论文部分内容阅读
在课堂教学实践中得知，学生的学习，不只是一个单纯的认知过程，学习的本身就包括认知和情感这两个方面.而这两个方面的因素在整个学生的认知过程中是相互影响、相互作用的.这就要求教师应十分重视情感教学.在教学中，必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，并在整个课堂教学过程中充满激情，充满活力，从而达到最佳的教与学的境界.因此，数学教学中要加强学生数学情感的培养与激发，下面我着重从以下几个方面入手谈谈如何培养学生的数学情感.
一、整合教材，凸显情感目标
在数学课堂教学中，人们更多地重视以传授基础知识及智能培养为目标的认知领域，而以培养高尚的情操及个性和谐发展为目标的情感领域却往往被忽视.然而，认知领域和情感领域二者却是相互渗透、相互作用、相辅相成的，构成一个有机的统一体.鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重认识目标的基础上科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要.
“数的产生”、“计量单位的产生”、运算规律的探知等体现了道德感中的民族自豪感；对教材中的数学游戏、竞赛夺红旗等活动的好奇和喜悦，对解决问题后的自信，对问题初步解决后渴望寻求新的问题，对难题的刻苦钻研，对已经得到答案的正确性的怀疑等都属于理智感；另外，数学本身处处充满了美的韵律，有解题方法多样性的美，有关知识定义形式的抽象、准确美，有操作、书写、画图的规范美（如，七巧板拼图形、积木拼摆物体，教具、学具的直观演示）等都展示出数学美，都给学生大量的美感体验，从而激起学生学习数学的兴趣和诱发学习动机.以上三类情感是完善学生人格的重要心理因素，也是促进学生个性品质和谐发展的情感教学的培养目标.所以教师在深入研究数学教学内容每个知识点的基础上，应充分挖掘情感的内涵，制订出与认知目标相对应的情感教学目标，把培养学生高尚的道德感、强烈的理智感和高雅的审美感来强化育人意识.
二、营造探究氛围，激发学习情感
学生在教学情境中产生了兴趣，引发了求知的欲望.探究活动就是在学生强烈的求知欲望和明确的学目标下的实际操作活动.探究活动能否使学生获得成功的体验，在于活动过程中是否营造了以学生为主体的探究氛围，在活动的过程中是否以学生的发展为主.因此，在教学中，教师要给学生提供自主探索的机会.如在十几减8的计算教学时，我设了一个乒乓球超市，请学生从“15个乒乓球买8个乒乓球还剩多少个？”的日常生活情景后，提出数学问题，引导学生探索怎样从货架上拿8个乒乓球，探索15-8的算法.教师引导学生通过思考、交流或摆一摆手中的学具找一种喜欢的、容易的拿法.边拿边思考：拿掉了8个，这个货架上还剩几个乒乓球？根据自己的拿法，联系算式15-8说一说算法.在交流中，学生各抒己见，教师对各种方法都予以了肯定.如有的学生说：“先拿外面的5个，再拿里面的3个，看一下，还剩7个”；有的学生说：“先拿里面的8个，里面还剩1个，和外面的6个合起来是7个”；有的学生是一个一个拿，拿好后数了一下还剩7个.学生边说，教师边引导学生根据自己的拿法看着算式说一说：“在算15-8时是怎样想的？”通过探讨，学生自己获得了算法，是自己通过动手、思考、交流得到的，用起来就适合自己；更重要的是在探索的过程中能让学生获得成功的体验.
三、设置情境，导引积极情感
具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以强化小学生的情感体验，是对小学生进行教育的有效手段，而教师则是情境创设的主导者.因此，教师在教学时，要重视情境的创设.创设情境可以依据教材内容来确定，既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，有的甚至可以延伸到课后.一般来说，课的开头的情境创设大都以猜谜语、讲故事设疑为主；课中以讲故事、分析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主；延伸到课后一般以设疑质疑为主.如，在教学二年级上册“认识厘米 用厘米量”时，用故事引入：很久很久以前，有两个小朋友他们在沙地上画图画，他们各自在地上画了一条线段就开始争吵起来，一个说我画的长，另一个说我画的比你长，吵的不可开交，你们想该怎么办呢？这种情境的创设，可引导学生积极探索解决问题，进而产生强烈的学习欲望.师生间的情感得到了交流，这时就可利用这个大好时机来引导学生积极求知.
四、师生合作，激发情感交流
积极的情感交流是人们认识活动的内驱力，课堂气氛的沉闷与活跃，受多种因素影响，其中师生的情感交流起着主导作用.教师对学生的爱是开启学生心灵的金钥匙，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，真正为学生创造一种乐学的环境，学生才能充满信心，积极学习，才能愉快地参与到知识形成的过程中去.因此，整个教学过程要体现教师之情，建立师生之情，培养学生之情.教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应在教学中以自己的情感去感染学生.
五、集体交流，升华数学情感
课堂小结，使学生获得知识的梳理和升华，是课堂重要的一部分.现在普遍的课堂小结都是围绕知识进行的.普遍的总结性提问是：“这节课，你学会了那些知识？”“这节课，你学到了什么？”教师总是引导学生对知识进行总结，对能力、对数学学习情感的总结却被忽视.数学课堂学的除知识外，还获得了情感体验，教师要引导学生进行适当的总结.课堂小结中，可以引导学生想想：我们是怎样学的？你有什么体会或收获.情感的交流可以使学生获得情感的共鸣.
不言而喻，数学学习情感是在点点滴滴之中，在一堂堂数学课上逐渐培养起来的，它对数学学习又发挥着重要作用.因此，数学课堂教学中要加强数学情感的培养.
一、整合教材，凸显情感目标
在数学课堂教学中，人们更多地重视以传授基础知识及智能培养为目标的认知领域，而以培养高尚的情操及个性和谐发展为目标的情感领域却往往被忽视.然而，认知领域和情感领域二者却是相互渗透、相互作用、相辅相成的，构成一个有机的统一体.鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重认识目标的基础上科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要.
“数的产生”、“计量单位的产生”、运算规律的探知等体现了道德感中的民族自豪感；对教材中的数学游戏、竞赛夺红旗等活动的好奇和喜悦，对解决问题后的自信，对问题初步解决后渴望寻求新的问题，对难题的刻苦钻研，对已经得到答案的正确性的怀疑等都属于理智感；另外，数学本身处处充满了美的韵律，有解题方法多样性的美，有关知识定义形式的抽象、准确美，有操作、书写、画图的规范美（如，七巧板拼图形、积木拼摆物体，教具、学具的直观演示）等都展示出数学美，都给学生大量的美感体验，从而激起学生学习数学的兴趣和诱发学习动机.以上三类情感是完善学生人格的重要心理因素，也是促进学生个性品质和谐发展的情感教学的培养目标.所以教师在深入研究数学教学内容每个知识点的基础上，应充分挖掘情感的内涵，制订出与认知目标相对应的情感教学目标，把培养学生高尚的道德感、强烈的理智感和高雅的审美感来强化育人意识.
二、营造探究氛围，激发学习情感
学生在教学情境中产生了兴趣，引发了求知的欲望.探究活动就是在学生强烈的求知欲望和明确的学目标下的实际操作活动.探究活动能否使学生获得成功的体验，在于活动过程中是否营造了以学生为主体的探究氛围，在活动的过程中是否以学生的发展为主.因此，在教学中，教师要给学生提供自主探索的机会.如在十几减8的计算教学时，我设了一个乒乓球超市，请学生从“15个乒乓球买8个乒乓球还剩多少个？”的日常生活情景后，提出数学问题，引导学生探索怎样从货架上拿8个乒乓球，探索15-8的算法.教师引导学生通过思考、交流或摆一摆手中的学具找一种喜欢的、容易的拿法.边拿边思考：拿掉了8个，这个货架上还剩几个乒乓球？根据自己的拿法，联系算式15-8说一说算法.在交流中，学生各抒己见，教师对各种方法都予以了肯定.如有的学生说：“先拿外面的5个，再拿里面的3个，看一下，还剩7个”；有的学生说：“先拿里面的8个，里面还剩1个，和外面的6个合起来是7个”；有的学生是一个一个拿，拿好后数了一下还剩7个.学生边说，教师边引导学生根据自己的拿法看着算式说一说：“在算15-8时是怎样想的？”通过探讨，学生自己获得了算法，是自己通过动手、思考、交流得到的，用起来就适合自己；更重要的是在探索的过程中能让学生获得成功的体验.
三、设置情境，导引积极情感
具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以强化小学生的情感体验，是对小学生进行教育的有效手段，而教师则是情境创设的主导者.因此，教师在教学时，要重视情境的创设.创设情境可以依据教材内容来确定，既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，有的甚至可以延伸到课后.一般来说，课的开头的情境创设大都以猜谜语、讲故事设疑为主；课中以讲故事、分析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主；延伸到课后一般以设疑质疑为主.如，在教学二年级上册“认识厘米 用厘米量”时，用故事引入：很久很久以前，有两个小朋友他们在沙地上画图画，他们各自在地上画了一条线段就开始争吵起来，一个说我画的长，另一个说我画的比你长，吵的不可开交，你们想该怎么办呢？这种情境的创设，可引导学生积极探索解决问题，进而产生强烈的学习欲望.师生间的情感得到了交流，这时就可利用这个大好时机来引导学生积极求知.
四、师生合作，激发情感交流
积极的情感交流是人们认识活动的内驱力，课堂气氛的沉闷与活跃，受多种因素影响，其中师生的情感交流起着主导作用.教师对学生的爱是开启学生心灵的金钥匙，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱，真正为学生创造一种乐学的环境，学生才能充满信心，积极学习，才能愉快地参与到知识形成的过程中去.因此，整个教学过程要体现教师之情，建立师生之情，培养学生之情.教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应在教学中以自己的情感去感染学生.
五、集体交流，升华数学情感
课堂小结，使学生获得知识的梳理和升华，是课堂重要的一部分.现在普遍的课堂小结都是围绕知识进行的.普遍的总结性提问是：“这节课，你学会了那些知识？”“这节课，你学到了什么？”教师总是引导学生对知识进行总结，对能力、对数学学习情感的总结却被忽视.数学课堂学的除知识外，还获得了情感体验，教师要引导学生进行适当的总结.课堂小结中，可以引导学生想想：我们是怎样学的？你有什么体会或收获.情感的交流可以使学生获得情感的共鸣.
不言而喻，数学学习情感是在点点滴滴之中，在一堂堂数学课上逐渐培养起来的，它对数学学习又发挥着重要作用.因此，数学课堂教学中要加强数学情感的培养.