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摘 要 建构主义教学理论认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。本文围绕小学英语阅读教学中如何运用建构主义全新的教学理论进行阐述，并结合其基本理论阐述了对小学英语教学的启示，旨在提高英语阅读教学效果。
关键词 小学英语；构建主义；理论；阅读；材料；教学
中图分类号：TB37，H319 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0105-01
构建主义学习理论已经成为最有影响的教育理念。所谓构建主义便是以学习者为中心点进行教学，特别强调学生是学习的主体者，让学生不在只被动的接受知识。对于英语阅读，它是英语教学中最关键的内容，但它容易出现两极分化地现象。根据分析现阶段小学英语的阅读教学意义和情况，要让英语教学以构建主义为出发点，进行可行性教学。
一、合理利用课本，构建阅读材料资源
小学英语的课本大多是使用的牛津译林版，课本中涉及内容都十分广泛，也有丰富的内容，都以提高学生的英语运用能力为重点。在书里，每个单元都有和本单元课文内容想符的阅读材料，这些材料都是经过权威专家经过讨论挑选出来的，都非常有价值，所以对学生的阅读很有帮助。因此，教学中老师必须可以通过合理地运用阅读材料，带领学生一起阅读，给学生讲解关于略读，细读和精读等各种阅读方法。老师也要结合不同的阅读资料给学生介绍文章中所涉及的历史地理，才能够让学生更容易理解课文，从而提高学生阅读的兴趣。例如，在教学小学英语译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends这一课时，学会Story time后，随后还有一个活动Cartoon time，讲的是new animal friend，这个和Story time互相联系却有不同，它是以对话的形式展开，给学生提供了一种新交流方式，让学生根据课本中的阅读材料，找出文中能够学习的知识，从而运用到口语中。
二、教师适时引导，培养自主阅读能力
对于构建主义教学，它主要是以老师引导和支持为主要方式进行教学，尤其是在学生在进行英语学习任务时，学生所看到的都是全新的语言资料，无法很有效地将学过的知识和经历运用到新知识的学习上。老师可以让学生先看问题，带着问题去学习知识，从而找到关键词句。对小学阶段地阅读要求，首先要让学生思考要解决的问题，然后根据问题去找答案，可以提高学生学习效率。例如，在教学译林版6A《Unit6 Keep our city clean》时，老师可以先提出两个关键问题What makes our city dirty？和What can we do to keep our city clean？可以把课文分成上下两个部分来进行教学。在讲解完第一个问题后，老师可以把问题设计成表格：让学生可以先观看视频，从视频里找答案：Smoke from cars and black smoke from factories/Rubbish/Rubbish in the water.然后，在仔细读句子，通过观看图片来思考messy和dead fish的意思，从而根据本段内容去阅读整篇文章。文章中会有许多陌生词汇，根据问题提示和表格让学生在思考问题的时候形成一个难度的缓冲，避免产生畏难情绪。
三、合理设计阅读，突出趣味引领阅读
学生对活动的兴趣是影响他们对活动的认真态度和活动效果的关键因素，当学生对学习活动充满兴趣的时候，他们就会全身心投入活动；在教學英语阅读时，老师必须认真了解学生，结合学生的兴趣创建教学活动，体现小学英语阅读的有趣点。例如：在教学牛津英语（译林新版）六年级上册Unit 1 The King’s new clothes这一课，老师可以根据学生的兴趣设计教学活动：①Magic mirror：Mirror，mirror，what can you see？“魔镜”中都展现金碧辉煌的皇宫、皇帝、衣橱等。小学生处在这个年龄阶段，对新奇的事物都有很大的好奇心，这时将“魔镜”带入课堂，不仅可以引起学生的注意力，还可以让学生从课外转移到课内。与此同时，给学生展示了“魔镜”将一个“爱新衣的皇帝”，自然而然地给学生创设出生动形象的英语故事情境；②Read the story：老师可以先带学生从阅读中寻找出文章中的主人公，了解人物信息，让学生通过小组合作交流，理清文章发展路线，让阅读变得生动有趣。
总之，随着构建主义教育理论地发展以及在英语课堂教学中的运用，为以学生为主体者的教学奠定了理论基础。英语阅读教学是小学阶段的重难点，所以必须重视基础教学，以提高小学生的英语阅读审题能力，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]林琼.论构建主义学习理论下英语阅读教学[J].教育探究，2016（05）.
关键词 小学英语；构建主义；理论；阅读；材料；教学
中图分类号：TB37，H319 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0105-01
构建主义学习理论已经成为最有影响的教育理念。所谓构建主义便是以学习者为中心点进行教学，特别强调学生是学习的主体者，让学生不在只被动的接受知识。对于英语阅读，它是英语教学中最关键的内容，但它容易出现两极分化地现象。根据分析现阶段小学英语的阅读教学意义和情况，要让英语教学以构建主义为出发点，进行可行性教学。
一、合理利用课本，构建阅读材料资源
小学英语的课本大多是使用的牛津译林版，课本中涉及内容都十分广泛，也有丰富的内容，都以提高学生的英语运用能力为重点。在书里，每个单元都有和本单元课文内容想符的阅读材料，这些材料都是经过权威专家经过讨论挑选出来的，都非常有价值，所以对学生的阅读很有帮助。因此，教学中老师必须可以通过合理地运用阅读材料，带领学生一起阅读，给学生讲解关于略读，细读和精读等各种阅读方法。老师也要结合不同的阅读资料给学生介绍文章中所涉及的历史地理，才能够让学生更容易理解课文，从而提高学生阅读的兴趣。例如，在教学小学英语译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends这一课时，学会Story time后，随后还有一个活动Cartoon time，讲的是new animal friend，这个和Story time互相联系却有不同，它是以对话的形式展开，给学生提供了一种新交流方式，让学生根据课本中的阅读材料，找出文中能够学习的知识，从而运用到口语中。
二、教师适时引导，培养自主阅读能力
对于构建主义教学，它主要是以老师引导和支持为主要方式进行教学，尤其是在学生在进行英语学习任务时，学生所看到的都是全新的语言资料，无法很有效地将学过的知识和经历运用到新知识的学习上。老师可以让学生先看问题，带着问题去学习知识，从而找到关键词句。对小学阶段地阅读要求，首先要让学生思考要解决的问题，然后根据问题去找答案，可以提高学生学习效率。例如，在教学译林版6A《Unit6 Keep our city clean》时，老师可以先提出两个关键问题What makes our city dirty？和What can we do to keep our city clean？可以把课文分成上下两个部分来进行教学。在讲解完第一个问题后，老师可以把问题设计成表格：让学生可以先观看视频，从视频里找答案：Smoke from cars and black smoke from factories/Rubbish/Rubbish in the water.然后，在仔细读句子，通过观看图片来思考messy和dead fish的意思，从而根据本段内容去阅读整篇文章。文章中会有许多陌生词汇，根据问题提示和表格让学生在思考问题的时候形成一个难度的缓冲，避免产生畏难情绪。
三、合理设计阅读，突出趣味引领阅读
学生对活动的兴趣是影响他们对活动的认真态度和活动效果的关键因素，当学生对学习活动充满兴趣的时候，他们就会全身心投入活动；在教學英语阅读时，老师必须认真了解学生，结合学生的兴趣创建教学活动，体现小学英语阅读的有趣点。例如：在教学牛津英语（译林新版）六年级上册Unit 1 The King’s new clothes这一课，老师可以根据学生的兴趣设计教学活动：①Magic mirror：Mirror，mirror，what can you see？“魔镜”中都展现金碧辉煌的皇宫、皇帝、衣橱等。小学生处在这个年龄阶段，对新奇的事物都有很大的好奇心，这时将“魔镜”带入课堂，不仅可以引起学生的注意力，还可以让学生从课外转移到课内。与此同时，给学生展示了“魔镜”将一个“爱新衣的皇帝”，自然而然地给学生创设出生动形象的英语故事情境；②Read the story：老师可以先带学生从阅读中寻找出文章中的主人公，了解人物信息，让学生通过小组合作交流，理清文章发展路线，让阅读变得生动有趣。
总之，随着构建主义教育理论地发展以及在英语课堂教学中的运用，为以学生为主体者的教学奠定了理论基础。英语阅读教学是小学阶段的重难点，所以必须重视基础教学，以提高小学生的英语阅读审题能力，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]林琼.论构建主义学习理论下英语阅读教学[J].教育探究，2016（05）.