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[摘 要：一直以来英语都是我国基础教育体系中的重要科目，在教育改革不断推进的过程中，对于英语的教学要求已经不仅仅是让学生会读、会写，更要提升语言综合运用的能力。本文中，笔者将从培养学生语篇意识的角度出发，对提升小学生语言运用的综合能力的策略进行简要探讨，希望可以为读者提供有价值的参考。
关键词：小学英语教学；语言综合运用能力；提升]
作为一种新型的教学模式，支架式教学是指通过在某种活动中，由教师与学生共同完成学习任务，在此过程中，教师适当的给予学生一定的帮助并随着活动的进行，让学生逐渐脱离教师的帮助，从而培养学生的思维模式以及实践能力。如何能够在小学英语的教学中搭建语言支架，以此提高教学效果是一个值得探讨的话题。
一、详细分析课文，锁定教学目标
为了能够为教学活动的开展找准切入点，教师在接触到课文时，应当先理清课文的基本架构，进行精心设计，以由浅入深、循序渐进增加难度为原则开展教学活动。对此，教师要从以下几点入手：首先，当拿到教学素材时，应当将学生完全没有接触过的知识挑拣出来，在想一些在学生学过的知识里，哪些是与新内容联系紧密的；其次，要找好新旧知识之间的联系，由旧知识逐渐引出新知识，避免给学生造成新课程很难的印象；最后，将目的语言支架提炼出来，具体的过程为先确定目的，在寻找相关知识，最后与生活实际联系一起开展教学。另外，为了能够更好的教学目的，教师要将教学内容的重难点区分开，针对学生的接受能力开展教学，避免出现传统教学中的“一概而论”是教学，影响教学效果。
二、培养语篇意识，构造语言支架
（一）利用视频、图画支架对学生预测下文的能力进行培养
在新课程进行之前，教师需要为学生设计一些“热身运动”，打开学生头脑中知识库的大门，为新知识的连接做好准备工作。在热身运动中，教师应当鼓励学生大胆的猜想，以此激发学生的对于文章内容的探知欲。以湘少版小学英语教材四年级上册中“She wears a white and black sweater”为例，教师在进行这节课讲解时，教师可以在课前准备好与课程内容相关的图片，向学生提问：What color is your dress today？学生答回答后，教师引出课题，利用媒体播放“white and black”衣服图片，以此引出课题。让学生能够了解到，今天的课程话题与“color”有关。
（二）利用问题支架多学生“捕捉”能力进行培养
在传统的中国式英语教学中，教师都知识将教学重点放在如何能够提升学生拼、写、读的能力，但是，并没有对语篇的整体理解加以重视，由于缺少故事情节，学生读起来索然无味，自然教学效果不理想。以支架理论作为基础，对学生进行语篇意识的培养，让故事情节“引导”学生进行学习，激发学生的学习兴趣，在探知欲的带领下学习、掌握新的学习内容，不仅能够培养学生捕捉重要信息的能力，同时能够进一步的培养其语篇的学习能力。以湘少版小学英语教材四年级下册中“The Spring Festival”为例，教师在课前可以向学生提问：Which holiday is your favorite？让学生回答，让学生能够迅速捕捉到，本节课的内容与“holiday”有关。引入本节课主题后，教师可以向学生发问：What do you do during the Spring Festival？以此将支架教学的標题锁定，并让学生能够更深层次的理解课文。最后，教师可以采用合作式学习的方式，培养学生的思维能力。比如：将学生分为几个小组，然后提出一些开放式的问题，让学生讨论回答，在这个过程中，不仅充分的发挥了学生主体地位，同时拓展了学生的思维，从而培养学生语言综合运用能力。
（三）利用线索支架对学生情景释义的能力进行培养
在很长一段时间内，由于学生对于英语的学习仅有听、读、说、写基础内容，没有语篇意识，在读文章时遇到不会的词，马上会想到词典，缺少对生词进行猜测的能力。因此，搭建线索支架，培养学生猜测能力，让他们能够在固定的语境下了解生词的含义是非常重要的教学重点。比如：在湘少版小学英语教材四年级上册中“Turn right”讲解时，学生在读课文时遇到了以前没有学过的词汇，教师不要直接告知学生的含义，可以采取鼓励式教学的方式，让学生大胆的猜想，教师可以让学生进行抢答，说一说，自己心中认为这个生词的意思应该是什么，在此过程中，注意引导学生上下文的语境，对于学生给出的答案，可以先留一个悬念，让几个学生猜想后，再根据课文已经大概讲解词汇的意思。讲解完之后，对学生刚才的回答给予客观的评价，夸奖回答正确的学生，鼓励回答不正确的学生，这样不仅能够再次激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，同时也能够培养其猜想能力。
三、结束语
总而言之，对于小学阶段的学生来讲，此时培养学生的语言综合运用能力，对其日后的英语学习起到至关重要的作用。因此，教师应当以支架教学为根本小学理念，在具体的教学中为学生搭建视频、图画，问题，线索支架，引导学生参与到英语教学中，在循序渐进中培养其语言综合运用能力。
参考文献
[1]孟影.培养小学生的英语语言综合运用的能力[J].教育科学：全文版，2016（2）：00195-00195.
[2]杨金梅.运用形成性评价提升小学生英语综合语言运用能力的探究[J].校园英语，2016（32）：136-136.
[3]陈敏捷.体验参与和学生综合语言运用能力的形成——从小学英语教学的角度[J].教育艺术，2016（2）：26-26.
关键词：小学英语教学；语言综合运用能力；提升]
作为一种新型的教学模式，支架式教学是指通过在某种活动中，由教师与学生共同完成学习任务，在此过程中，教师适当的给予学生一定的帮助并随着活动的进行，让学生逐渐脱离教师的帮助，从而培养学生的思维模式以及实践能力。如何能够在小学英语的教学中搭建语言支架，以此提高教学效果是一个值得探讨的话题。
一、详细分析课文，锁定教学目标
为了能够为教学活动的开展找准切入点，教师在接触到课文时，应当先理清课文的基本架构，进行精心设计，以由浅入深、循序渐进增加难度为原则开展教学活动。对此，教师要从以下几点入手：首先，当拿到教学素材时，应当将学生完全没有接触过的知识挑拣出来，在想一些在学生学过的知识里，哪些是与新内容联系紧密的；其次，要找好新旧知识之间的联系，由旧知识逐渐引出新知识，避免给学生造成新课程很难的印象；最后，将目的语言支架提炼出来，具体的过程为先确定目的，在寻找相关知识，最后与生活实际联系一起开展教学。另外，为了能够更好的教学目的，教师要将教学内容的重难点区分开，针对学生的接受能力开展教学，避免出现传统教学中的“一概而论”是教学，影响教学效果。
二、培养语篇意识，构造语言支架
（一）利用视频、图画支架对学生预测下文的能力进行培养
在新课程进行之前，教师需要为学生设计一些“热身运动”，打开学生头脑中知识库的大门，为新知识的连接做好准备工作。在热身运动中，教师应当鼓励学生大胆的猜想，以此激发学生的对于文章内容的探知欲。以湘少版小学英语教材四年级上册中“She wears a white and black sweater”为例，教师在进行这节课讲解时，教师可以在课前准备好与课程内容相关的图片，向学生提问：What color is your dress today？学生答回答后，教师引出课题，利用媒体播放“white and black”衣服图片，以此引出课题。让学生能够了解到，今天的课程话题与“color”有关。
（二）利用问题支架多学生“捕捉”能力进行培养
在传统的中国式英语教学中，教师都知识将教学重点放在如何能够提升学生拼、写、读的能力，但是，并没有对语篇的整体理解加以重视，由于缺少故事情节，学生读起来索然无味，自然教学效果不理想。以支架理论作为基础，对学生进行语篇意识的培养，让故事情节“引导”学生进行学习，激发学生的学习兴趣，在探知欲的带领下学习、掌握新的学习内容，不仅能够培养学生捕捉重要信息的能力，同时能够进一步的培养其语篇的学习能力。以湘少版小学英语教材四年级下册中“The Spring Festival”为例，教师在课前可以向学生提问：Which holiday is your favorite？让学生回答，让学生能够迅速捕捉到，本节课的内容与“holiday”有关。引入本节课主题后，教师可以向学生发问：What do you do during the Spring Festival？以此将支架教学的標题锁定，并让学生能够更深层次的理解课文。最后，教师可以采用合作式学习的方式，培养学生的思维能力。比如：将学生分为几个小组，然后提出一些开放式的问题，让学生讨论回答，在这个过程中，不仅充分的发挥了学生主体地位，同时拓展了学生的思维，从而培养学生语言综合运用能力。
（三）利用线索支架对学生情景释义的能力进行培养
在很长一段时间内，由于学生对于英语的学习仅有听、读、说、写基础内容，没有语篇意识，在读文章时遇到不会的词，马上会想到词典，缺少对生词进行猜测的能力。因此，搭建线索支架，培养学生猜测能力，让他们能够在固定的语境下了解生词的含义是非常重要的教学重点。比如：在湘少版小学英语教材四年级上册中“Turn right”讲解时，学生在读课文时遇到了以前没有学过的词汇，教师不要直接告知学生的含义，可以采取鼓励式教学的方式，让学生大胆的猜想，教师可以让学生进行抢答，说一说，自己心中认为这个生词的意思应该是什么，在此过程中，注意引导学生上下文的语境，对于学生给出的答案，可以先留一个悬念，让几个学生猜想后，再根据课文已经大概讲解词汇的意思。讲解完之后，对学生刚才的回答给予客观的评价，夸奖回答正确的学生，鼓励回答不正确的学生，这样不仅能够再次激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，同时也能够培养其猜想能力。
三、结束语
总而言之，对于小学阶段的学生来讲，此时培养学生的语言综合运用能力，对其日后的英语学习起到至关重要的作用。因此，教师应当以支架教学为根本小学理念，在具体的教学中为学生搭建视频、图画，问题，线索支架，引导学生参与到英语教学中，在循序渐进中培养其语言综合运用能力。
参考文献
[1]孟影.培养小学生的英语语言综合运用的能力[J].教育科学：全文版，2016（2）：00195-00195.
[2]杨金梅.运用形成性评价提升小学生英语综合语言运用能力的探究[J].校园英语，2016（32）：136-136.
[3]陈敏捷.体验参与和学生综合语言运用能力的形成——从小学英语教学的角度[J].教育艺术，2016（2）：26-26.