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摘要：以土木工程学科开设跨学科研究生课程“建筑火灾安全技术”为例，探讨如何在研究生课程教学过程中培养学生的科研能力包括文献查阅、分析能力、知识与实际应用相结合能力、沟通交流表达和团队合作能力等。实践表明：通过建立以学生为教学主体授课模式、结合课内知识和现场工程应用分析、改变传统考核办法等可以使学生能够积极参与教学实践活动，从而有助于培养学生科研能力
关键词：研究生；课程教学；科研能力；改革
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0164-02
国家对创新型人才培养的重视对现行研究生培养模式提出了反思和要求。但是目前还存在教学内容陈旧，课程教学方法本科化，多数仍采用传统的教师讲、学生听的传授式教学模式，缺乏培养研究能力的实践环节，课程信息量小，学科交叉知识少，缺乏创新思想的启发等问题[1]。教师要以课程教学为中介，在课程教学中突出“研究”性，才能使其在培养研究生的科研素质和能力中发挥作用，使其成为培养研究生研究能力的一个重要环节[2]。培养研究生科研能力首先是培养研究生对于新的知识的接受能力，即能够阅读查找与本专业或相关专专业的文献资料，对其进行归类总结并发现专业最新的发展方向和难点；其次是培养理论知识与实际相结合的学习能力，通过现场的调研、参观，将所学知识与实际工程应用相结合，把握技术的发展方向，在学习过程中发现存在的问题并进行探索；另外还要培养交流表达、团队协作等综合能力，要使学生学会如何与团队合作，将自己的想法转化成科研成果进行阐释，真正成为具有科研能力同时还具备多方面综合能力的创新型知识人才。因此，着力培养研究生的科研能力应当成为强化素质教育和深化教育改革的一项重要内容[3]，为了达到这一目标，必须对研究生课程的教学结构和教学方法进行改革。北京工业大学土木工程学科开设了跨学科研究生课程“建筑火灾安全技术”并进行教学改革，以期实现课程教学与科研能力的兼顾。该课程设置在研究生入学后的第一学期，面向土木工程下设的防灾减灾学科、给水排水学科以及供热、供燃气通风及空调工程学科开设，是一门典型的跨学科专业课程。本文以该课程的教学改革为例介绍在课程教学中贯穿研究生科研能力培养的思路和实践。
一、课程教学改革与实践
1.在教学内容的选择过程中注意培养学生的文献查阅和分析能力。研究生与本科生学习内容的差别除了所用教材上所要求研究生掌握的基础知识外，更重要的是，如“建筑火灾安全技术”这样的跨学科专业课程，涉及的知识面包括城市防灾、消防安全、通风排烟、人员疏散等。结合建筑火灾安全技术发展和行业的需求，将教学内容分为两大方面：（1）本课程所选教材中基础知识以及相应的国家规范。（2）经过查找学校数据库内的文献，或借阅较新出版的纸质书籍期刊等与本课程相关，较新的科学研究成果。因此学生教学课程除了所用相应的配套教材外，同时还鼓励学生自己通过文献检索，从教材之外进行阅读学习。在课程中，教师不只是对基础知识进行传授，同时将同学们针对自己未来研究方向查找到的相关中文、英文文献，国内外较为前沿的研究成果，以及优秀博士、硕士毕业论文，与基础教学内容进行穿插编排，并有机的融合在一起进行讲解，实时为学生补充较为前沿的研究成果，从而让学生掌握更广泛的知识，全方位对研究生期间，所学的课程进行更深入的认识。不仅补充了学生平时缺乏的广泛的知识外，同时巩固了基础知识的教学。在教学过程中，教师的指导对学生查找其他文献资料尤为重要，为了避免学生刚开始无法准确查找与自己所学有用的、具有权威性的资料，教师应当在课上对其检索内容进行引导，并对已经找到的文献与课本相关章节做出针对性的对比和筛选后，才能进行下一步的讲解。
2.通过改变教学模式来培养学生的沟通表达能力和团队意识。从本科生到研究生，是从被动的接受并掌握所学专业课的知识，到自己独立思考，发现其中所存在问题，并能够对一个问题进行解决和分析的过渡。所以在课堂上，教学过程不再由老师一人完成，而是更多的将教学工作由学生自己完成，从而锻炼学生对新知识的探索，增强学生科研的意识。例如，每次课堂上半段经教师进行传统式的理论知识教授，而下半段课时让学生分成小组，对本章节所学知识提出问题和不同的看法，并在课后对提出的问题进行文献查找、自己分析探究等工作。对比较值得探究的问题，进行小组论文汇报的形式在课上同老师与同学进行汇报。对于做出汇报的和找出比较有意义的问题的，进行学分的奖励。通过学生自身参与到教学的过程，不但培养了学生在学习研究生课程所需的对多种类型知识的整合能力，同时还在发现并解决出现的新问题，将理论与实际进行对比的方式的学习与探索中，培养了学生科研能力。而且对于研究生在自己所从事的研究方向上的选择与探索能力，对于未知领域的学习总结能力提供了有针对性的训练。
3.通过实际工程应用案例的调研来提高学生的工程应用分析能力。在研究生期间，培养具有一定科研能力的研究生不光要求对教材知识的学习，同时要培养学生对于信息的处理、对语言的表达等其他综合能力。本课程教师应当将同学划分成以组为单位的集体，利用课外时间，自行组织课外调研工作，与设计或者管理建筑内消防系统的设计管理人员进行交流，并对真实的系统进行参观学习。将实际中出现的设备或系统形式进行归类，还原成所学知识，并讲解其运行方式，提出存在的问题。学生在以组为单位，对所接触的工程案例与所对应章节的知识串联，进行PPT形式的汇报，并提出自己的见解。教师则在一旁进汇报后的点评和指导。这样保持教育教学的连贯性，在一个实际工程中，使得学生定期的将以往所学知识进行消化、钻研，在以掌握基础知识的情况下，对实际工程所面临的新问题，进行探讨，从而锻炼了科研能力。
4.通过修改以往的考核方式培养学生的科研综合素质。研究生所学课程的考试以往大多是书本内容以卷面的形式进行测试。用分数来衡量学生掌握知识的程度。虽然可以比较准确的检测学生对于基础知识掌握的程度，但是并不能精确地衡量研究生在所学学科之中所表现出的科研以及其他综合能力。在平时的课程教学中，将会出现卷面形式以外的其他考查形式。如，将对平日所学内容为中心点，向外对更广泛、更新的文献、书籍进行查找。这方面的平时成绩将折合成最后期末成绩的一部分。另外，学生的个人成绩将不再与本人挂钩，而是与所分得学习小组进行统一评价，各个小组进行定期的论文汇报所得成绩，将占学生本人成绩的绝大部分。从而激发同学间协作意识，共同对发现的问题进行发掘与探讨。这种重视平时的考核方式，让学生真正去实践探索研究，在文献查找，思考问题的过程中，强迫学生对多方面能力进行提升，满足学分的要求。同时以组为基准单位进行评分，然后对组内再以此为基础对内部组员进行分数微调。迫使学生在科研探索中加强了协调合作锻炼。
二、探索和实践的效果
经过连续3年的研究生课程教学改革后，在课程教学内容上的革新，使得研究生接受到了课本以外的更加新颖、更为广泛的知识，使得研究生在学习期间，掌握所学知识最新的脉络和动向，在书本基础知识教学之上，对所学专业有了一个更为深远的理解与认识。为研究生未来的成长与发现解决所研究难题能力的提升，打下一个坚实的基础。研究生课程教授方法的革新，使得学生不再接受被动模式的知识传输方式，培养了学生主动探知的欲望。3年来，通过课程改革，90%的学生反映通过该课程学习使自己在科研能力有了明显的提升，通过完成近9种类型的建筑火灾安全设施和技术的分析，完成调研分析报告近20份，发表相关的科研论文10篇。
总之，研究生课程教学要凸显教学与研究结合并致力于促进研究生学会科学思维的方法，学会掌握分析、解决问题的思路和要领，最终达到应用知识和创造知识的目的。
参考文献：
[1]秦发兰，汪华，胡承孝.研究生课程教学中存在的主要问题及对策初探[J].华中农业大学学报（社会科学版），2007，（6）：148-150.
[2]李昌新.研究生课程教学的研究性及其强化策略[J].中国高教研究，2009，（4）：201-202.
[3]姚莉，刘伟.研究生课程教学改革的几点思考[J].高等教育研究学报，2010，33（4）：36-39.
基金项目：本文工作得到北京工业大学2013年研究生课程教学改革项目（CR2013-B-005）的资助。
作者简介：李炎锋（1971-），男，河南新密人，博士，教授，现任北京工业大学建筑工程学院副院长，主管从事建筑防火方面的研究。
关键词：研究生；课程教学；科研能力；改革
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0164-02
国家对创新型人才培养的重视对现行研究生培养模式提出了反思和要求。但是目前还存在教学内容陈旧，课程教学方法本科化，多数仍采用传统的教师讲、学生听的传授式教学模式，缺乏培养研究能力的实践环节，课程信息量小，学科交叉知识少，缺乏创新思想的启发等问题[1]。教师要以课程教学为中介，在课程教学中突出“研究”性，才能使其在培养研究生的科研素质和能力中发挥作用，使其成为培养研究生研究能力的一个重要环节[2]。培养研究生科研能力首先是培养研究生对于新的知识的接受能力，即能够阅读查找与本专业或相关专专业的文献资料，对其进行归类总结并发现专业最新的发展方向和难点；其次是培养理论知识与实际相结合的学习能力，通过现场的调研、参观，将所学知识与实际工程应用相结合，把握技术的发展方向，在学习过程中发现存在的问题并进行探索；另外还要培养交流表达、团队协作等综合能力，要使学生学会如何与团队合作，将自己的想法转化成科研成果进行阐释，真正成为具有科研能力同时还具备多方面综合能力的创新型知识人才。因此，着力培养研究生的科研能力应当成为强化素质教育和深化教育改革的一项重要内容[3]，为了达到这一目标，必须对研究生课程的教学结构和教学方法进行改革。北京工业大学土木工程学科开设了跨学科研究生课程“建筑火灾安全技术”并进行教学改革，以期实现课程教学与科研能力的兼顾。该课程设置在研究生入学后的第一学期，面向土木工程下设的防灾减灾学科、给水排水学科以及供热、供燃气通风及空调工程学科开设，是一门典型的跨学科专业课程。本文以该课程的教学改革为例介绍在课程教学中贯穿研究生科研能力培养的思路和实践。
一、课程教学改革与实践
1.在教学内容的选择过程中注意培养学生的文献查阅和分析能力。研究生与本科生学习内容的差别除了所用教材上所要求研究生掌握的基础知识外，更重要的是，如“建筑火灾安全技术”这样的跨学科专业课程，涉及的知识面包括城市防灾、消防安全、通风排烟、人员疏散等。结合建筑火灾安全技术发展和行业的需求，将教学内容分为两大方面：（1）本课程所选教材中基础知识以及相应的国家规范。（2）经过查找学校数据库内的文献，或借阅较新出版的纸质书籍期刊等与本课程相关，较新的科学研究成果。因此学生教学课程除了所用相应的配套教材外，同时还鼓励学生自己通过文献检索，从教材之外进行阅读学习。在课程中，教师不只是对基础知识进行传授，同时将同学们针对自己未来研究方向查找到的相关中文、英文文献，国内外较为前沿的研究成果，以及优秀博士、硕士毕业论文，与基础教学内容进行穿插编排，并有机的融合在一起进行讲解，实时为学生补充较为前沿的研究成果，从而让学生掌握更广泛的知识，全方位对研究生期间，所学的课程进行更深入的认识。不仅补充了学生平时缺乏的广泛的知识外，同时巩固了基础知识的教学。在教学过程中，教师的指导对学生查找其他文献资料尤为重要，为了避免学生刚开始无法准确查找与自己所学有用的、具有权威性的资料，教师应当在课上对其检索内容进行引导，并对已经找到的文献与课本相关章节做出针对性的对比和筛选后，才能进行下一步的讲解。
2.通过改变教学模式来培养学生的沟通表达能力和团队意识。从本科生到研究生，是从被动的接受并掌握所学专业课的知识，到自己独立思考，发现其中所存在问题，并能够对一个问题进行解决和分析的过渡。所以在课堂上，教学过程不再由老师一人完成，而是更多的将教学工作由学生自己完成，从而锻炼学生对新知识的探索，增强学生科研的意识。例如，每次课堂上半段经教师进行传统式的理论知识教授，而下半段课时让学生分成小组，对本章节所学知识提出问题和不同的看法，并在课后对提出的问题进行文献查找、自己分析探究等工作。对比较值得探究的问题，进行小组论文汇报的形式在课上同老师与同学进行汇报。对于做出汇报的和找出比较有意义的问题的，进行学分的奖励。通过学生自身参与到教学的过程，不但培养了学生在学习研究生课程所需的对多种类型知识的整合能力，同时还在发现并解决出现的新问题，将理论与实际进行对比的方式的学习与探索中，培养了学生科研能力。而且对于研究生在自己所从事的研究方向上的选择与探索能力，对于未知领域的学习总结能力提供了有针对性的训练。
3.通过实际工程应用案例的调研来提高学生的工程应用分析能力。在研究生期间，培养具有一定科研能力的研究生不光要求对教材知识的学习，同时要培养学生对于信息的处理、对语言的表达等其他综合能力。本课程教师应当将同学划分成以组为单位的集体，利用课外时间，自行组织课外调研工作，与设计或者管理建筑内消防系统的设计管理人员进行交流，并对真实的系统进行参观学习。将实际中出现的设备或系统形式进行归类，还原成所学知识，并讲解其运行方式，提出存在的问题。学生在以组为单位，对所接触的工程案例与所对应章节的知识串联，进行PPT形式的汇报，并提出自己的见解。教师则在一旁进汇报后的点评和指导。这样保持教育教学的连贯性，在一个实际工程中，使得学生定期的将以往所学知识进行消化、钻研，在以掌握基础知识的情况下，对实际工程所面临的新问题，进行探讨，从而锻炼了科研能力。
4.通过修改以往的考核方式培养学生的科研综合素质。研究生所学课程的考试以往大多是书本内容以卷面的形式进行测试。用分数来衡量学生掌握知识的程度。虽然可以比较准确的检测学生对于基础知识掌握的程度，但是并不能精确地衡量研究生在所学学科之中所表现出的科研以及其他综合能力。在平时的课程教学中，将会出现卷面形式以外的其他考查形式。如，将对平日所学内容为中心点，向外对更广泛、更新的文献、书籍进行查找。这方面的平时成绩将折合成最后期末成绩的一部分。另外，学生的个人成绩将不再与本人挂钩，而是与所分得学习小组进行统一评价，各个小组进行定期的论文汇报所得成绩，将占学生本人成绩的绝大部分。从而激发同学间协作意识，共同对发现的问题进行发掘与探讨。这种重视平时的考核方式，让学生真正去实践探索研究，在文献查找，思考问题的过程中，强迫学生对多方面能力进行提升，满足学分的要求。同时以组为基准单位进行评分，然后对组内再以此为基础对内部组员进行分数微调。迫使学生在科研探索中加强了协调合作锻炼。
二、探索和实践的效果
经过连续3年的研究生课程教学改革后，在课程教学内容上的革新，使得研究生接受到了课本以外的更加新颖、更为广泛的知识，使得研究生在学习期间，掌握所学知识最新的脉络和动向，在书本基础知识教学之上，对所学专业有了一个更为深远的理解与认识。为研究生未来的成长与发现解决所研究难题能力的提升，打下一个坚实的基础。研究生课程教授方法的革新，使得学生不再接受被动模式的知识传输方式，培养了学生主动探知的欲望。3年来，通过课程改革，90%的学生反映通过该课程学习使自己在科研能力有了明显的提升，通过完成近9种类型的建筑火灾安全设施和技术的分析，完成调研分析报告近20份，发表相关的科研论文10篇。
总之，研究生课程教学要凸显教学与研究结合并致力于促进研究生学会科学思维的方法，学会掌握分析、解决问题的思路和要领，最终达到应用知识和创造知识的目的。
参考文献：
[1]秦发兰，汪华，胡承孝.研究生课程教学中存在的主要问题及对策初探[J].华中农业大学学报（社会科学版），2007，（6）：148-150.
[2]李昌新.研究生课程教学的研究性及其强化策略[J].中国高教研究，2009，（4）：201-202.
[3]姚莉，刘伟.研究生课程教学改革的几点思考[J].高等教育研究学报，2010，33（4）：36-39.
基金项目：本文工作得到北京工业大学2013年研究生课程教学改革项目（CR2013-B-005）的资助。
作者简介：李炎锋（1971-），男，河南新密人，博士，教授，现任北京工业大学建筑工程学院副院长，主管从事建筑防火方面的研究。