一、 英语语言的角色转变
　　随着世界上说英语的人的增多，英语作为一种国际交往的语言，在国家交往、国际交易和文化交流的过程中越来越体现出它重要的媒介作用。
　　人类的彼此交往也随着互联网的普及而变得越来越频繁，越来越方便。各个国家、各个地区、各个民族之间的信息交流、文化交流和科技交流已成为人类生活中一个不可或缺的重要方面。外语的学习和教学，尤其是英语教学，受到越来越多的人的普遍重视。
　　语言的本质是一种工具。但随着人类的进步、时代的发展和社会的前进，外语已经从一种语言工具变为一种思想、一个知识库、一种文化体系。外语的缺失犹如一种思想的缺乏，如同缺少了一眼重要的知识源泉。学习一门门外国语就等于在原本并没有窗的墙上凿开了一扇扇窗，透过窗户你可以领略到以前从未领略过的另外一片风光。从这个层面上来说，学会一门外语不仅仅是让人多了一对耳朵和一双眼睛让你听到更多，看到更多，甚至给你增添了一个头脑，让你了解更多，学会更多。
　　二、 新课程下英语教育的转变
　　实施新课程改革之后，新高中英语教材不仅词汇量大，题材涉及面也很广：课文不仅涉及科技、艺术、天文地理、音乐、文化遗产等知识，还涉及到很多与生活息息相关的话题，例如紧救救助、未来生活、肢体语言和健康饮食等。这些课程的设置就需要我们用新的观念去看待。
　　1. 知识作为教学认识的客体是课程的本质
　　为什么要进行教育？特别是学校教育，为什么要设置各种课程呢？课程的实质到底是什么？教育是促使学生发展的一种活动。人是通过认识和实践活动来发展的，是在主体客体化与客体主体化的统一过程中来实现的。学生作为认识的主体，如果没有了客体，不作用于客体，也就不会产生认识，最终也就无从发展。教育活动之所以要设置课程，实质上就是为了给学生主体来提供认识的客体，从而使得学生作用于客体——课程，产生教学认识过程，最终实现客体主体化和主体客体化、达到促进学生发展的目的。所以说，教学认识的客体就是课程的本质。课程的中介性是它的最主要的特点。它既是认识的对象，又是认识的工具和中介。它主要是精神客体而非社会客体和自然客体，学生并非直接地去跟自然界、跟社会现象有接触，而是通过中介客体——课程去认识世界。所以说，教学认识的客体是课程的本质，也是人类认识的成果，也就是知识。
　　随着社会经济的不断发展，社会主体人才的需求越来越朝着多样化的方向发展。这就迫使我们要对我们的教材实施相应的改革，使其能适应社会的需求和经济发展的需要，使得学生能够全面发展。这些就对英语教师的教学提出了更高的要求，要求我们在教学之前能够先把这些内容透彻地了解。
　　2. 知识打开、内化与外化是教学的主要工作
　　教学工作的本质就是将人类历史经验的精华也就是科学知识转变为学生头脑中精神财富的一个过程。科学家们进行了近几十年的研究，尤其是皮亚杰的活动学说和苏联维列鲁学派，更是揭示了知识与发展之间的具体联系及其机制。这些研究给我们提供了新的论证：知识是课程的主体，利用知识来展开教学工作的结果就是学生的发展。教学工作主要就是对知识进行种种加工。
　　客观知识究竟是怎样转化成为学生的精神财富的呢？如果只是把公式、定理等简单地展现给学生，那肯定是不够的。教师必须领导学生来进行一系列的学习活动，也就是建构认识主体的学习活动。
　　那么教师该如何去做呢？
　　第一步，将知识之门打开。知识就好比一个宝库，里面埋藏了大量的珍宝。其中不仅包含有客观事物的规律和特性，而且含有人类的主观能力、情感、思想、价值观、世界观等精神力量。