摘 要：“解决问题”是小学数学教学的重点之一，也是学习的难点，更是高分知识点。这两年来我一直在摸索着突破小学低年级数学“解决问题”的教学方法和途径。
　　关键词：直观演示；动手操作；亲自体验；发现规律
　　“教是为了不教”。在小学数学教学中，学法指导显得尤为重要，我一直觉得数学“解决问题”课十分难讲，特别是近两年从事低段教学时是学生在有限的时间内把知识学完，弄懂数学教学解决问题就更难了。“解决问题”是小学数学教学的重点之一，也是学习的难点。更是高分知识点。这两年来我一直摸索着突破小学“解决问题”教学的方法和途径，经过总结得出以下几点方法：
　　一、借助直观演示、画图、对应、比较等手段理解关键词，直观形象地体现数量关系
　　对“解决问题”的关键词的理解是否准确，关系到“解决问题”是否正确解答。理解和分析数量关系，往往要运用直观手段，遵循“从生动直观到抽象思维的认识规律来组织教学”。例如：教学一年级比较多几少几的问题时，可采用下图形式，边画边演示，让孩子思考“谁多谁少？多多少？相差数是几？相差多少？”理解同样多，相差多少等关键词。并运用直观图进行对应比较。发现数量之间的联系，形象的体现已知量及未知量和已知量的联系。
　　二、重视训练学生动手能力，增强学生的形象思维能力
　　学生的认识规律是从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性。所以在教学中教师要通过直观演示，把学生的注意力集中起来。儿童的年龄特点是对任何事物都会产生好奇，抓住这一特点有意识地强化他们的记忆在大脑中留下印象，特别是他们亲手操作的效果更好。结合实际的教育对象，备课时不仅备书本知识，还得充分了解学生已有的基础，能看得懂的图形、卡片、让他们直观的看，让学生在具体操作过程中理解数量关系，提高学生从形象思维到抽象思维的能力。例如：在教学“求一个数是另一个数的几倍”的“解决问题”时，可分几步完成：①让孩子们动手如：先摆出4根小棒为第一排，再摆出4个小圆片为第二排，提问：第二排小圆片有几个，与第一排4根小棒比较（同样多）；②第一排摆4根小棒，第二排摆12个小圆片，摆好后观察，第二排小圆片有几个“4”（3个4，即12是4的3倍）。这样通过实际的动手操作，进一步提高了孩子的理解能力，在操作过程中培养了学生动手动脑的学习能力，也发展了思维能力。
　　三、结合生活实际，让学生亲自感受
　　数学与我们日常生活是密不可分的，因此，让孩子在生活实践中感受与体验，对突破“解决问题”这一难点也很重要。例如：去年我在教学质量单位时“克”“千克”对于二年级孩子来说是多么抽象。我在课前了解到孩子有随家长到超市买东西的经历，于是便在要上内容的前一周末，便布置孩子叫家长带去超市提一提“1千克”物品有多重。“500克”盐有多重。“20克”物品有多重。上课前天布置每个孩子回家准备“500”的物品第二天带来课堂。课上我让孩子说出500克物品拿在手上是什么感觉。“1000克”物品拿在手上是什么感觉。接着，我再拿出1角的硬币即1克让孩子放在手上感觉。这样孩子对“1克”“1千克”有了体验与认识。后来有关质量类的“解决问题”孩子也轻松理解。
　　四、多角度、多形式的组织练习和训练，引导学生发现规律总结规律
　　有目的、有组织、有计划地训练一题多解、一题多变、一题多问。训练学生“多思”积极引导它样比较、发现、引申。这样通过各种练习，使孩子能透过信息、问题、关键词、解法等了解各类“解决问题”的相同点与不同点，从本质上认识“解决问题”的结构及培养学生思维的灵活性和创造性。
　　总之，“解决问题”是孩子学习的难点、教法也无定法，教师必须吃透教材，掌握好小孩子的认知特点、心理特点和认知规律，采用灵活多样的教学方法。