片段一：沪教版《语文》二年级上册《萧伯纳和小女孩》。
　　师：萧伯纳一生创作了51个剧本，写过5部小说，还曾获得诺贝尔文学奖。听了老师的介绍，谁来说一说萧伯纳取得了哪些成就？
　　生：萧伯纳取得了……取得了……（一时语塞）
　　师：你还没有想好，没关系。谁来帮帮他？
　　生：萧伯纳取得了诺贝尔奖……写了51个剧本。 （断断续续）
　　师：还有吗？
　　生：萧伯纳写了5部小说。
　　生：萧伯纳取得诺贝尔文学奖。
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　　教学中，教师的语用训练点是明确的，引导学生认真倾听，学会将听到的信息进行表达反馈，培养学生的语用意识和能力。但是在实际教学中，却忽略了教学实施对象的语言认知特点，忽视了自身语言表达带给学生的示范作用。二年级学生的语言还是以模仿为主，而“萧伯纳取得了哪些成就？”这样的表达方式显然是超出了他们的语言认知水平，从课堂表现来看，学生无法将自己的理解通过“取得……成就”这样的句式进行表达，学生的一时语塞、表达断断续续也就不难理解了。如果在课堂中，教师将提问的语言变换一下，用“从老师的话中，你知道了什么？”这样的句式来提问，那学生的表达可能会更加流畅而且自然。
　　教师的语言是学生学习表达的重要来源，尤其是在低年级的课堂教学中，学生总是模仿教师的表达方式说话，因此，教师要格外注意语言表达的准确性和规范性，要让每一句话符合学生的认知特点，适合学生学习模仿，杜绝表达的随意和深奥，让学生真正在课堂中学而有获、学而易获。
　　片段二：苏教版《语文》五年级下册“习作5：我身边的小能人”。
　　教师出示学生的习作片段：
　　“李俨来到石锁前，费了九牛二虎之力，才举起来。他脸上的皱纹像飞转的陀螺，又像一块石头扔进了平静的水面。”
　　师：请同学们说说这段话写得怎么样？
　　生：这段话写得很好，他用上了比喻句。
　　生：我也认为这段话写得好，他用比喻句把李俨的神态写得很生动。
　　生：我觉得这段话写得很精彩，里面写出了李俨的动作和神态，活灵活现。
　　师：同学们都很会观察，我们在写作时要抓住人物的动作、神态，再运用恰当的修辞手法进行描写，这样才能写出优秀的作文来。
　　在这个教学片段中，教师和学生都将表达的重点放在了语言的丰富性和生动性上，把“写出动作、神态，用上比喻句等修辞手法”作为评价作文的标准。诚然，写作中抓住人物的动作、神态、心理，用上巧妙的比喻、拟人、排比等修辞手法确实能够增强表达的效果，但是这些都只是写作中的修饰手段，写作最根本、最重要的评价标准首先是要准确，一切描寫手法都应该是为准确表达而服务的。回到这个片段中，这名同学要写的是身边的一位小能人——“大力士”。那么他的语言首先要能够准确凸显这位小能人的力气大，要能够抓住动作和神态的刻画来反映他力气大。可是在出示的文字中，小作者对大力士的动作描写只有一个“举”字，而比喻句的描写似乎又对表现小能人的力气大没有太多的作用。但是从学生的评价来看，大家却都没有关注语言表达是否准确，舍本逐末。长此以往，对学生的语言表达习惯和能力的伤害必定是深远的。
　　以上两个教学片段在我们平时的教学中时有发生。出现这样的教学现象是值得我们警醒并需要加以改正的。学习语言文字运用是新课程标准提出的重要理念，也是当前语文教学的核心任务。不可否认，日常教学中，无论是阅读教学还是习作教学，教师已经开始更多地关注文本的语言表达，注重表达的意识培养和方法指导。但是，如果忽略了表达的准确性，没有在教学和指导中思考我们要说什么、为什么要说、怎么说，那么，学生的语言表达之路又如何能够越走越宽呢？
　　准确是语言表达的基本保证，是一切语言行为的首要判断标准，在语言表达中树立准确的意识，养成准确表达的习惯，是每一位学生都需要达成的基本目标。因而，我们对语言表达的目标和价值的定位当以准确为本，不能出现半点偏颇。在课堂教学中，只有从准确出发，教师和学生把每节课中的每一句话都说准确、说规范，经过长期的训练和运用，学生的语言核心素养才能够获得应有的发展。
　　[责任编辑：陈国庆]