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区域游戏是指在指定的范围内，幼儿自由选择活动内容，并在其中巩固以往所学知识、感知新知识的一种新型教育形式。在区域游戏中，能最大程度地发挥幼儿的主观能动性，活动区的内容和形式也深受孩子们的喜欢。科学区中的会变魔术的镜子、有趣的小丑、神奇的转转花;益智区的九宫格、七巧板、走迷宫……这些区域游戏材料不仅深深地吸引了孩子，而且给孩子提供了动手、动脑自由探索的机会，同时也满足了中班幼儿的好奇心，使许多浅显易懂的道理都能在玩中获得。
我们结合课改精神，围绕在区域游戏中如何根据主题活动的需要，投放适合中班年龄特点的主题化区域游戏材料进行了一些尝试与探索，对存在的一些问题和如何合理投放材料进行了一些反思，现与大家一起分享一下：
一、根据主题活动内容，收集主题化区域游戏材料
我们都知道，幼儿年龄越小对新鲜、变化的事物越容易产生兴趣。我们遵循幼儿心理发展的这一特点和规律，设计与投放的材料力求做到角度不同、充分多样，最大限度地满足幼儿的需要。因此，我们发动家长和孩子共同收集相关的材料，并将收集到的材料投放到相应的区角之中，既具有欣赏价值又可随时取用。如：在“各种各样的汽车”主题中，孩子们从家中带来了各种各样的汽车玩具，家长们也热心参与，和孩子一起从网上收集到了汽车图片、汽车标牌、广告介绍等等并带到幼儿园来。于是，我们便根据主题内容及孩子们的需要，有针对性地选取合适的材料投放到相应的区域中去，比如把一些汽车图片、汽车的标牌、汽车广告等投放到图书区，引导幼儿认识各种汽车的标志和名称，讲述自己喜欢怎么样的汽车等等;把带来的玩具汽车投放到建筑区，引导幼儿搭建大马路等等，因为这些材料都是孩子们一起参与收集的，所以倍受孩子们的欢迎。
二、根据幼儿发展，提供不同层次的主题化区域游戏材料
例如在主题活动《我们身边的科学》中，在区域的划分和设置上，我们都围绕主题展开，而且操作的材料也很丰富，但是从同一材料的横向来分析，材料的操作是单一的，一个层次的，这与不同幼儿不同层次不相符合。在手工材料的投放中，一开始我们只是提供了画有各种图案的材料纸和蛋壳，但其中的操作都是一样的，都是用蛋壳进行贴画，不同层次的孩子在这里体现不出操作的层次性，类似的材料提供还有很多，单一的标准化的操作束缚了幼儿个性化的发展。因此我觉得在材料的投放上要针对不同层次的孩子提供多层次化、个性化的材料，后来我们还让幼儿自己带一些废旧的纸盒、一次性塑料杯等，孩子可以对任何一种材料有多种想象的、选择性的、个性化的操作，可以用纸盒和杯子来做蛋宝宝的家、车、包装盒等，只要他们想到什么，就可以充分发挥想象来制作自己想做的东西。作为老师就是要观察孩子的活动兴趣，关注他们想做什么，然后给予启发引导，成为孩子活动的支持者，这样有别于老师提供的“统一化”的材料，教授幼儿统一化的操作步骤，体现了真正以幼儿为主的区域游戏材料。
三、根据幼儿需要，提供有效性的主题化区域游戏材料
要为幼儿提供有效性的主题化区域游戏材料，对于这句话的解释，结合我班的区域游戏，我是这样理解的：区域游戏材料的操作和利用不是一个主题结束就结束了，而是在以后的游戏中可以利用和发挥这些材料的作用。在我们班，开始都是在一个主题换成另一个主题的时候很多材料不再利用了，这像一个一次性杯子，用了一次就把材料收起来了，马上换上下一个主题的材料，这样做就失去了材料的有效性。其实当一个主题结束的时候，有一部分幼儿还是对上一个主题中的某些内容感兴趣，但因为要投放下一个主题的材料， 就把上个主题材料都焕然一新，幼儿的操作欲望就得不到满足，这就关系到材料的有效性，如果这些材料能继续在下一个主题得到很好的创新和利用，孩子对材料的操作欲望或许能得到满足，也可以发挥同一种材料多种用途的有效性。作为老师，就是要关注，留心与孩子一起收集这些有效的材料，当然老师的预设要少一点，标准化的要求少一点，束缚孩子操作的规则也要少一点，老师要做的就是观察，关注孩子的活动意向，及时地支持和引导孩子的想法，让每个孩子都能充分发挥个性化潜能。
四、根据生成需要，提供相应的主题化区域游戏材料
在主题教育活动中，有些孩子的思维非常活跃，区域游戏中经常会有些小创意，往往会有另外的求知需求，是在教师预想之外的内容，我们要及时满足孩子。在具体的实践过程中，我发现，中班幼儿好奇心强，对很多东西都有强烈的好奇心。比如在《可爱的小动物》主题中，生成了“快乐的动物园”的游戏活动内容，在建筑区把幼儿自己画好的老虎、狮子、大象、长颈鹿图片贴在积木上，做成立体的小动物投放其中，引导幼儿在建筑区为小动物建一个快乐的动物园，过了一段时间，孩子们又去材料箱里找来了各种纸盒和罐子，把小动物的房子一层层叠高，造了一个很高很大的动物园，因为不断地有新材料投放进去，所以建筑区游戏也深受孩子们的喜欢。
通过实践，我们得知，在区域游戏中若按主题提供主题化材料，会使区域游戏材料提供的目的性更强，有利于幼儿认知的发展及经验的积累。同时，在为主题提供材料时，要注意材料的适时提供，因为适当的刺激更能激发幼儿学习的积极性，不要一下子提供许多材料，细水长流才能吸引幼儿的积极参与。
在区域游戏材料的投放过程中，我们还应多考虑如何让材料发挥最大的教育功能？如何兼顾到区域的平衡性与整合性？这将有待于在今后的工作中继续探索和尝试。
【作者单位：昆山市柏庐幼儿园
我们结合课改精神，围绕在区域游戏中如何根据主题活动的需要，投放适合中班年龄特点的主题化区域游戏材料进行了一些尝试与探索，对存在的一些问题和如何合理投放材料进行了一些反思，现与大家一起分享一下：
一、根据主题活动内容，收集主题化区域游戏材料
我们都知道，幼儿年龄越小对新鲜、变化的事物越容易产生兴趣。我们遵循幼儿心理发展的这一特点和规律，设计与投放的材料力求做到角度不同、充分多样，最大限度地满足幼儿的需要。因此，我们发动家长和孩子共同收集相关的材料，并将收集到的材料投放到相应的区角之中，既具有欣赏价值又可随时取用。如：在“各种各样的汽车”主题中，孩子们从家中带来了各种各样的汽车玩具，家长们也热心参与，和孩子一起从网上收集到了汽车图片、汽车标牌、广告介绍等等并带到幼儿园来。于是，我们便根据主题内容及孩子们的需要，有针对性地选取合适的材料投放到相应的区域中去，比如把一些汽车图片、汽车的标牌、汽车广告等投放到图书区，引导幼儿认识各种汽车的标志和名称，讲述自己喜欢怎么样的汽车等等;把带来的玩具汽车投放到建筑区，引导幼儿搭建大马路等等，因为这些材料都是孩子们一起参与收集的，所以倍受孩子们的欢迎。
二、根据幼儿发展，提供不同层次的主题化区域游戏材料
例如在主题活动《我们身边的科学》中，在区域的划分和设置上，我们都围绕主题展开，而且操作的材料也很丰富，但是从同一材料的横向来分析，材料的操作是单一的，一个层次的，这与不同幼儿不同层次不相符合。在手工材料的投放中，一开始我们只是提供了画有各种图案的材料纸和蛋壳，但其中的操作都是一样的，都是用蛋壳进行贴画，不同层次的孩子在这里体现不出操作的层次性，类似的材料提供还有很多，单一的标准化的操作束缚了幼儿个性化的发展。因此我觉得在材料的投放上要针对不同层次的孩子提供多层次化、个性化的材料，后来我们还让幼儿自己带一些废旧的纸盒、一次性塑料杯等，孩子可以对任何一种材料有多种想象的、选择性的、个性化的操作，可以用纸盒和杯子来做蛋宝宝的家、车、包装盒等，只要他们想到什么，就可以充分发挥想象来制作自己想做的东西。作为老师就是要观察孩子的活动兴趣，关注他们想做什么，然后给予启发引导，成为孩子活动的支持者，这样有别于老师提供的“统一化”的材料，教授幼儿统一化的操作步骤，体现了真正以幼儿为主的区域游戏材料。
三、根据幼儿需要，提供有效性的主题化区域游戏材料
要为幼儿提供有效性的主题化区域游戏材料，对于这句话的解释，结合我班的区域游戏，我是这样理解的：区域游戏材料的操作和利用不是一个主题结束就结束了，而是在以后的游戏中可以利用和发挥这些材料的作用。在我们班，开始都是在一个主题换成另一个主题的时候很多材料不再利用了，这像一个一次性杯子，用了一次就把材料收起来了，马上换上下一个主题的材料，这样做就失去了材料的有效性。其实当一个主题结束的时候，有一部分幼儿还是对上一个主题中的某些内容感兴趣，但因为要投放下一个主题的材料， 就把上个主题材料都焕然一新，幼儿的操作欲望就得不到满足，这就关系到材料的有效性，如果这些材料能继续在下一个主题得到很好的创新和利用，孩子对材料的操作欲望或许能得到满足，也可以发挥同一种材料多种用途的有效性。作为老师，就是要关注，留心与孩子一起收集这些有效的材料，当然老师的预设要少一点，标准化的要求少一点，束缚孩子操作的规则也要少一点，老师要做的就是观察，关注孩子的活动意向，及时地支持和引导孩子的想法，让每个孩子都能充分发挥个性化潜能。
四、根据生成需要，提供相应的主题化区域游戏材料
在主题教育活动中，有些孩子的思维非常活跃，区域游戏中经常会有些小创意，往往会有另外的求知需求，是在教师预想之外的内容，我们要及时满足孩子。在具体的实践过程中，我发现，中班幼儿好奇心强，对很多东西都有强烈的好奇心。比如在《可爱的小动物》主题中，生成了“快乐的动物园”的游戏活动内容，在建筑区把幼儿自己画好的老虎、狮子、大象、长颈鹿图片贴在积木上，做成立体的小动物投放其中，引导幼儿在建筑区为小动物建一个快乐的动物园，过了一段时间，孩子们又去材料箱里找来了各种纸盒和罐子，把小动物的房子一层层叠高，造了一个很高很大的动物园，因为不断地有新材料投放进去，所以建筑区游戏也深受孩子们的喜欢。
通过实践，我们得知，在区域游戏中若按主题提供主题化材料，会使区域游戏材料提供的目的性更强，有利于幼儿认知的发展及经验的积累。同时，在为主题提供材料时，要注意材料的适时提供，因为适当的刺激更能激发幼儿学习的积极性，不要一下子提供许多材料，细水长流才能吸引幼儿的积极参与。
在区域游戏材料的投放过程中，我们还应多考虑如何让材料发挥最大的教育功能？如何兼顾到区域的平衡性与整合性？这将有待于在今后的工作中继续探索和尝试。
【作者单位：昆山市柏庐幼儿园