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摘要：在小学阶段，从四年级开始，部编版语文教材就逐渐编入了比较简单的文言文，为学生在以后学习文言文打下坚实的基础。因此，教师在教学时要关注文言文的教学目标和重点。小学教材编选的文言文都是浅显易懂的短文，尽管如此，学生对于学习生僻又复杂的文言文还是有一定难度的。基于此，以下对小学语文中高年级文言文学习策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文中高年级;文言文学习策略;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-157
引言
文言文是一种特殊的文体，简单来说，是一种以古汉语为基础的书面语言文章。文言文，是相对于白话文的一种叫法，其特征是注重典故、音律工整、包含多种不同文体。在小学高年级阶段，文言文阅读是一个教学难点。小学生对文言文的理解有限，并没有积累足够的文言文知识，这就导致学生在文言文阅读学习中容易遇到很多困难。因此，作为高年级语文教师，就需要反思目前文言文教学存在的问题，明确多元化教学的价值，将多元化教学切实融入文言文教学当中，提高文言文教学的整体效果。
一、課内外拓展，延伸课堂
小学文言文教学，要重视课堂的拓展性延伸。让生不仅仅局限于课内的收获，更要由课内拓展到课外，开阔视野，丰富文言知识储备。如在教学《书戴嵩画牛》这篇课文时，学生从文章中已经明白了“耕当问牛，织当问婢”的道理。可是这篇故事的道理不止于此，我课前查阅资料，在课堂上及时补充相关的课外知识：《斗牛图》在几百年后辗转流传到了乾隆皇帝手中，他爱不释手，对牧童表达了高度的赞赏。可是若干年后，乾隆皇帝到北京顺义亲眼看了一次斗牛比赛，却发现，牛的尾巴居然有时候也会向上翘起，和牧童说的并不全然相同！便立刻题诗一首进行反思：牧童游戏何处去？独放双牛斗角叉。画跋曾经关画录，录诚差跋更为差。学生震惊于牧童说的话并非全对，深刻体会到请教专家的同时，还要有自己的观察与思考，这就是“问”的艺术。课堂40分钟能拓展的毕竟有限，教师还应引导学生课后自主阅读古文，把课堂拓展延伸到课外，如教学《杨氏之子》后，推荐学生阅读《世说新语》中的其他故事。学了《伯牙绝弦》后，推荐学生阅读文言文成语故事《响遏行云》《入木三分》。学了《学弈》后，推荐学生阅读文言文励志故事《薛潭学讴》《墨池记》……这些知识是只从课本学习中无法收获的，因为学生的学习“三分来自课内，七分来自课外”，不可忽视课内外结合对学生学习知识的重要影响。
二、读通课文，感受文言之独特
小学高年级学生刚接触文言文，所以教学的第一目标就是帮助他们读通课文。在大多数的语文课堂上，常见到教师很认真努力地解析文言文，学生也在很认真地记笔记。这种教学方式和学习方式会让教师很累，也限制了学生的学习思维，学习变得很被动，最终会导致学生失去对文言文的学习兴趣，打击学生学习的热情。因此，教师在文言文教学过程中可以结合文中的注释，运用小组合作学习的方式让学生互相帮助理解文中的字词含义，达到读通文本的初级目标。以教学《自相矛盾》为例，如果条件允许的话，教师可以做一个教学实验：选择两个语文基础相差无几的班级，一个班级请教师仔细讲解认真分析;另一个班级组织学生合作，借助文中的注释自行学习。一段时间之后立刻组织这两个班级的学生进行文言文翻译的检测，检测结果就展示了这两种教学方式的差异：教师口干舌燥的讲解并没有学生自己借助注释读通课文的效果好。这是因为教师精讲的课堂没有将学生的学习主动性考虑在内，也没有将学生当成课堂的主体。
三、多元实践加强学生文言文学习效果
在文言文的教学中，还需要关注学生的练习实践。通过实践，让学生进一步对文言文加深理解，同时对其中的一些知识加以利用，达到提高教学效果的目的。第一，可以设置经典诵读活动。除了引导学生对文言文课文的朗读之外，还可以从课外引入一些文言文经典篇目，组织诵读活动，增强学生的文言文阅读语感。比如，可以引入《论语》中的一些经典篇目，组织学生进行诵读。第二，可以创设角色表演活动。小学语文高年级段的文言文课文往往都具有一定的故事性，比如《学羿》《两小儿辩日》等。在课堂教学中，教师可以组织学生代入课文中的角色，表演课文中的故事。比如，《两小儿辩日》就涉及了孔子与两名小儿三个人物，在课堂上，教师就可以让学生三人一组，分别扮演孔子与小儿，依照课文内容展开表演，将文中的对话还原出来。通过表演的形式，可以让学生对课文内容形成切身体会，从而加强理解。
四、重视文言文朗读
无论文言文的声韵，还是文言文的文字，都具有一定美感，尤其是小学语文教材中的文言文，具有较强的韵律，可以让学生在诵读的过程中获得美的享受。因此，语文教师在教学时应注重引导学生带着感情诵读文言文，要求学生吐字清晰，能流畅、正确地朗读课文，将作者想要表达的思想情感充分呈现出来。教师可以先为学生播放文言文的范读录音，再由教师为学生进行范读，在课堂中营造良好的氛围，激起学生的诵读欲望。之后，教师要鼓励学生自主诵读文言文，使学生更好地感受文言文的情感与立意。
结束语
在小学高年级语文的文言文教学中，尚且存在一些问题，这些问题导致文言文教学整体效率不高。语文教师需要重视这些问题，然后基于多元化教学的理念，从教学内容、教学方法与教学实践三个维度着手，展开多元化教学，切实提高文言文教学效果。
参考文献
[1]吴剑峰.小学语文高年级文言文教学初探[J].新课程，2020（34）：18.
[2]周钰钢.试论小学高年级语文教学中文言文教学策略[J].新课程（小学），2016（04）：156.
[3]朱君慧.论小学高年级语文教学中文言文教学的策略[J].中国校外教育，2015（16）：111.
关键词：小学语文中高年级;文言文学习策略;研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-157
引言
文言文是一种特殊的文体，简单来说，是一种以古汉语为基础的书面语言文章。文言文，是相对于白话文的一种叫法，其特征是注重典故、音律工整、包含多种不同文体。在小学高年级阶段，文言文阅读是一个教学难点。小学生对文言文的理解有限，并没有积累足够的文言文知识，这就导致学生在文言文阅读学习中容易遇到很多困难。因此，作为高年级语文教师，就需要反思目前文言文教学存在的问题，明确多元化教学的价值，将多元化教学切实融入文言文教学当中，提高文言文教学的整体效果。
一、課内外拓展，延伸课堂
小学文言文教学，要重视课堂的拓展性延伸。让生不仅仅局限于课内的收获，更要由课内拓展到课外，开阔视野，丰富文言知识储备。如在教学《书戴嵩画牛》这篇课文时，学生从文章中已经明白了“耕当问牛，织当问婢”的道理。可是这篇故事的道理不止于此，我课前查阅资料，在课堂上及时补充相关的课外知识：《斗牛图》在几百年后辗转流传到了乾隆皇帝手中，他爱不释手，对牧童表达了高度的赞赏。可是若干年后，乾隆皇帝到北京顺义亲眼看了一次斗牛比赛，却发现，牛的尾巴居然有时候也会向上翘起，和牧童说的并不全然相同！便立刻题诗一首进行反思：牧童游戏何处去？独放双牛斗角叉。画跋曾经关画录，录诚差跋更为差。学生震惊于牧童说的话并非全对，深刻体会到请教专家的同时，还要有自己的观察与思考，这就是“问”的艺术。课堂40分钟能拓展的毕竟有限，教师还应引导学生课后自主阅读古文，把课堂拓展延伸到课外，如教学《杨氏之子》后，推荐学生阅读《世说新语》中的其他故事。学了《伯牙绝弦》后，推荐学生阅读文言文成语故事《响遏行云》《入木三分》。学了《学弈》后，推荐学生阅读文言文励志故事《薛潭学讴》《墨池记》……这些知识是只从课本学习中无法收获的，因为学生的学习“三分来自课内，七分来自课外”，不可忽视课内外结合对学生学习知识的重要影响。
二、读通课文，感受文言之独特
小学高年级学生刚接触文言文，所以教学的第一目标就是帮助他们读通课文。在大多数的语文课堂上，常见到教师很认真努力地解析文言文，学生也在很认真地记笔记。这种教学方式和学习方式会让教师很累，也限制了学生的学习思维，学习变得很被动，最终会导致学生失去对文言文的学习兴趣，打击学生学习的热情。因此，教师在文言文教学过程中可以结合文中的注释，运用小组合作学习的方式让学生互相帮助理解文中的字词含义，达到读通文本的初级目标。以教学《自相矛盾》为例，如果条件允许的话，教师可以做一个教学实验：选择两个语文基础相差无几的班级，一个班级请教师仔细讲解认真分析;另一个班级组织学生合作，借助文中的注释自行学习。一段时间之后立刻组织这两个班级的学生进行文言文翻译的检测，检测结果就展示了这两种教学方式的差异：教师口干舌燥的讲解并没有学生自己借助注释读通课文的效果好。这是因为教师精讲的课堂没有将学生的学习主动性考虑在内，也没有将学生当成课堂的主体。
三、多元实践加强学生文言文学习效果
在文言文的教学中，还需要关注学生的练习实践。通过实践，让学生进一步对文言文加深理解，同时对其中的一些知识加以利用，达到提高教学效果的目的。第一，可以设置经典诵读活动。除了引导学生对文言文课文的朗读之外，还可以从课外引入一些文言文经典篇目，组织诵读活动，增强学生的文言文阅读语感。比如，可以引入《论语》中的一些经典篇目，组织学生进行诵读。第二，可以创设角色表演活动。小学语文高年级段的文言文课文往往都具有一定的故事性，比如《学羿》《两小儿辩日》等。在课堂教学中，教师可以组织学生代入课文中的角色，表演课文中的故事。比如，《两小儿辩日》就涉及了孔子与两名小儿三个人物，在课堂上，教师就可以让学生三人一组，分别扮演孔子与小儿，依照课文内容展开表演，将文中的对话还原出来。通过表演的形式，可以让学生对课文内容形成切身体会，从而加强理解。
四、重视文言文朗读
无论文言文的声韵，还是文言文的文字，都具有一定美感，尤其是小学语文教材中的文言文，具有较强的韵律，可以让学生在诵读的过程中获得美的享受。因此，语文教师在教学时应注重引导学生带着感情诵读文言文，要求学生吐字清晰，能流畅、正确地朗读课文，将作者想要表达的思想情感充分呈现出来。教师可以先为学生播放文言文的范读录音，再由教师为学生进行范读，在课堂中营造良好的氛围，激起学生的诵读欲望。之后，教师要鼓励学生自主诵读文言文，使学生更好地感受文言文的情感与立意。
结束语
在小学高年级语文的文言文教学中，尚且存在一些问题，这些问题导致文言文教学整体效率不高。语文教师需要重视这些问题，然后基于多元化教学的理念，从教学内容、教学方法与教学实践三个维度着手，展开多元化教学，切实提高文言文教学效果。
参考文献
[1]吴剑峰.小学语文高年级文言文教学初探[J].新课程，2020（34）：18.
[2]周钰钢.试论小学高年级语文教学中文言文教学策略[J].新课程（小学），2016（04）：156.
[3]朱君慧.论小学高年级语文教学中文言文教学的策略[J].中国校外教育，2015（16）：111.