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任何一个教师要实现“教书匠”教师到“科研型”教师的根本性转变，固然离不开各级教研、科研部门和进修学校对教师的科研培训以及各级专家的科研引领；离不开学校对教育科研提供的优良保障机制，以及学校良好科研氛围等诸多外部机制的驱动，但是，教师能否真正转变成“科研型”教师，主要因素还是取决于自身的努力。我们从多年的教育科研实践中，悟出优化教师个性科研素质生
成主要来自八个方面的内动机制。
1、心理需要的驱动机制
心理学认为，需要是人最基本的心理欲望。科研是教师在课改中的一种高级需要。职业惰性人皆有关之，教师也不例外，每个教师走上社会参加工作后，随着婚姻、家庭、子女等诸多方面的影响，且长时间从事教育工作，势必不同程度不地对工作产生厌倦心理或一种安于现状、自我满足的心态。在要求高、难度大、时间紧、任务重的教育科研面前，教师更容易产生退却心理。但不论任何人在从事任何职业的过程中，都具有惰性消极和积极需求心理活动的双重性，作为管理者应想方设法驱动教师的积极性，激发教师的科研欲望，鼓励教师迎难而上，消除科研怠惰心态，树立教育科研的紧迫感和使命感。这是教师个体科研素质生成的根本。
2、观念更新的内化机制
教师能否搞好教育教学科研，关键要更新观念，真正领悟教育科研的价值。从目前教师结构来看，教师急剧老化是不争的事实，他们大多数没有受正规的师范教育，缺少教育学和心理学方面的知识，主要凭经历积累起教学经验，为此越来越难适应当前课程改革的需要，只能固守在“教书匠”的樊篱中，难以跳入课改的新天地，“穿着新鞋走老路”仍是这类老教师行走的主体方式。而一些师范毕业的教师，尽管科研基础较强些，由于师范学校原学知识与课程改革之间存在诸多不适应，也常常在艰难矛盾中被动开展一些科研活动。为此老、中、青教师都存在各自科研观念更新的困惑，“教书匠”模式积累积淀所形成痼癖思维、方法很难在短时间内转变，怎么办？解决这一问题的根本方法是要想方设法形成观念更新的内化机制，可引导教师自身通过“问题审视”、“差异审视”、“个案审视”认清老方法、老模式的弊端，加强自我反思和自身学习，在科研中转变观念，实现角色转变。这是教师个体科研素质生成的支撑点。
3、读书研修的能量机制
科研要求教师有丰富的知识和不断发展的创新能力。这就要求教师应不断通过学习充实自身的知识。而读书研修是补充能量的最好途径。过去人们常说“活到老，学到老”，而在课改的今天教师是“学到老，才能活到老”。教师不读书，观念就会落后，就难以适应当前的课改需要。有道是一年不读书自己知道，两年不读书同行知道，三年不读书学生知道。教师应自觉加强读书研修，要有自觉的读书计划、任务、目标；自定的时间、内容、方法。自我加压，养成读书的好习惯。這是教师个体科研素质生成的基础。
4、教学反思的实践机制
教师的科研应与教学实践相结合，离开教学这个主体则科研一事无成。过去认为，抓好教学常规工作，如备课、上课、批改作业等就算完成任务。而对学生的学习行为，如对学生的课堂情绪、学生课堂生成问题、学生作业、考试等缺乏反思；对学生的学习情感缺乏反思；对学生的学习效果缺乏反思，致使教师的科研缺乏原动力。因此应鼓励教师多反思，在反思中不断提高自身的教育教学的能力，这是教师个体科研素质生成的主体。
5、问题思维的自省机制
教师在教育教学过程中会遇到林林总总的知识问题，也会在自省过程中对种种现象提出许多的问题。对问题进行分析研究，找到解决问题的方法过程就是一个科研的过程。教师只有经常性地通过对问题的研究，进行教育反省并不断提出或发现新问题，才能不断提高科研的针对性和实效性。研究源于问题，这是教师个体科研素质生成的源泉。如有所学校在20世纪90年代末大力推行学校素质教育的过程中，针对以往的体运会耗时耗物较多且检验素质教育面不广的问题，在深入细致研究的基础上，大胆改革，变体育运动会为素质教育运动会，效果非常好。获得团中央、全国少工委的肯定。
6、个案分析研究的使然机制
教师在教育教学和班级管理中，处处会遇到一些预料之中或始料未及的事件、故事或现象等，这就是个案。教师通过对这些个案的认真分析、总结，不断提高教育教学效果，并能促进教师在实践中不断完善自我，自然形成良好的个体教育科研习惯。开展个案分析是教师个体科研素质生成的使然机制。如针对学生中的打架吵口现象，教师可通过调查事发原因，针对学生的心理及个性特点，对症下药地进行教育，同时依据个案总结出类似问题的解决方法。
7、行动研究的方法机制
新一轮课程改革呼唤教师要尽快成为“研究型”教师。然而中小学教师并非专业的科研者，因此应在实践中多进行应用研究，而应用研究又以行动研究方法为主体。行动研究从教学范畴看有教的行动、学的行动；从人员范畴看有领导行动、教师行动；从学校工作看，有管理育人行动、教学育人行动、
环境育人行动、服务育人行动等；从教育层次上看有学校行动、部门行动、班联行动、组队行动、个体行动等；从学校人员的活动内容看，有师生教学行动、师生工作行动、师生生活行动等。教师可从实际出发，分别从针对以上范畴不同角度开展行动研究，或采取整体着眼、个体入手，或面上发现、点上入手等等。这是教师个体科研素质生成的主体。
8、课题研究的承载机制
教师在科研过程中，一方面个人自主的课题研究必不可少。问题即课题，教师应时时、处处关注教育中出现的问题，深入研究，既要开展经常性的个人简便课题研究（写教学日记、教学笔记、教学随感等）；也要适时开展个人程序课题研究（有课题方案计划、过程、结果等）。另一方面教师还应该在专家的引领下，积极主动地参与集体课题的研究实验，加强师师间的合作，针对教育教学中的某些问题进行深入的综合研究和总结，在此基础上不断发展自身的科研能力，并积极总结，升华出优异的科研成果，真正让科研服务于教师个体的教育教学工作，这是教师个体科研素质生成的核心途径。
必须指出的是，教师在生成八个科研内动机制的过程中，既要有拼搏吃苦精神，更要有科研创新、与时俱进的精神，还要在个人科研财力、物力上舍得投资。如此持之以恒，才有望在“科研型”教师的专业发展道路上不断成长。
成主要来自八个方面的内动机制。
1、心理需要的驱动机制
心理学认为，需要是人最基本的心理欲望。科研是教师在课改中的一种高级需要。职业惰性人皆有关之，教师也不例外，每个教师走上社会参加工作后，随着婚姻、家庭、子女等诸多方面的影响，且长时间从事教育工作，势必不同程度不地对工作产生厌倦心理或一种安于现状、自我满足的心态。在要求高、难度大、时间紧、任务重的教育科研面前，教师更容易产生退却心理。但不论任何人在从事任何职业的过程中，都具有惰性消极和积极需求心理活动的双重性，作为管理者应想方设法驱动教师的积极性，激发教师的科研欲望，鼓励教师迎难而上，消除科研怠惰心态，树立教育科研的紧迫感和使命感。这是教师个体科研素质生成的根本。
2、观念更新的内化机制
教师能否搞好教育教学科研，关键要更新观念，真正领悟教育科研的价值。从目前教师结构来看，教师急剧老化是不争的事实，他们大多数没有受正规的师范教育，缺少教育学和心理学方面的知识，主要凭经历积累起教学经验，为此越来越难适应当前课程改革的需要，只能固守在“教书匠”的樊篱中，难以跳入课改的新天地，“穿着新鞋走老路”仍是这类老教师行走的主体方式。而一些师范毕业的教师，尽管科研基础较强些，由于师范学校原学知识与课程改革之间存在诸多不适应，也常常在艰难矛盾中被动开展一些科研活动。为此老、中、青教师都存在各自科研观念更新的困惑，“教书匠”模式积累积淀所形成痼癖思维、方法很难在短时间内转变，怎么办？解决这一问题的根本方法是要想方设法形成观念更新的内化机制，可引导教师自身通过“问题审视”、“差异审视”、“个案审视”认清老方法、老模式的弊端，加强自我反思和自身学习，在科研中转变观念，实现角色转变。这是教师个体科研素质生成的支撑点。
3、读书研修的能量机制
科研要求教师有丰富的知识和不断发展的创新能力。这就要求教师应不断通过学习充实自身的知识。而读书研修是补充能量的最好途径。过去人们常说“活到老，学到老”，而在课改的今天教师是“学到老，才能活到老”。教师不读书，观念就会落后，就难以适应当前的课改需要。有道是一年不读书自己知道，两年不读书同行知道，三年不读书学生知道。教师应自觉加强读书研修，要有自觉的读书计划、任务、目标；自定的时间、内容、方法。自我加压，养成读书的好习惯。這是教师个体科研素质生成的基础。
4、教学反思的实践机制
教师的科研应与教学实践相结合，离开教学这个主体则科研一事无成。过去认为，抓好教学常规工作，如备课、上课、批改作业等就算完成任务。而对学生的学习行为，如对学生的课堂情绪、学生课堂生成问题、学生作业、考试等缺乏反思；对学生的学习情感缺乏反思；对学生的学习效果缺乏反思，致使教师的科研缺乏原动力。因此应鼓励教师多反思，在反思中不断提高自身的教育教学的能力，这是教师个体科研素质生成的主体。
5、问题思维的自省机制
教师在教育教学过程中会遇到林林总总的知识问题，也会在自省过程中对种种现象提出许多的问题。对问题进行分析研究，找到解决问题的方法过程就是一个科研的过程。教师只有经常性地通过对问题的研究，进行教育反省并不断提出或发现新问题，才能不断提高科研的针对性和实效性。研究源于问题，这是教师个体科研素质生成的源泉。如有所学校在20世纪90年代末大力推行学校素质教育的过程中，针对以往的体运会耗时耗物较多且检验素质教育面不广的问题，在深入细致研究的基础上，大胆改革，变体育运动会为素质教育运动会，效果非常好。获得团中央、全国少工委的肯定。
6、个案分析研究的使然机制
教师在教育教学和班级管理中，处处会遇到一些预料之中或始料未及的事件、故事或现象等，这就是个案。教师通过对这些个案的认真分析、总结，不断提高教育教学效果，并能促进教师在实践中不断完善自我，自然形成良好的个体教育科研习惯。开展个案分析是教师个体科研素质生成的使然机制。如针对学生中的打架吵口现象，教师可通过调查事发原因，针对学生的心理及个性特点，对症下药地进行教育，同时依据个案总结出类似问题的解决方法。
7、行动研究的方法机制
新一轮课程改革呼唤教师要尽快成为“研究型”教师。然而中小学教师并非专业的科研者，因此应在实践中多进行应用研究，而应用研究又以行动研究方法为主体。行动研究从教学范畴看有教的行动、学的行动；从人员范畴看有领导行动、教师行动；从学校工作看，有管理育人行动、教学育人行动、
环境育人行动、服务育人行动等；从教育层次上看有学校行动、部门行动、班联行动、组队行动、个体行动等；从学校人员的活动内容看，有师生教学行动、师生工作行动、师生生活行动等。教师可从实际出发，分别从针对以上范畴不同角度开展行动研究，或采取整体着眼、个体入手，或面上发现、点上入手等等。这是教师个体科研素质生成的主体。
8、课题研究的承载机制
教师在科研过程中，一方面个人自主的课题研究必不可少。问题即课题，教师应时时、处处关注教育中出现的问题，深入研究，既要开展经常性的个人简便课题研究（写教学日记、教学笔记、教学随感等）；也要适时开展个人程序课题研究（有课题方案计划、过程、结果等）。另一方面教师还应该在专家的引领下，积极主动地参与集体课题的研究实验，加强师师间的合作，针对教育教学中的某些问题进行深入的综合研究和总结，在此基础上不断发展自身的科研能力，并积极总结，升华出优异的科研成果，真正让科研服务于教师个体的教育教学工作，这是教师个体科研素质生成的核心途径。
必须指出的是，教师在生成八个科研内动机制的过程中，既要有拼搏吃苦精神，更要有科研创新、与时俱进的精神，还要在个人科研财力、物力上舍得投资。如此持之以恒，才有望在“科研型”教师的专业发展道路上不断成长。