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【摘要】体验，就是以实践活动与亲身经历为基础，通过对实践与经历的体会，使主体学会反思，把握知识与技能.《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验.因此，在小学数学教学中，教师应加强体验学习，引导学生体验、感悟、实践，有利于培養学生创新精神和实践能力，提高学生的数学素养.
【关键词】小学数学;体验学习;实践与思考;创造
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验.”体验，就是借助实践来感知与了解周围事物，是一种具有感情色彩与主观经验的心理感受.
一、结合生活，增加学生体验
在数学学习过程中，学生原有的生活经验也发挥着不可忽视的作用，是学生学习数学的一种重要资源，可以帮助学生更好地理解新知.因此，在进行体验学习时，教师需要借助学生原有的生活经验，诱导他们将已学到的知识灵活运用到生活实际中，让学生学会从数学的角度来思考问题，在生活问题解决的过程中进一步体验知识的形成.因而，在小学数学教学中，教师应善于创造条件，引导学生积极参与到带有生活化背景的数学实践活动中，运用数学知识与有关方法来解决实际问题，以增强学生真实体验，使其更深刻地理解知识、把握知识，感受数学知识与生活实际的紧密联系，认识到数学的现实意义，从而激发学生的学习动机，主动去发现、去思考、去探究，进而构建知识，提高思维与实践能力.
如，学习“认识钟表”一课时，教师在课前可要求学生制作一个“钟面”，然后学生在家借助图画纸、纸壳等材料，根据家中钟面动手实践，在家长的辅助下设计了各式各样的钟面，在钟面的制作过程中，增加了学生的实践体验，使其获得更多的知识，为课堂学习做了良好的铺垫.在课堂教学中，教师可提出问题：“钟面上有什么？”（数字）接着要求学生指着钟面上的数字，由小到大的读一读.然后呈现仅有12，9，6，3这些数字的钟面，提问：“你们知道钟面上没有写数字的地方是几吗？”然后教师指着未写数字的位置，要求学生讲一讲是哪个数字，钟表是学生生活中较为熟悉的，有些钟表数字不全，抑或没有.通过认识钟面数字后的延伸，可以充分发掘出学生已有的生活经验，增强学生运用已学知识来分析与解决生活问题的能力，让学生多方位地体验数学知识，体会到数学学习的乐趣.
二、交流合作，启发学生感悟
在学习的过程中，学生的生活经验、认知能力等有着明显的差异，若教师利用得当，则是有效的教学资源.在教学过程中，教师应加强交流合作，以营造出活跃生动的教学环境，让学生合作探究，积极思索与感悟，实现资源共享.课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展.因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同构建知识.
例如，在教学“认识几分之一”时，首先让学生做一个简单的游戏：你们桌子上都有4个苹果，请你把它们平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？怎样用一个算式和数字来表示.
学生1：4÷2=2，然后再接着把1个苹果平均放在两个盘子里，怎么放？学生2：每个盘子放半个，是12个.
这样学生通过动手操作，自主探究导出本节新知识.最后再把1个苹果平均放在四个盘子里，怎么放？每个盘子放几个？
学生分组讨论，动手实践，交流探讨，教师巡视.学生3：每个盘子里放半个的半个，用分数表示我想应该是14个.
此教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的游戏情境，让学生亲自动手，在分苹果中观察、感悟、交流、探讨，创造性地发表自己的见解，突破了“平均分”这个难点，培养了学生的创新精神和实践能力.
三、自主探究，强化学生实践
在体验学习的过程中，教师需要为学生创造自主探究的机会，让学生自主学习，主动获取知识.在素质教育的背景下，数学学习不仅仅是知识认知与理解的过程，更是问题探索的过程.换言之，在数学学习的过程中，学生碰到的数学知识，就是他们需要探索和解决的问题.在传统教学中，主要是教师传授知识，学生动手实践的机会很少，这就限制了学生对知识的进一步体验.因此，在小学数学体验学习中，教师需要注重教学的实践性，为学生设计丰富多彩的实践活动，让学生亲自体验知识形成与发展的过程，体会数学独特的魅力.
如，学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一个玩具机器人，大家套圈，套中了就送给这名学生.但在后来套圈的过程中，学生体会到不公平，怎么办呢？让学生感悟应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”.学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有x页.”“有a页.”“有b页.”……我们的教学除了要教给学生知识，更要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识.
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力.当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感.让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验成功，激发学生强烈的求知欲望.同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与学生共同“体验学习”.
【关键词】小学数学;体验学习;实践与思考;创造
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验.”体验，就是借助实践来感知与了解周围事物，是一种具有感情色彩与主观经验的心理感受.
一、结合生活，增加学生体验
在数学学习过程中，学生原有的生活经验也发挥着不可忽视的作用，是学生学习数学的一种重要资源，可以帮助学生更好地理解新知.因此，在进行体验学习时，教师需要借助学生原有的生活经验，诱导他们将已学到的知识灵活运用到生活实际中，让学生学会从数学的角度来思考问题，在生活问题解决的过程中进一步体验知识的形成.因而，在小学数学教学中，教师应善于创造条件，引导学生积极参与到带有生活化背景的数学实践活动中，运用数学知识与有关方法来解决实际问题，以增强学生真实体验，使其更深刻地理解知识、把握知识，感受数学知识与生活实际的紧密联系，认识到数学的现实意义，从而激发学生的学习动机，主动去发现、去思考、去探究，进而构建知识，提高思维与实践能力.
如，学习“认识钟表”一课时，教师在课前可要求学生制作一个“钟面”，然后学生在家借助图画纸、纸壳等材料，根据家中钟面动手实践，在家长的辅助下设计了各式各样的钟面，在钟面的制作过程中，增加了学生的实践体验，使其获得更多的知识，为课堂学习做了良好的铺垫.在课堂教学中，教师可提出问题：“钟面上有什么？”（数字）接着要求学生指着钟面上的数字，由小到大的读一读.然后呈现仅有12，9，6，3这些数字的钟面，提问：“你们知道钟面上没有写数字的地方是几吗？”然后教师指着未写数字的位置，要求学生讲一讲是哪个数字，钟表是学生生活中较为熟悉的，有些钟表数字不全，抑或没有.通过认识钟面数字后的延伸，可以充分发掘出学生已有的生活经验，增强学生运用已学知识来分析与解决生活问题的能力，让学生多方位地体验数学知识，体会到数学学习的乐趣.
二、交流合作，启发学生感悟
在学习的过程中，学生的生活经验、认知能力等有着明显的差异，若教师利用得当，则是有效的教学资源.在教学过程中，教师应加强交流合作，以营造出活跃生动的教学环境，让学生合作探究，积极思索与感悟，实现资源共享.课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展.因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同构建知识.
例如，在教学“认识几分之一”时，首先让学生做一个简单的游戏：你们桌子上都有4个苹果，请你把它们平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？怎样用一个算式和数字来表示.
学生1：4÷2=2，然后再接着把1个苹果平均放在两个盘子里，怎么放？学生2：每个盘子放半个，是12个.
这样学生通过动手操作，自主探究导出本节新知识.最后再把1个苹果平均放在四个盘子里，怎么放？每个盘子放几个？
学生分组讨论，动手实践，交流探讨，教师巡视.学生3：每个盘子里放半个的半个，用分数表示我想应该是14个.
此教学环节通过创设一种简便易行、直观具体的游戏情境，让学生亲自动手，在分苹果中观察、感悟、交流、探讨，创造性地发表自己的见解，突破了“平均分”这个难点，培养了学生的创新精神和实践能力.
三、自主探究，强化学生实践
在体验学习的过程中，教师需要为学生创造自主探究的机会，让学生自主学习，主动获取知识.在素质教育的背景下，数学学习不仅仅是知识认知与理解的过程，更是问题探索的过程.换言之，在数学学习的过程中，学生碰到的数学知识，就是他们需要探索和解决的问题.在传统教学中，主要是教师传授知识，学生动手实践的机会很少，这就限制了学生对知识的进一步体验.因此，在小学数学体验学习中，教师需要注重教学的实践性，为学生设计丰富多彩的实践活动，让学生亲自体验知识形成与发展的过程，体会数学独特的魅力.
如，学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一个玩具机器人，大家套圈，套中了就送给这名学生.但在后来套圈的过程中，学生体会到不公平，怎么办呢？让学生感悟应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”.学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少页？学生有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有x页.”“有a页.”“有b页.”……我们的教学除了要教给学生知识，更要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识.
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力.当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感.让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验成功，激发学生强烈的求知欲望.同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与学生共同“体验学习”.