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《学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”切磋交流自古以来就是一种很受欢迎的学习方式。小组间的生生合作在高中写作教学中的运用，笔者已经实施了好几年，每年都在不断改进。笔者“一周一随笔、两周一作文”的写作教学训练思路非常普通，也是很多老师一直在实践的，但不同之处是把侧重点放在生生合作上，强调小组间的互动和交流。
一、随笔写作中的生生合作
一周让学生写一篇随笔，是在学生真实感受每天学习生活的基础上，让学生以小组为单位自由决定写作的话题或主题，小组成员围绕同一话题或主题来进行写作。这可以训练学生的扣题（话题或主题）意识，训练学生围绕同一主题或话题进行深入思考，训练学生对生活仔细观察体会并形成自己的见解。
1.小组合作确定随笔话题
形式一：利用午休课前20分钟，小组成员在一起先交流自己最近感兴趣的见闻，选定一个大家都感兴趣并有评论意义的话题，作为本周话题；形式二：小组成员各自选定一个话题或者主题来写。
2.小组合作交流随笔
小组成员按照随笔互评量表在组内交流随笔，以赏评为主，每个组员在看完别人的随笔后要“雁过留痕”，帮忙找出错别字病句，找出随笔中的亮点，进行中肯的评论以鼓励作者，对随笔中出现的不足也可以适当委婉地提些建议。
3.小组合作展示随笔
小组内交流完毕后推荐本组优秀随笔在班内交流，由本组成员负责展示，一般采用PPT展示或者采用印发给全班同学欣赏的方式来进行，笔者一般一周拿出一节课来交流展示优秀随笔。好的作品推荐到学校文学社的刊物《罗婆娑影》，并鼓励学生向校外刊物投稿，积极参加各种征文比赛。多给学生提供合作交流的机会，多给学生提供展示作品的机会和舞台，多给学生提供一些成功的机会，让学生的写作充满成就感。
二、作文教学中的生生合作
两周一作文，就是让学生两周写一篇大作文，重点是训练学生的文体意识和布局谋篇意识。两周一作文，是对“一周一随笔”的升华。那么小组的生生合作又是如何体现在作文教学里呢？
1.在积累写作素材上的合作
每一个学生的阅读量、阅读面、人生经历、情感体验、认知风格、兴趣点、每天接触到的信息等等，都有所不同，充分利用这些不同，让学生进行小组合作的沟通和讨论，发挥集体的力量。
笔者在日常写作教学中让学生以小组为单位合作去找素材，让学生分组讨论从课本中可以提取哪些写作话题，经过激烈的讨论，我们提取了八个较为典型的写作话题：理想与信念、道德与修养、处世与为人、情感与志趣、智慧与哲思、社会与现象、成长与奋斗、自然与启迪。然后每组负责一个话题的素材搜集整理工作，由老师指导组员对材料进行筛选梳理，以阅读材料的形式印发给同学，在全班范围内进行深度阅读。对于课外素材，笔者主要以“课前三分钟演讲”的形式进行，把课前演讲也分为几个系列，如“走进名人”“走进名著”“我说新闻”“我最喜欢的名言”等，让学生以小组为单位合作讨论确定演讲内容并搜集素材，既帮助学生积累写作素材，拓宽阅读面，增加信息量，还锻炼了学生的语言表达能力，同时也能给学生单调的学習生活带来一点乐趣，从而激发起学生积累写作素材的兴趣。
2.在审题立意上的合作
审对题审准题是写好作文的关键。在传统教学中不少老师在这方面下了不少功夫，教给学生很多审题立意的方法，但在写作文时还是有不少学生会审跑题审偏题。很大一部分的原因是这些审题的方法是教师总结出来的，而不是学生自己发现、总结出来的，因而就不会灵活运用。针对这些问题，在审题立意方面，本人一般提供给学生大量的资料，如话题作文、材料作文、命题作文等方面的材料，组织学生以小组为单位进行审题立意的训练，然后在小组内交流讨论，共同找出审题的方法和角度。最后在课堂上小组之间进行展示切磋，教师指导点拨，最后再全员参与共同总结出方法。
3.在批改上的合作
小组合作互批互改作文是作文教学中小组合作的重要组成形式。我们可以从以下四个步骤进行互批互改：
第一步：一读、一改。（1）卷面；（2）错别字；（3）病句；（4）标点符号；（5）修改符号要正确。在此次操作中提出以下要求，第一评改人先在左上角写上评改人。依据常见修改符号做出修改，但不急于打分。二读、二改。（6）看语言是否通顺流畅，是否有文采；（7）看文章的立意是否鲜明、集中、正确；（8）看文章思路、结构；（9）看文章的内容、选材；（10）看感情是否健康、真挚。在此步操作中给学生提供批改示例，提醒学生写旁批和总评，依据给出的高考作文阅卷标准打出目标分数，但不写在试卷上。
第二步：由小组第二人再次评改此篇作文，并在评改人下方，标示复评人，复评人。也不要在试卷上打分。
第三步：小组内两同学分别打出自己的分值，然后充分讨论后得出合理公正的分数。
第四步：小组充分讨论后，推选最优秀作文，班内朗读展示。另外把有争议的作文提交到班内，再作研讨。
最后，老师收齐作文进行三次评改，规范批改要求，尤其是有争议的作文再详细批阅，如有必要可以全班范围内进行范批。
4.在讲评上的合作
合作批改作文过程中，各小组成员按照作文自评量表进行自评，按照作文小组合作评价量表进行互评，然后每个组员先总结自己作文中出现的问题，再总结本小组成员在写作中出现的普遍问题。最后，进行组间交流，欣赏别组同学作文的亮点并了解别组同学在本次写作中暴露出来的各种问题。在教师指导下，各小组、各成员发言机会均等，随机抽取学生来讲评，讲评时既要有点（自己作文）的讲评，又要有面（本小组成员共性问题）的讲评，教师再针对学生发言情况进行点拨指导。
一、随笔写作中的生生合作
一周让学生写一篇随笔，是在学生真实感受每天学习生活的基础上，让学生以小组为单位自由决定写作的话题或主题，小组成员围绕同一话题或主题来进行写作。这可以训练学生的扣题（话题或主题）意识，训练学生围绕同一主题或话题进行深入思考，训练学生对生活仔细观察体会并形成自己的见解。
1.小组合作确定随笔话题
形式一：利用午休课前20分钟，小组成员在一起先交流自己最近感兴趣的见闻，选定一个大家都感兴趣并有评论意义的话题，作为本周话题；形式二：小组成员各自选定一个话题或者主题来写。
2.小组合作交流随笔
小组成员按照随笔互评量表在组内交流随笔，以赏评为主，每个组员在看完别人的随笔后要“雁过留痕”，帮忙找出错别字病句，找出随笔中的亮点，进行中肯的评论以鼓励作者，对随笔中出现的不足也可以适当委婉地提些建议。
3.小组合作展示随笔
小组内交流完毕后推荐本组优秀随笔在班内交流，由本组成员负责展示，一般采用PPT展示或者采用印发给全班同学欣赏的方式来进行，笔者一般一周拿出一节课来交流展示优秀随笔。好的作品推荐到学校文学社的刊物《罗婆娑影》，并鼓励学生向校外刊物投稿，积极参加各种征文比赛。多给学生提供合作交流的机会，多给学生提供展示作品的机会和舞台，多给学生提供一些成功的机会，让学生的写作充满成就感。
二、作文教学中的生生合作
两周一作文，就是让学生两周写一篇大作文，重点是训练学生的文体意识和布局谋篇意识。两周一作文，是对“一周一随笔”的升华。那么小组的生生合作又是如何体现在作文教学里呢？
1.在积累写作素材上的合作
每一个学生的阅读量、阅读面、人生经历、情感体验、认知风格、兴趣点、每天接触到的信息等等，都有所不同，充分利用这些不同，让学生进行小组合作的沟通和讨论，发挥集体的力量。
笔者在日常写作教学中让学生以小组为单位合作去找素材，让学生分组讨论从课本中可以提取哪些写作话题，经过激烈的讨论，我们提取了八个较为典型的写作话题：理想与信念、道德与修养、处世与为人、情感与志趣、智慧与哲思、社会与现象、成长与奋斗、自然与启迪。然后每组负责一个话题的素材搜集整理工作，由老师指导组员对材料进行筛选梳理，以阅读材料的形式印发给同学，在全班范围内进行深度阅读。对于课外素材，笔者主要以“课前三分钟演讲”的形式进行，把课前演讲也分为几个系列，如“走进名人”“走进名著”“我说新闻”“我最喜欢的名言”等，让学生以小组为单位合作讨论确定演讲内容并搜集素材，既帮助学生积累写作素材，拓宽阅读面，增加信息量，还锻炼了学生的语言表达能力，同时也能给学生单调的学習生活带来一点乐趣，从而激发起学生积累写作素材的兴趣。
2.在审题立意上的合作
审对题审准题是写好作文的关键。在传统教学中不少老师在这方面下了不少功夫，教给学生很多审题立意的方法，但在写作文时还是有不少学生会审跑题审偏题。很大一部分的原因是这些审题的方法是教师总结出来的，而不是学生自己发现、总结出来的，因而就不会灵活运用。针对这些问题，在审题立意方面，本人一般提供给学生大量的资料，如话题作文、材料作文、命题作文等方面的材料，组织学生以小组为单位进行审题立意的训练，然后在小组内交流讨论，共同找出审题的方法和角度。最后在课堂上小组之间进行展示切磋，教师指导点拨，最后再全员参与共同总结出方法。
3.在批改上的合作
小组合作互批互改作文是作文教学中小组合作的重要组成形式。我们可以从以下四个步骤进行互批互改：
第一步：一读、一改。（1）卷面；（2）错别字；（3）病句；（4）标点符号；（5）修改符号要正确。在此次操作中提出以下要求，第一评改人先在左上角写上评改人。依据常见修改符号做出修改，但不急于打分。二读、二改。（6）看语言是否通顺流畅，是否有文采；（7）看文章的立意是否鲜明、集中、正确；（8）看文章思路、结构；（9）看文章的内容、选材；（10）看感情是否健康、真挚。在此步操作中给学生提供批改示例，提醒学生写旁批和总评，依据给出的高考作文阅卷标准打出目标分数，但不写在试卷上。
第二步：由小组第二人再次评改此篇作文，并在评改人下方，标示复评人，复评人。也不要在试卷上打分。
第三步：小组内两同学分别打出自己的分值，然后充分讨论后得出合理公正的分数。
第四步：小组充分讨论后，推选最优秀作文，班内朗读展示。另外把有争议的作文提交到班内，再作研讨。
最后，老师收齐作文进行三次评改，规范批改要求，尤其是有争议的作文再详细批阅，如有必要可以全班范围内进行范批。
4.在讲评上的合作
合作批改作文过程中，各小组成员按照作文自评量表进行自评，按照作文小组合作评价量表进行互评，然后每个组员先总结自己作文中出现的问题，再总结本小组成员在写作中出现的普遍问题。最后，进行组间交流，欣赏别组同学作文的亮点并了解别组同学在本次写作中暴露出来的各种问题。在教师指导下，各小组、各成员发言机会均等，随机抽取学生来讲评，讲评时既要有点（自己作文）的讲评，又要有面（本小组成员共性问题）的讲评，教师再针对学生发言情况进行点拨指导。