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摘要：成都大学师范学院多年来在幼儿教师职后培训方面积累了丰富的经验，其培训课程研究团队持续不断地对幼儿教师职后培训进行着研究与改进，使之与时俱进，不仅能满足社会对于幼儿教师的要求，更能够支持幼儿教师本身进行可持续的专业发展。该课程研究团队所秉持的幼儿教师职后培训课程理念、课程模块与课程形式，不仅展现了培训者为学前教育机构、学前师资培养机构所解读的幼儿教师应当具备的专业素养，还为教师教育者行业树立了幼儿教师职后培训优化研究的标杆。
关键词：幼儿教师；职后培训；课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0021-02
幼儿教师作为学前教育的专业人员，在职前学习阶段就需要对于学前教育原理、幼儿园课程、儿童身心发展规律等诸多领域的知识与技能进行积累。在《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求下，国家各地教育行政部门、学前教育机构对即将入职的幼儿教师进行多方、多元考核，录取优秀者或合格者。在入职之后，幼儿教师每天面临儿童的学习与游戏，教师需要不断地为儿童提供支持与引导；尤其在提倡全纳教育的今天，特殊儿童与普通儿童拥有更多机会在一起生活与学习，教师尤其应该做到尊重每一个儿童、提供适宜的个别化教育。
成都大学师范学院作为中国西南重要的、领军的学前师资培养机构，七十余年以来，不断地为川、渝、云、贵等地区输送优质的幼儿教师资源，同时也对其职后专业成长进行着持续性的、阶梯性的、方向性的支持。
一、课程理念
《幼儿园教师专业标准（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》向全社会告知了幼儿教师应具备的专业素养、如何理解学龄前儿童的学习与发展，以及应该为学龄前儿童提供什么样的教育。基于此，幼儿教师职后的培训课程除了在教育学、心理学、教学法、课程论等学术理念上进行提高之外，更多的是提供给教师与时俱进的教育理念与保教伦理。正如《标准》中所提到的四个理念——幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习——那样，幼儿教师职后培训课程的基本理念是：首先，重新理解“尊重每一个儿童”；其次，让教学变成一种道德實践；再次，做儿童学习的引路人；最后，做教师专业发展的规划者。
二、课程模块
成都大学师范学院的培训者们经过反复地讨论、不懈地研究，多次深入在岗幼儿教师群体进行调查、访谈、观察、分析，总结出了幼儿教师在专业思想上、教育活动中存在的问题：
问题1：教育原理被遗忘或已落后，导致教师对待幼儿及其学习与游戏的教育态度、语言、行为缺乏科学依据；
问题2：面对幼儿家长、幼教机构管理者的不适宜要求（不符合幼儿身心成长规律的发展要求），幼儿教师无法坚定自己的专业立场、提出建设性的（以幼儿为本的）意见或建议；
问题3：不能根据自身所在幼教机构的实际情况、自己班级中幼儿的实际情况，对各类幼儿园课程资源（包括以儿童发展为目的的课程资源、以经济利益为目的的课程资源、园本课程资源等）进行科学判断与选择；
问题4：无法对幼儿园中的突发事件（幼儿常见疾病、幼儿意外伤害等）进行正确处理；
问题5：课程（包括其目的、资源、内容等）缺乏合理的计划与实施。
针对上述五大主要问题，并基于前文所提幼儿教师职后培训课程的四大基本理念，成都大学师范学院的培训者们为幼儿教师制订了“平台 方向”的课程模块。“平台课程”中包含了：教育政策与法规、幼儿教师的师德师风、儿童身心发展规律、学前教育科研方法、世界学前教育发展现状等学习专题；“方向课程”主要依照《指南》中所提幼儿园课程的五大领域分为：儿童健康与体能训练、儿童语言与儿童文学、儿童社会性与道德发展、儿童艺术创作活动设计与儿童科学探索活动设计。如下图：
三、课程形式
幼儿教师职后培训的课程，根据其目的与内容的不同，分为理论课程与实践课程，二者的学时比例约为3∶7。理论课程主要是为在岗幼儿教师介绍或强调原理性、策略性知识；实践课程主要是为了让幼儿教师门通过真实的或模拟的幼儿园情景掌握课程设计与实施、玩教具制作、儿童观察与评估、学前教育科学研究的具体手段与方法。如下图所示：
幼儿教师的职后培训不仅关系到其职业认同感、职业幸福感，也关系到学前教育的质量。对于幼儿教师职后培训课程的研究应当是一个持续性的优化过程：在不同社会要求、儿童发展观等因素的影响之下，始终坚持以教师为本的培训理念，让“准入”变为“称职”，讓“称职”成为“骨干”，让“骨干”迈向“卓越”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.
[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].http：//www.edu.cn/xue_qian_779/20121016/t20121016_856526.shtml.
关键词：幼儿教师；职后培训；课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0021-02
幼儿教师作为学前教育的专业人员，在职前学习阶段就需要对于学前教育原理、幼儿园课程、儿童身心发展规律等诸多领域的知识与技能进行积累。在《幼儿园教师专业标准（试行）》的要求下，国家各地教育行政部门、学前教育机构对即将入职的幼儿教师进行多方、多元考核，录取优秀者或合格者。在入职之后，幼儿教师每天面临儿童的学习与游戏，教师需要不断地为儿童提供支持与引导；尤其在提倡全纳教育的今天，特殊儿童与普通儿童拥有更多机会在一起生活与学习，教师尤其应该做到尊重每一个儿童、提供适宜的个别化教育。
成都大学师范学院作为中国西南重要的、领军的学前师资培养机构，七十余年以来，不断地为川、渝、云、贵等地区输送优质的幼儿教师资源，同时也对其职后专业成长进行着持续性的、阶梯性的、方向性的支持。
一、课程理念
《幼儿园教师专业标准（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》向全社会告知了幼儿教师应具备的专业素养、如何理解学龄前儿童的学习与发展，以及应该为学龄前儿童提供什么样的教育。基于此，幼儿教师职后的培训课程除了在教育学、心理学、教学法、课程论等学术理念上进行提高之外，更多的是提供给教师与时俱进的教育理念与保教伦理。正如《标准》中所提到的四个理念——幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习——那样，幼儿教师职后培训课程的基本理念是：首先，重新理解“尊重每一个儿童”；其次，让教学变成一种道德實践；再次，做儿童学习的引路人；最后，做教师专业发展的规划者。
二、课程模块
成都大学师范学院的培训者们经过反复地讨论、不懈地研究，多次深入在岗幼儿教师群体进行调查、访谈、观察、分析，总结出了幼儿教师在专业思想上、教育活动中存在的问题：
问题1：教育原理被遗忘或已落后，导致教师对待幼儿及其学习与游戏的教育态度、语言、行为缺乏科学依据；
问题2：面对幼儿家长、幼教机构管理者的不适宜要求（不符合幼儿身心成长规律的发展要求），幼儿教师无法坚定自己的专业立场、提出建设性的（以幼儿为本的）意见或建议；
问题3：不能根据自身所在幼教机构的实际情况、自己班级中幼儿的实际情况，对各类幼儿园课程资源（包括以儿童发展为目的的课程资源、以经济利益为目的的课程资源、园本课程资源等）进行科学判断与选择；
问题4：无法对幼儿园中的突发事件（幼儿常见疾病、幼儿意外伤害等）进行正确处理；
问题5：课程（包括其目的、资源、内容等）缺乏合理的计划与实施。
针对上述五大主要问题，并基于前文所提幼儿教师职后培训课程的四大基本理念，成都大学师范学院的培训者们为幼儿教师制订了“平台 方向”的课程模块。“平台课程”中包含了：教育政策与法规、幼儿教师的师德师风、儿童身心发展规律、学前教育科研方法、世界学前教育发展现状等学习专题；“方向课程”主要依照《指南》中所提幼儿园课程的五大领域分为：儿童健康与体能训练、儿童语言与儿童文学、儿童社会性与道德发展、儿童艺术创作活动设计与儿童科学探索活动设计。如下图：
三、课程形式
幼儿教师职后培训的课程，根据其目的与内容的不同，分为理论课程与实践课程，二者的学时比例约为3∶7。理论课程主要是为在岗幼儿教师介绍或强调原理性、策略性知识；实践课程主要是为了让幼儿教师门通过真实的或模拟的幼儿园情景掌握课程设计与实施、玩教具制作、儿童观察与评估、学前教育科学研究的具体手段与方法。如下图所示：
幼儿教师的职后培训不仅关系到其职业认同感、职业幸福感，也关系到学前教育的质量。对于幼儿教师职后培训课程的研究应当是一个持续性的优化过程：在不同社会要求、儿童发展观等因素的影响之下，始终坚持以教师为本的培训理念，让“准入”变为“称职”，讓“称职”成为“骨干”，让“骨干”迈向“卓越”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.
[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].http：//www.edu.cn/xue_qian_779/20121016/t20121016_856526.shtml.