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【关键词】三级训练 阅读思维 发展
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0045-01
阅读教学的过程是一个不断训练学生思维从低级到高级发展的过程。在初中语文阅读教学中，教师要紧紧依据阅读教学内容，或搭建平台，或巧施妙引，使学生的阅读思维与能力不断得到提升。但是，在阅读训练中，教师往往东抓一把，西搂一瓢，这样的训练不够全面系统。那么，怎样才能使学生的阅读思维训练更为有效呢？笔者认为，教师可以从以下方面做起。
一、感知层级——发展学生阅读思维的基点
感知是学生阅读思维发展的起始阶段，在这个阶段，教师要引导学生仔细理解文本中句子的意思，并且注重教给学生阅读的方法，让学生在阅读的过程中获得对文本的初步认知，准确把握阅读应该注重的要素，为学生阅读思维能力的不断提高打下基础。
在教学《背影》一课时，为了培养学生的阅读思维，在学生初读课文以后，笔者布置了以下任务：1.本文几次写到“背影”？每次背影出现时的背景是什么？2.哪次背影写得最具体、感人？作者为什么把文章写得这么感人？在这个阅读任务的提示下，学生经过初读，发现课文总共写了4次背影，并且通过对这4次背景的对比，有了更为深刻的感触，在此基础上，教师再引导学生思考课文为什么要以“背影”为题目，而不是以“我的父亲”为题目。因为学生已经有了初步的阅读感知，思维能力在此基础上自然而然地得到发展。
感知层级作为学生阅读的起始阶段，教师一定要设计好话题，使学生有明确的阅读方向，为发展学生阅读思维能力奠定基础。
二、理解层级——学生阅读思维的生长点
理解层级是学生感知思维层面的延展与深入，在某种程度上，学生理解的过程也是学生阅读能力不断深入发展的过程。因此，在阅读教学过程中，教师要注重通过联想、想象、判断等思维活动，强化学生对文本的理解。
在教学《范进中举》一课时，认识封建科举制度对知识分子的严重毒害是本课教学目标的难点，怎样才能使学生真正意识到封建科举制度的罪恶呢？在教学时，笔者提出了这样一个问题：“范进为什么会发疯？”在这个问题的引领下，学生总结出社会原因：“八股取士的科举制度是封建统治阶级用来禁锢人们思想的工具。”并从范进个人原因方面作了总结：“从20岁开始应试，前后考了20多次，直到54岁才中了举人，几十年的努力终于有了收获，这种喜极而疯是可能存在的现象，因为当事人也接受不了，受不了这种惊喜的刺激。”在此基础上，笔者再让学生思考范进喜极而疯的根本原因是什么，促使让学生深刻理解范进发疯的根源是封建科举等级制度。
由此可见，在阅读教学中，教师要根据教学的需要，从理解的层面出发，让学生真正理解事件发生的时代背景、社会根源等，如此一来，才可以真正为提高学生阅读能力奠定基础。
三、评价层级——学生阅读思维的提升点
在阅读教学中，学生对课文有了初步的感知、理解只是初步完成了阅读的基本任务，要想使学生获得对所学知识更深层次的认知，教师还要引导学生对文本的主题、写法等方面有一个评价，如此才能使学生敢于挑战权威，发展学生的阅读思维能力。
在《故乡》一文中，作者主要通过对比的手法描写了二十年来故乡物是人非的变化，揭露了深刻的社会问题。在教学这一课时，为了培养学生的阅读思维能力，笔者主要设计了以下问题：“你认为‘我’是一个怎样的人？”通过学生对人物的评价，一个有作者影子，并且具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子的形象就在学生心中跃然升起，促进了学生对文中人物的深层理解与感受。在此基础上，教师再让学生对文本中的精彩语句，如“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”等谈谈自己的阅读感受，如此一来，学生的阅读思维便真正走向了深处。
可见，在初中语文阅读教学中，教师根据教学的需要，引导学生进行从感性到理性的评价可以使学生获得对课文的深刻理解，达到发展学生阅读思维的目的。
总之，在初中语文阅读教学中，提高学生阅读思维能力作为一项重要的教学内容，要想使其更加有效，在平时的阅读教学过程中，教师就要注重引导学生从感知、理解、评价等方面着手进行，唯有如此，才能使学生的阅读思维能力得到显著的提升。
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0045-01
阅读教学的过程是一个不断训练学生思维从低级到高级发展的过程。在初中语文阅读教学中，教师要紧紧依据阅读教学内容，或搭建平台，或巧施妙引，使学生的阅读思维与能力不断得到提升。但是，在阅读训练中，教师往往东抓一把，西搂一瓢，这样的训练不够全面系统。那么，怎样才能使学生的阅读思维训练更为有效呢？笔者认为，教师可以从以下方面做起。
一、感知层级——发展学生阅读思维的基点
感知是学生阅读思维发展的起始阶段，在这个阶段，教师要引导学生仔细理解文本中句子的意思，并且注重教给学生阅读的方法，让学生在阅读的过程中获得对文本的初步认知，准确把握阅读应该注重的要素，为学生阅读思维能力的不断提高打下基础。
在教学《背影》一课时，为了培养学生的阅读思维，在学生初读课文以后，笔者布置了以下任务：1.本文几次写到“背影”？每次背影出现时的背景是什么？2.哪次背影写得最具体、感人？作者为什么把文章写得这么感人？在这个阅读任务的提示下，学生经过初读，发现课文总共写了4次背影，并且通过对这4次背景的对比，有了更为深刻的感触，在此基础上，教师再引导学生思考课文为什么要以“背影”为题目，而不是以“我的父亲”为题目。因为学生已经有了初步的阅读感知，思维能力在此基础上自然而然地得到发展。
感知层级作为学生阅读的起始阶段，教师一定要设计好话题，使学生有明确的阅读方向，为发展学生阅读思维能力奠定基础。
二、理解层级——学生阅读思维的生长点
理解层级是学生感知思维层面的延展与深入，在某种程度上，学生理解的过程也是学生阅读能力不断深入发展的过程。因此，在阅读教学过程中，教师要注重通过联想、想象、判断等思维活动，强化学生对文本的理解。
在教学《范进中举》一课时，认识封建科举制度对知识分子的严重毒害是本课教学目标的难点，怎样才能使学生真正意识到封建科举制度的罪恶呢？在教学时，笔者提出了这样一个问题：“范进为什么会发疯？”在这个问题的引领下，学生总结出社会原因：“八股取士的科举制度是封建统治阶级用来禁锢人们思想的工具。”并从范进个人原因方面作了总结：“从20岁开始应试，前后考了20多次，直到54岁才中了举人，几十年的努力终于有了收获，这种喜极而疯是可能存在的现象，因为当事人也接受不了，受不了这种惊喜的刺激。”在此基础上，笔者再让学生思考范进喜极而疯的根本原因是什么，促使让学生深刻理解范进发疯的根源是封建科举等级制度。
由此可见，在阅读教学中，教师要根据教学的需要，从理解的层面出发，让学生真正理解事件发生的时代背景、社会根源等，如此一来，才可以真正为提高学生阅读能力奠定基础。
三、评价层级——学生阅读思维的提升点
在阅读教学中，学生对课文有了初步的感知、理解只是初步完成了阅读的基本任务，要想使学生获得对所学知识更深层次的认知，教师还要引导学生对文本的主题、写法等方面有一个评价，如此才能使学生敢于挑战权威，发展学生的阅读思维能力。
在《故乡》一文中，作者主要通过对比的手法描写了二十年来故乡物是人非的变化，揭露了深刻的社会问题。在教学这一课时，为了培养学生的阅读思维能力，笔者主要设计了以下问题：“你认为‘我’是一个怎样的人？”通过学生对人物的评价，一个有作者影子，并且具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子的形象就在学生心中跃然升起，促进了学生对文中人物的深层理解与感受。在此基础上，教师再让学生对文本中的精彩语句，如“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”等谈谈自己的阅读感受，如此一来，学生的阅读思维便真正走向了深处。
可见，在初中语文阅读教学中，教师根据教学的需要，引导学生进行从感性到理性的评价可以使学生获得对课文的深刻理解，达到发展学生阅读思维的目的。
总之，在初中语文阅读教学中，提高学生阅读思维能力作为一项重要的教学内容，要想使其更加有效，在平时的阅读教学过程中，教师就要注重引导学生从感知、理解、评价等方面着手进行，唯有如此，才能使学生的阅读思维能力得到显著的提升。
（责编 秦越霞）