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自我国实施新课标以来，我校针对新课堂教学模式的改革，有进行了深入的思考：（1）新型课堂应面向全体学生，以学生为根本。这是课堂改革的前提和根本出发点。（2）“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”应成为评价新型课堂效果的基本标准。（3）新型课堂应成为师生之间、生生之间合作交流、互动的场所，而不应是教师单独表演的舞台。（4）新型课堂应成为学生主动探究知识、获取知识的天地，而不应是教師单纯传授知识的场所。在教学中，教师应该努力构建一种新的课堂教学格局，展示新的教学过程，形成新的教学方式，让学生成为学习的主人、生活的主人、创造的主人，在课堂中通过引导、互动、探究，使学生的思维能力、品质人格、学科素养、学习能力都能够得到全面和谐的发展。
初中语文学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。随着课堂教学改革的逐步深入，初中语文学案教学越来越受到老师们的重视，其学案教学的优势也越来越明显。但是，在初中语文学案教学中也存在着一些问题，影响着学案价值的最大发挥，逐步走向教条，走向僵化，初中语文语文课堂的丰富多样、动态生成、文本细读等受到限制，语文学案教学有效性在消弱。
我校一些教师认为语文学案不过是教学内容习题化，在设计学案时没有经过认真研究，把学案变为教案的翻版，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样；也有些教师把学案变为试卷，收集与罗列大量的试题，大搞题海战术。最近，一些教师上课连语文课本也不带，只拿一张学案走进课堂，课堂上师生就一张学案进行教学，把学案变成“教材”，师生就一张学案进行学习，完全是讲解学案，不是“用教材教”，而是教“学案”。不少学案设计的问题显得过浅，过多，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，一张学案的文本解读都是一些问题的系列化，实际上这是“满堂问”的变种，学案教学存在严重的问题化。一些老师在学案的具体使用中，过分拘泥于学案的设计的要求和内容，固定、僵死的固守预设的学案，不能根据学生学习过程中的具体情况而变化，缺乏一种智慧生成的意识，使一些可贵的生成内容得不到重视，影响了学案教学的实际效果。
由于我校学案不成系列，学生不仅要做学案上的内容，还要做《学用通》等教辅资料上的练习；单元测试也是不可少的，使用学案的那课学生的学习几乎就是课前“做习题”，课中交流“做题结果”，课后“再做习题”进行巩固，以及预习下一个“导学案”上的习题，就是不停“操练”，“导学案”成了“习题集”，更加重了学生的学习负担。这样的学习已经演变为“习题循环”，已经沦落为“习题操练”，与新课改及素质教育渐行渐远。
教学活动虽然是教师与学生之间共同完成的双边活动，但学生是学习的主体，因此学生的学显得尤为重要，设计学案时，教师要充分考虑学生的年龄特点、学习状态和认知水平。所设计的问题既不能过于简单也不能随意拔高。因为前者对激发学生思维，增加知识积累、提高问题能力没有什么实际意义和价值；而后者又会使学生望而生畏，降低学习热情，不利于学生积极参与甚至于产生反感，止步不前。只有当问题难易适度而且由浅入深呈现梯度，符合学生认知规律时，才能收到应有的教学效果。一般来说，语文学案可按照识记重点字词（注意写字、解释语境中的词义），基本文学常识与文体知识等较为简单的内容到文意把握、写法探究、语言品味、收获启迪、最后由课内问课外迁移运用。这样才能真正对学生起到引发思考，促进理解的作用。
学案既不同于教案，也不是预习提纲，我以为教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分：（1）明确教学目标，建立知识结构框架。学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、情感目标。构建知识结构包括学科知识结构、单元的知识结构、课文、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。（2）把握知识的重、难点，找出最佳切入点。“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。设计问题，培养学生运用知识的能力。（3）设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次。（4）通过练习，及时自查和巩固学习效果。学案还要设计学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
总之，我们教师在教学时，要本着能充分调动学生学习的积极性，使学生的语言交流能力、合作探究能力、创新能力都得到很好的培养和发展。这样我们教师的辛苦付出才能得良好的教育教学效果。
初中语文学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。随着课堂教学改革的逐步深入，初中语文学案教学越来越受到老师们的重视，其学案教学的优势也越来越明显。但是，在初中语文学案教学中也存在着一些问题，影响着学案价值的最大发挥，逐步走向教条，走向僵化，初中语文语文课堂的丰富多样、动态生成、文本细读等受到限制，语文学案教学有效性在消弱。
我校一些教师认为语文学案不过是教学内容习题化，在设计学案时没有经过认真研究，把学案变为教案的翻版，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样；也有些教师把学案变为试卷，收集与罗列大量的试题，大搞题海战术。最近，一些教师上课连语文课本也不带，只拿一张学案走进课堂，课堂上师生就一张学案进行教学，把学案变成“教材”，师生就一张学案进行学习，完全是讲解学案，不是“用教材教”，而是教“学案”。不少学案设计的问题显得过浅，过多，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，一张学案的文本解读都是一些问题的系列化，实际上这是“满堂问”的变种，学案教学存在严重的问题化。一些老师在学案的具体使用中，过分拘泥于学案的设计的要求和内容，固定、僵死的固守预设的学案，不能根据学生学习过程中的具体情况而变化，缺乏一种智慧生成的意识，使一些可贵的生成内容得不到重视，影响了学案教学的实际效果。
由于我校学案不成系列，学生不仅要做学案上的内容，还要做《学用通》等教辅资料上的练习；单元测试也是不可少的，使用学案的那课学生的学习几乎就是课前“做习题”，课中交流“做题结果”，课后“再做习题”进行巩固，以及预习下一个“导学案”上的习题，就是不停“操练”，“导学案”成了“习题集”，更加重了学生的学习负担。这样的学习已经演变为“习题循环”，已经沦落为“习题操练”，与新课改及素质教育渐行渐远。
教学活动虽然是教师与学生之间共同完成的双边活动，但学生是学习的主体，因此学生的学显得尤为重要，设计学案时，教师要充分考虑学生的年龄特点、学习状态和认知水平。所设计的问题既不能过于简单也不能随意拔高。因为前者对激发学生思维，增加知识积累、提高问题能力没有什么实际意义和价值；而后者又会使学生望而生畏，降低学习热情，不利于学生积极参与甚至于产生反感，止步不前。只有当问题难易适度而且由浅入深呈现梯度，符合学生认知规律时，才能收到应有的教学效果。一般来说，语文学案可按照识记重点字词（注意写字、解释语境中的词义），基本文学常识与文体知识等较为简单的内容到文意把握、写法探究、语言品味、收获启迪、最后由课内问课外迁移运用。这样才能真正对学生起到引发思考，促进理解的作用。
学案既不同于教案，也不是预习提纲，我以为教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分：（1）明确教学目标，建立知识结构框架。学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、情感目标。构建知识结构包括学科知识结构、单元的知识结构、课文、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。（2）把握知识的重、难点，找出最佳切入点。“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。设计问题，培养学生运用知识的能力。（3）设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次。（4）通过练习，及时自查和巩固学习效果。学案还要设计学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
总之，我们教师在教学时，要本着能充分调动学生学习的积极性，使学生的语言交流能力、合作探究能力、创新能力都得到很好的培养和发展。这样我们教师的辛苦付出才能得良好的教育教学效果。