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[摘要]作为课程动态的生长性延伸，得到优化设计后的作业可以最大程度的充实初中学生的课后生活，提高个人素养，促进个性发展，促使课上教学与课下自学朝良性互动的方向发展。保证课堂教学的有效性需要保证课后作业布置的有效性，这要求教师能够以创新的方式来给学生布置创新的家庭作业，让学生能够以主动积极的心态来完成初中科学作业。
[关键词]科学作业；作业布置；方式；探究
中图分类号：G4
一、引言
新课程标准要求不断的对课堂教学进行改革创新，力促让教学方法变得更加科学灵活，更加易于学生接收，并不断丰富知识的传授方法。作为教学活动的重要部分，教师应该紧紧围绕教学主旨，给学生布置的科学作者应该具有高效、精巧和多样性的特点，使学生能够以愉快轻松的心态完成科学作业，最终达到教学目的。
二、科学作业布置中存在的问题
1.作业布置量过大
在一些老师眼里，课后作业只是课堂教学的附带补充，认为其主要意义就是多写多练习题来巩固学生对课堂知识的理解。但是以这种方式布置的大量作业的无形中成为了学生的负担，为了完成作业，学生不得不熬夜完成习题，但是却会严重影响第二天上课的精力和效率。笔者多次向学生了解对课后作业的想法，学生普遍反映作业量过大，几乎每天得牺牲睡眠时间来赶做作业。但是这样只追求数量而忽视质量的做法，并不会对提高学习成绩有很好效果，反而会占用学生娱乐和学习其他课外知识的时间，使学生逐渐产生抵触想法。
2.作业布置单一
传统的布置作业内容形式过于单一，仅仅涵盖课本习题的出题形式，显得有些呆板，难以激起学生完成作业过程中的兴趣。兴趣是最好的老师，学生失去了兴趣，学习效果也会大打折扣。这种作业学生习惯于依据课本上的演算和书写格式来完成，缺乏创新性。这种用笔"写"出来的作业枯燥无味，难很促进学生的创新能力培养。
3.作业标准僵化
教师在布置作业时习惯于"一刀切"，对班上所有学生布置同样数量和同样内容的家庭作业。这种作业布置方式虽然方便快捷，也有利于教师批改统计，但是对于学生来说，作业标准却显得呆板同一，忽视了学生个体之间的差异。同样的作业，有些学生能够很轻松的完全，但是同样有的学生觉得很难，觉得难的学生往往会选择抄袭其他同学的作业。因此，这种简单的作业布置方式不仅起不到作业本质的效果，还会影响学生学习的积极性，得不偿失。
三、科学作业布置中存在问题解决策略
1.实验型作业
对于科学学科来讲实验是非常重要的，科学有赖于实验，合理布置试验型作业，不仅可以提高学生的科学实验能力，还能让学生在完成实验后获得成就感，并激发出进一步探索学习的兴趣。因此，应该才课后及时布置一些实验型作业，不仅可以提高学生的实验能力，还可以很好的辅助课堂教学。教师在布置实验作业时也需要有所选择，尤其是学生各科作业负担重的时候，宜布置一些较为简单的实验作业，或者是选择一个合适时间进行课外实验课。例如在进行"酸雨对植物的影响"这个实验时，就应该使用控制变量法对照实验条件和结果，从而得出实验结论。对于这种时间耗费长的实验，教师需要提前做好，以便在课堂上面让学生观察和分析结果，得出实验结论。笔者觉得应该由教师指导学生来完成，这样学生会更加有兴趣来主动积极的完成实验，从而深刻的了解酸雨的形成和危害。
2.调查型作业
教师布置调查型的作业，可以让学生走出小小课堂，在社会和自然中去学习。调查不仅可以让学生学习到很多课堂上学习不到的知识，还能够促使学生将课堂中学习到的知识及时有效的运用到生活中，这可以很好的培养学生的实践能力。例如可以让学生进行对"高血压"的社会调查，让学生在课后调查自己身边的人是否患有高血压，以及了解他们的生活习惯与高血压的关系。通过实地调查，学生对高血压的相关知识以及其与生活习惯之间的关系有了更深入的了解，这种作业可以增加学生对社会的参与，提高学生解决问题的时间能力。
3.制作类作业
教师可以选择布置制作型的作业，以期学生在动手操作过程中锻炼自己的动手能力和实践能力，学生在自我完成实验过程中会有自己的思考和创新，这也就可以同时培养学生的创新思维和动手能力。通过布置制作模型或者小报等各种形式的制作作业，可以使学生在从点到面的学习中变得更加主动和全面。
4.竞赛类作业
教师可以在课后布置一些竞赛类的作业，通知学生在课后搜集竞赛作业相关的资料以做好准备，然后在课堂上进行比赛，以此来培养和提高学生的综合能力。学生一般都会在学习中表现出争强好胜的心理，以期得到老师的肯定和表扬，教师可以利用学生的这个心理，对在竞赛中表现优秀的学生进行表扬和奖励，那么学生对于这份作业自然会表现出浓厚的兴趣，积极准备，比赛和学习自然能够获得很好的效果。
四、总结
科学作业的布置应该围绕使学生学习科学思维方法、掌握科学知识、强化实践能力这一教学核心来创新形式和内容，做到激发学生兴趣来积极主动完成科学作业。为此，教师仍需不断思考和创新，来提高作业布置的有效性和科学性。
参考文献
[1]徐华利.初中科学作业布置与评价有效性的实践研究
[2]皇甫军.布置课后作业应注意的几个问题.中学生数理化（教与学教研版）.2006年2期
[3]李胜.新课程理念指导下的作业布置.中学数学教学.2005年第3期
[关键词]科学作业；作业布置；方式；探究
中图分类号：G4
一、引言
新课程标准要求不断的对课堂教学进行改革创新，力促让教学方法变得更加科学灵活，更加易于学生接收，并不断丰富知识的传授方法。作为教学活动的重要部分，教师应该紧紧围绕教学主旨，给学生布置的科学作者应该具有高效、精巧和多样性的特点，使学生能够以愉快轻松的心态完成科学作业，最终达到教学目的。
二、科学作业布置中存在的问题
1.作业布置量过大
在一些老师眼里，课后作业只是课堂教学的附带补充，认为其主要意义就是多写多练习题来巩固学生对课堂知识的理解。但是以这种方式布置的大量作业的无形中成为了学生的负担，为了完成作业，学生不得不熬夜完成习题，但是却会严重影响第二天上课的精力和效率。笔者多次向学生了解对课后作业的想法，学生普遍反映作业量过大，几乎每天得牺牲睡眠时间来赶做作业。但是这样只追求数量而忽视质量的做法，并不会对提高学习成绩有很好效果，反而会占用学生娱乐和学习其他课外知识的时间，使学生逐渐产生抵触想法。
2.作业布置单一
传统的布置作业内容形式过于单一，仅仅涵盖课本习题的出题形式，显得有些呆板，难以激起学生完成作业过程中的兴趣。兴趣是最好的老师，学生失去了兴趣，学习效果也会大打折扣。这种作业学生习惯于依据课本上的演算和书写格式来完成，缺乏创新性。这种用笔"写"出来的作业枯燥无味，难很促进学生的创新能力培养。
3.作业标准僵化
教师在布置作业时习惯于"一刀切"，对班上所有学生布置同样数量和同样内容的家庭作业。这种作业布置方式虽然方便快捷，也有利于教师批改统计，但是对于学生来说，作业标准却显得呆板同一，忽视了学生个体之间的差异。同样的作业，有些学生能够很轻松的完全，但是同样有的学生觉得很难，觉得难的学生往往会选择抄袭其他同学的作业。因此，这种简单的作业布置方式不仅起不到作业本质的效果，还会影响学生学习的积极性，得不偿失。
三、科学作业布置中存在问题解决策略
1.实验型作业
对于科学学科来讲实验是非常重要的，科学有赖于实验，合理布置试验型作业，不仅可以提高学生的科学实验能力，还能让学生在完成实验后获得成就感，并激发出进一步探索学习的兴趣。因此，应该才课后及时布置一些实验型作业，不仅可以提高学生的实验能力，还可以很好的辅助课堂教学。教师在布置实验作业时也需要有所选择，尤其是学生各科作业负担重的时候，宜布置一些较为简单的实验作业，或者是选择一个合适时间进行课外实验课。例如在进行"酸雨对植物的影响"这个实验时，就应该使用控制变量法对照实验条件和结果，从而得出实验结论。对于这种时间耗费长的实验，教师需要提前做好，以便在课堂上面让学生观察和分析结果，得出实验结论。笔者觉得应该由教师指导学生来完成，这样学生会更加有兴趣来主动积极的完成实验，从而深刻的了解酸雨的形成和危害。
2.调查型作业
教师布置调查型的作业，可以让学生走出小小课堂，在社会和自然中去学习。调查不仅可以让学生学习到很多课堂上学习不到的知识，还能够促使学生将课堂中学习到的知识及时有效的运用到生活中，这可以很好的培养学生的实践能力。例如可以让学生进行对"高血压"的社会调查，让学生在课后调查自己身边的人是否患有高血压，以及了解他们的生活习惯与高血压的关系。通过实地调查，学生对高血压的相关知识以及其与生活习惯之间的关系有了更深入的了解，这种作业可以增加学生对社会的参与，提高学生解决问题的时间能力。
3.制作类作业
教师可以选择布置制作型的作业，以期学生在动手操作过程中锻炼自己的动手能力和实践能力，学生在自我完成实验过程中会有自己的思考和创新，这也就可以同时培养学生的创新思维和动手能力。通过布置制作模型或者小报等各种形式的制作作业，可以使学生在从点到面的学习中变得更加主动和全面。
4.竞赛类作业
教师可以在课后布置一些竞赛类的作业，通知学生在课后搜集竞赛作业相关的资料以做好准备，然后在课堂上进行比赛，以此来培养和提高学生的综合能力。学生一般都会在学习中表现出争强好胜的心理，以期得到老师的肯定和表扬，教师可以利用学生的这个心理，对在竞赛中表现优秀的学生进行表扬和奖励，那么学生对于这份作业自然会表现出浓厚的兴趣，积极准备，比赛和学习自然能够获得很好的效果。
四、总结
科学作业的布置应该围绕使学生学习科学思维方法、掌握科学知识、强化实践能力这一教学核心来创新形式和内容，做到激发学生兴趣来积极主动完成科学作业。为此，教师仍需不断思考和创新，来提高作业布置的有效性和科学性。
参考文献
[1]徐华利.初中科学作业布置与评价有效性的实践研究
[2]皇甫军.布置课后作业应注意的几个问题.中学生数理化（教与学教研版）.2006年2期
[3]李胜.新课程理念指导下的作业布置.中学数学教学.2005年第3期