培养。其中集中体现为学习技能的培养，即学生从“要我学”转变为“我要学”，从“学会”转变为“会学”。
学生阅读作品时，已初步掌握如何从作品中提取重要的信息，分析自己感兴趣的、有价值的语言材料。能够对所读作品做部分的逻辑划分，能够自己独立解决课后的思考题（这些目标的实现，传统的应试教育要颇费周折而又收效甚微）。为了加强鉴赏的深度和拓展鉴赏的广度，要不局限于完成课后练习（问题），应该努力使已初步形成的观点更加充实，变解决“问题”为研究“课题”。作为学生必须学会收集、整理资料，做卡片、索引，写文章摘要，做读书笔记。从长远看，规范地重复上述过程，可以使学生初步具备学习技能。
2.2 审美素质的培养。在诗歌鉴赏中，学生不仅分清了不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，而且认识到诗歌的主题通常是借助意境来表达的，而意境又是作者思想感情和所描绘的生活图景融合而成一种艺术境界。学生已开始学会体味意境应抓住诗的画面和气氛去理解、感受“此时”、“此景”中“此人”的“此情”是什么。更可贵的是学生已能联系全诗主旨，反复咀嚼、品味、领略含义深刻、隽永的字词，来理解作者形象、凝练、富于表现力的诗歌语言；并对诗歌中即景抒情、直抒胸臆、寓情于景、情景相生的艺术手法有深刻的认识和体会。在小说鉴赏中，学生不仅理解了小说中自然环境与社会环境是人物活动的舞台，而且认识到只有理解环境描写，才能把握情节的发展、人物间的关系、人物活动的原委和性格发展的原因。经过情节分析，弄清了人物的性格特点、人物形象的典型意义，并由此归纳主题思想，指出作品与社会生活的关系，评价作品的艺术价值。此外，对景物描写、语言描写和细节描写等描写方法的剖析，更达到了对整个文学作品的全面评价。
席勒说：“道德的阶段，只有通过审美的阶段才能实现。”文学艺术的美是一种源于自然又高于自然、源于现实又高于现实的美。确立正确的审美观可以激发学生对美好事物、美好生活的追求，规范自己的言行、性格；培养学生的审美素质，并“内化”为学生主体内部的稳定特征，可以造就学生为创造美好世界而努力的完善人格，这一点足以使学生终身受用。