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摘要：小学低年级的识字教学是语文学习的重点内容，并贯彻整个小学语文的学习。微课能够突显课堂教学核心目标，借助于图片、视频等介质丰富语文课堂教学内容，将其与识字教学相结合，能够激发低年级学生识字兴趣、特殊时期搭建识字教学桥梁、提升教师写字课堂教学效率。因而，教师可结合现实生活制作微课，创设低年级识字教学情境;紧扣识字课堂教学目标，设计多样化的微课教学内容;重视书写展示融入微课，提升识字写字课堂教学效率。
关键词：小学低年段;语文;识字教学;微课
新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级则要求认识常用汉字1600-1800个。然而低年级的学生的心理发展特点表现为，对新鲜事物容易产生兴趣，但是自控力不強、注意力不集中。对于刚入学的一、二年级学生，一开始就面对如此大量文字，如果在教学过程中，教师一味地让学生枯燥、单一地识字，那么就容易使学生产生排斥心理，识字教学效率就会长期处于低效状态。新课标在第一目标指出，学生要有主动识字、写字的愿望。激发学生主动识字、写字的愿望就需要微课这种实效性高、趣味性强的学习方式的支持。而且微课产生的初衷是为了帮助学生提高自主学习的效果。将识字教学与微课相融合，能够在短短的十几分钟里创设生动、有趣的识字教学情境，激发低年级小学生识字的兴趣，最终成为推动识字教学高效开展的主要渠道。
一、低年级识字教学现状分析
当前，低年级识字教学环节依然停留在诵读、识记和组词的层面。教学方法传统单一、学生学习兴趣不高、学习略显吃力，是当下低年级识字教学的主要问题。与此同时，受教师素养、学校教学硬件条件等方面的影响，当前低年级的识字教学更多局限于教材内生字的识字与硬抄，影响了识字教学的课堂质量。另外，低年级的识字教学，不注重自主探究学习，难以在识字学习中培养与提升学生的语言核心素养，与素质教育理念相违背。
二、当前语文识字教学中微课应用的必要性
（一）激发低年级学生识字兴趣
兴趣是激发学生主动学习的重要条件。低年级的学生由于年龄的局限，他们对待学习的态度依然停留在“喜欢就学，不喜欢就不学”的层面，还未懂得主动发现学习本身的乐趣。因此，教师在进行低年级语文教学活动时，应该充分关注学生的学习兴趣。
由于低年级的学生的注意力很容易被颜色鲜艳、形式新颖、生动有趣的事物所吸引，而微课正好能满足以上所有条件。微课的出现无疑以一种全新的方式，带领学生参与识字教学互动，它充分调动了低年级学生的感官系统，能激发低年级学生识字兴趣，使学生时刻保持向上的学习劲头。
（二）特殊时期搭建识字教学桥梁
2020年新冠肺炎疫情突如其来，打破了学校的教学常态，学生居家学习。这对低年级的语文教学来说是一个很大的挑战，很多识字的学习任务都变成需要学生自主完成的活动。低年级的学生的自主学习能力较差，需要借助他人和其他资源的协同方可有效率地完成。这个特殊时期，教师推出的微课是搭建有效识字教学的重要桥梁。学生可以通过微课保证每日的识字学习进度，还能够在有疑惑的情况下，及时通过教师线上直播微课答疑解惑，保证学生的学习有效。
（三）提升教师写字课堂教学效率
书写是终生学习、阅读和发展的必备技能，也是低年级学生必须掌握的基本技能。当前，书写不规范，笔画、笔顺的书写顺序不正确是影响学生识字写字的主要因素。当学生不了解汉字的构字方法和正确的书写顺序，就会按照自己的理解“依葫芦画瓢”，导致经常写错别字。而当下中国传统的教学模式采取集体大班制上课，一个教师要面对四五十位学生，大部分的教师会采取教师范写、巡视指导和逐个批改的形式。这样的方式耗时，而且不能关注到每位学生。再加上低年级的学生注意力差，一旦未能及时关注，就会出现开小差等现象。教师的示范指导效率就十分低下。这时，通过写字指导微课对每个生字的书写顺序做一个展示，除了能把每个学生都吸引过来，使其全神贯注地观看，还能把教师解放出来，让教师有更多时间走到课堂，对更多的学生进行个别指导，帮助学生快速地掌握汉字的书写方法，减少写错别字的概率，从而提升教师识字写字课堂教学效率。
三、微课在低年级语文识字教学中的应用策略
（一）结合现实生活制作微课，创设低年级识字教学情境
最高效的识字方法来源于生活，又运用于生活。因此，教师在制作微课时，一定要有联系生活实际的意识。通过结合现实生活制作微课，不仅能够唤起学生的生活体验，还能激发学生主动探索学习的欲望。一年级的语文天地的识字加油站的《自选超市》，笔者设置了购物环节，给学生一分钟时间，罗列想要购买物品后开始进人超市，根据商品标签汉字进行购买。第一环节，学生选择物品，教师点击相应的汉字，一起合作完成购物;第二环节，学生自己选择想要购买的物品，并点击商品对应的汉字，以此检查学生是否已经记住该商品的名称。制作的微课还原超市购物的情景，又加上了动画的配合，学生参与课堂的积极性大幅度提高，有的学生甚至在参与购物的环节中，已经掌握了大部分生字的意思。最后，笔者再引导学生对商品进行分类，不同的商品会在不同的区域，分类可以帮助学生在实际的生活情境中快速完成商品检索。
作业是检验学生掌握识字的最便捷的方式。笔者打破常规的汉字抄写作业，让学生去超市根据商品标签进行指认。实践性的作业极大地调动了学生的学习兴趣，这样的作业，大部分的学生都能够积极完成。在购买蛋类食品的过程中，学生不单单认识了“蛋”字，还由此延展出“鸡蛋”“鸭蛋”“乌鸡蛋”等生字的学习。微课的学习启发了学生找到学习汉字的新方向。
（二）紧扣识字课堂教学目标，设计多样化的微课教学内容
微课的设计应该以教学目标为导向，时刻紧扣识字教学目标，设置内容丰富、形式多样的教学内容，旨在通过有趣生动的展示，让学生一方面对识字充满兴趣，另一方面能够高效地掌握识字内容，做到寓教于乐和趣味横生。 统编版三年级上册《花的学校》的课后习题是引导学生关注文中两句加点字——“温润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”这两句话当中的“荒”“互”“狂”都是本课学生应该掌握的生字。在这里，笔者采取了随文识字的方法，通过引导学生想象这两句所描绘的画面，以進一步理解这三个生字的意思。特别是，笔者引导学生想象东风走过一个怎样的荒野，以此来引导学生理解“荒”的意思。有一部分学生一开始未能理解，笔者采用微课展示动画，让学生对这句话有一个直观的了解，最终达成全班学生都能理解的目的。那该如何“互相”呢？笔者邀请两位学生扮演树枝，通过表演来诠释理解，最后请学生观看微课，检验这两位学生的表演是否到位。这样形式多样的教学活动，极大地激发了学生的学习欲望，学生在参与的过程中能轻松地识字，而且能掌握生字具体的运用情景。
（三）重视书写展示融入微课，提升识字写字课堂教学效率
在微课中融人书写展示，帮助学生正确清晰地掌握生字的书写方法，并懂得观察生字的间架结构，为今后的书写打下坚实的基础。例如，笔者在每节课的识字教学环节，都会针对本课当中比较难写的生字，进行一个书写展示的链接。汉字在田字格里的布局和流畅的书写演示，让学生在欣赏的过程中了解生字的书写规律，感受汉字的形体美。三年级上册第一单元《大青树下的小学》中的“艳”和“装”是很多学生容易写错的生字。因此，笔者特意在微课中融人了这两个生字的书写展示。通过微课的书写展示，学生不难发现，“艳”的部首“丰”应该是先写三横再写一竖，“装”是上下结构，“衣”字部要写得舒展一点。有的学生刚开始写“装”的时候，经常会写得头重脚轻，这样的汉字看起来不协调，缺乏一定的美感，长此以往还容易写错别字。有了微课的书写展示，学生通过视觉刺激，对汉字的书写顺序有了一个深刻的认识，并且能够牢记于心。如果将微课识字部分作为复学后的预习环节，这将大大缩短教师在识字教学环节的书写展示时间，大大提高识字写字的课堂教学效率。
将微课教学方式融人于识字教学中，能够为识字教学环节带来更为生动、有趣的教学内容，激发低年级学生的兴趣与积极性，提升识字课堂教学效率。因而，在实际教学中，应结合现实生活场景制作微课、紧扣教学目标以及重现书写展示融入微课等多个方面推动识字教学与微课的高度融合，实现“打开识字天窗”的教学预期目标。
参考文献
[1]付靖宇，李静，杨方琦.小学语文识字教学微课设计与制作[J].中国教育技术装备，2018（23）.
[2]胡维军.微课在小学语文识字教学中的应用研究[1]学周刊，2020（04）.
[3]倪丽娜.微课模式在小学语文识字教学中的应用[J].课程教育研究，2019（11）.
关键词：小学低年段;语文;识字教学;微课
新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级则要求认识常用汉字1600-1800个。然而低年级的学生的心理发展特点表现为，对新鲜事物容易产生兴趣，但是自控力不強、注意力不集中。对于刚入学的一、二年级学生，一开始就面对如此大量文字，如果在教学过程中，教师一味地让学生枯燥、单一地识字，那么就容易使学生产生排斥心理，识字教学效率就会长期处于低效状态。新课标在第一目标指出，学生要有主动识字、写字的愿望。激发学生主动识字、写字的愿望就需要微课这种实效性高、趣味性强的学习方式的支持。而且微课产生的初衷是为了帮助学生提高自主学习的效果。将识字教学与微课相融合，能够在短短的十几分钟里创设生动、有趣的识字教学情境，激发低年级小学生识字的兴趣，最终成为推动识字教学高效开展的主要渠道。
一、低年级识字教学现状分析
当前，低年级识字教学环节依然停留在诵读、识记和组词的层面。教学方法传统单一、学生学习兴趣不高、学习略显吃力，是当下低年级识字教学的主要问题。与此同时，受教师素养、学校教学硬件条件等方面的影响，当前低年级的识字教学更多局限于教材内生字的识字与硬抄，影响了识字教学的课堂质量。另外，低年级的识字教学，不注重自主探究学习，难以在识字学习中培养与提升学生的语言核心素养，与素质教育理念相违背。
二、当前语文识字教学中微课应用的必要性
（一）激发低年级学生识字兴趣
兴趣是激发学生主动学习的重要条件。低年级的学生由于年龄的局限，他们对待学习的态度依然停留在“喜欢就学，不喜欢就不学”的层面，还未懂得主动发现学习本身的乐趣。因此，教师在进行低年级语文教学活动时，应该充分关注学生的学习兴趣。
由于低年级的学生的注意力很容易被颜色鲜艳、形式新颖、生动有趣的事物所吸引，而微课正好能满足以上所有条件。微课的出现无疑以一种全新的方式，带领学生参与识字教学互动，它充分调动了低年级学生的感官系统，能激发低年级学生识字兴趣，使学生时刻保持向上的学习劲头。
（二）特殊时期搭建识字教学桥梁
2020年新冠肺炎疫情突如其来，打破了学校的教学常态，学生居家学习。这对低年级的语文教学来说是一个很大的挑战，很多识字的学习任务都变成需要学生自主完成的活动。低年级的学生的自主学习能力较差，需要借助他人和其他资源的协同方可有效率地完成。这个特殊时期，教师推出的微课是搭建有效识字教学的重要桥梁。学生可以通过微课保证每日的识字学习进度，还能够在有疑惑的情况下，及时通过教师线上直播微课答疑解惑，保证学生的学习有效。
（三）提升教师写字课堂教学效率
书写是终生学习、阅读和发展的必备技能，也是低年级学生必须掌握的基本技能。当前，书写不规范，笔画、笔顺的书写顺序不正确是影响学生识字写字的主要因素。当学生不了解汉字的构字方法和正确的书写顺序，就会按照自己的理解“依葫芦画瓢”，导致经常写错别字。而当下中国传统的教学模式采取集体大班制上课，一个教师要面对四五十位学生，大部分的教师会采取教师范写、巡视指导和逐个批改的形式。这样的方式耗时，而且不能关注到每位学生。再加上低年级的学生注意力差，一旦未能及时关注，就会出现开小差等现象。教师的示范指导效率就十分低下。这时，通过写字指导微课对每个生字的书写顺序做一个展示，除了能把每个学生都吸引过来，使其全神贯注地观看，还能把教师解放出来，让教师有更多时间走到课堂，对更多的学生进行个别指导，帮助学生快速地掌握汉字的书写方法，减少写错别字的概率，从而提升教师识字写字课堂教学效率。
三、微课在低年级语文识字教学中的应用策略
（一）结合现实生活制作微课，创设低年级识字教学情境
最高效的识字方法来源于生活，又运用于生活。因此，教师在制作微课时，一定要有联系生活实际的意识。通过结合现实生活制作微课，不仅能够唤起学生的生活体验，还能激发学生主动探索学习的欲望。一年级的语文天地的识字加油站的《自选超市》，笔者设置了购物环节，给学生一分钟时间，罗列想要购买物品后开始进人超市，根据商品标签汉字进行购买。第一环节，学生选择物品，教师点击相应的汉字，一起合作完成购物;第二环节，学生自己选择想要购买的物品，并点击商品对应的汉字，以此检查学生是否已经记住该商品的名称。制作的微课还原超市购物的情景，又加上了动画的配合，学生参与课堂的积极性大幅度提高，有的学生甚至在参与购物的环节中，已经掌握了大部分生字的意思。最后，笔者再引导学生对商品进行分类，不同的商品会在不同的区域，分类可以帮助学生在实际的生活情境中快速完成商品检索。
作业是检验学生掌握识字的最便捷的方式。笔者打破常规的汉字抄写作业，让学生去超市根据商品标签进行指认。实践性的作业极大地调动了学生的学习兴趣，这样的作业，大部分的学生都能够积极完成。在购买蛋类食品的过程中，学生不单单认识了“蛋”字，还由此延展出“鸡蛋”“鸭蛋”“乌鸡蛋”等生字的学习。微课的学习启发了学生找到学习汉字的新方向。
（二）紧扣识字课堂教学目标，设计多样化的微课教学内容
微课的设计应该以教学目标为导向，时刻紧扣识字教学目标，设置内容丰富、形式多样的教学内容，旨在通过有趣生动的展示，让学生一方面对识字充满兴趣，另一方面能够高效地掌握识字内容，做到寓教于乐和趣味横生。 统编版三年级上册《花的学校》的课后习题是引导学生关注文中两句加点字——“温润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”这两句话当中的“荒”“互”“狂”都是本课学生应该掌握的生字。在这里，笔者采取了随文识字的方法，通过引导学生想象这两句所描绘的画面，以進一步理解这三个生字的意思。特别是，笔者引导学生想象东风走过一个怎样的荒野，以此来引导学生理解“荒”的意思。有一部分学生一开始未能理解，笔者采用微课展示动画，让学生对这句话有一个直观的了解，最终达成全班学生都能理解的目的。那该如何“互相”呢？笔者邀请两位学生扮演树枝，通过表演来诠释理解，最后请学生观看微课，检验这两位学生的表演是否到位。这样形式多样的教学活动，极大地激发了学生的学习欲望，学生在参与的过程中能轻松地识字，而且能掌握生字具体的运用情景。
（三）重视书写展示融入微课，提升识字写字课堂教学效率
在微课中融人书写展示，帮助学生正确清晰地掌握生字的书写方法，并懂得观察生字的间架结构，为今后的书写打下坚实的基础。例如，笔者在每节课的识字教学环节，都会针对本课当中比较难写的生字，进行一个书写展示的链接。汉字在田字格里的布局和流畅的书写演示，让学生在欣赏的过程中了解生字的书写规律，感受汉字的形体美。三年级上册第一单元《大青树下的小学》中的“艳”和“装”是很多学生容易写错的生字。因此，笔者特意在微课中融人了这两个生字的书写展示。通过微课的书写展示，学生不难发现，“艳”的部首“丰”应该是先写三横再写一竖，“装”是上下结构，“衣”字部要写得舒展一点。有的学生刚开始写“装”的时候，经常会写得头重脚轻，这样的汉字看起来不协调，缺乏一定的美感，长此以往还容易写错别字。有了微课的书写展示，学生通过视觉刺激，对汉字的书写顺序有了一个深刻的认识，并且能够牢记于心。如果将微课识字部分作为复学后的预习环节，这将大大缩短教师在识字教学环节的书写展示时间，大大提高识字写字的课堂教学效率。
将微课教学方式融人于识字教学中，能够为识字教学环节带来更为生动、有趣的教学内容，激发低年级学生的兴趣与积极性，提升识字课堂教学效率。因而，在实际教学中，应结合现实生活场景制作微课、紧扣教学目标以及重现书写展示融入微课等多个方面推动识字教学与微课的高度融合，实现“打开识字天窗”的教学预期目标。
参考文献
[1]付靖宇，李静，杨方琦.小学语文识字教学微课设计与制作[J].中国教育技术装备，2018（23）.
[2]胡维军.微课在小学语文识字教学中的应用研究[1]学周刊，2020（04）.
[3]倪丽娜.微课模式在小学语文识字教学中的应用[J].课程教育研究，2019（11）.