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摘 要： 班主任面对学生，要用爱接纳他们；以情感人，做学生的良师益友；要注重爱的引导催化；同时教育学生把握“严”与“爱”的分寸。我们有理由相信只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。文章对班主任工作中“爱”的教育展开论述。
关键词： 班主任工作 “爱”的教育 教育方法
教育要以人为本，爱是教育最好的调节剂。西方教育家罗素说过：凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。这充分说明了教育者具备一颗爱心的重要性和必要性，没有爱就没有教育。班主任要具备一颗慈母般的爱心，热爱和信任学生，学生是人，是富于生命意义的人。这是一种最基本的朴素观，特别是班主任，不仅要传播给学生以知识和能力，更重要的是传给学生以人的情感和生命脉动，把自己的生命溶于学生生活的每个阶段和每一个角落，使之富于生机，充满希望。
我一直感动于一个美丽的神话：古希腊的一个国王皮格马利翁精心雕刻了一位美少女，并为之倾注全部的爱与心血，他的款款深情最后感动了爱神，爱神赋予少女以生命，满足了国王的愿望。我的一位老师对我说过这样一句看似平常的话：“在登台之前，请先学会爱。”教师要做太阳，把温暖洒向大地的每一个角落，不要做探照灯，只把关爱放在优秀生身上，当学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，班主任应当给他们更多的教育、引导和关爱。如何体现师爱，让每一名学生身心健康地成长，獲得充足发展，新时期的班主任应做到以下几点：
一、关爱学生是根本，接纳学生的一切
陶行知先生说：“爱满天下，爱生如子。”这正是教师无私奉献爱心的典范。教师的爱，尤其是班主任的爱，是照亮学生心灵的盏盏烛光。教师年长于学生，不论是阅历、知识，还是涵养都胜于学生。因此对学生的过失，应该以宽宏之心对待、接纳他们，再加以耐心分析讲道理。不能在教育中说太多的“不”、“不能”、“不许”之类的字句，束缚学生创造性思维的发展。学生的空间是广阔的，是充满灿烂阳光的。这就需要班主任用一颗爱心接纳他们的一切，让学生充分开发自己的潜能。
我们班有个学生陈某，是个极其调皮捣乱的学生，据他的小学同学说，他小学几年里气哭了两位女教师，是全校闻名的“调皮”学生，因此接班之初，我便对他多了几分留意，唯恐他再发生小学的事情。尽管如此，诸如此类的事情还是发生了，而且发生了好几次，由于我对他原来的印象就不是太好，因此当他犯错误时，我便狠狠地批评了他，效果可想而知。眼看这种方法不管用，我便以“怀柔”手段感化他，通过日常的微小事情感化他，变批评为表扬，努力寻找他身上的闪光点，从而达到激励和增强其自信心的目的。其中我印象最深的一次表扬是在我们班的初一家长会上，我当着全体家长和学生的面列举了陈某的一系列变化，并大大表扬了他，家长会上他的妈妈没听完我的表扬就趴在桌上哭了……会后所有的家长都走了，令我没有想到的是，他的妈妈还在办公室等我，她哭着告诉我说：“董老师谢谢你，我们家陈某已经多少年没有被表扬了……”从此以后，我都会寻找机会激励和表扬他，并给予他关注和帮助，当他的作业本掉到地上时我帮他捡起来，当他下雨天忘带雨衣时我把我的雨衣放在他的车筐里，当他早上没吃饭时我买了面包塞在他的桌斗里，当他生病发烧时我陪他一起去医院里……点点滴滴、一件件小事彻底转变了他的观念，他终于走上了正轨。
二、以情感人是桥梁，走进学生的情感世界
班主任热爱、关心和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。为此，班主任对学生必须真诚、平等。要知道学生是祖国的未来，教师要满怀着对未来的责任感和激情，经常站在学生的角度，设身处地为他们着想，要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心，要客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。
班主任不能“居高临下”，摆出“教育者”的“架势”，说话总是带着一种职业的“指令腔”，“要这样，不要那样”等。某些老师习惯“威严”地对待学生，找学生谈话，很少让学生坐着。学生常常处于挨审或被盘查的地位，师生之间没有平等的发言权，学生的心里话还没讲完，教师就滔滔不绝地开导起来，学生不许插话，更不能申辩、顶嘴。师生之情被淹没在教师无的放矢或想当然的推理，上纲上线的说教、训斥之中。这样的班主任怎么能成为学生的知心朋友呢？要知心必须贴心，班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话、做错事要给学生认识错误、弥补过失留有充分的余地，在学生有需要的地方伸出援助之手。这样，学生才会对老师无话不谈，把老师真正当做知心朋友。
三、润物无声是标准，注重爱的引导催化
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。师爱如同和煦的春风，无声地拂过学生的心灵。这就要求教育方法的改变如同春风化雨、润物无声。润物无声是指在进行感化时无刻意教育的痕迹，朴素自然，了无声息，但效果极佳。教育学生无不出自爱的目的，唯有做到因势利导、循循善诱，动之以情、晓之以理，才能获得润物无声的效果。
苏霍姆林斯基说：“教育的意图应隐蔽在美好的、毫不拘束的氛围中。”教师应化粗暴的批评斥责为关爱与信任，这样才能于无声中收到良好效果。由此我想到：课堂上学生表现出色时，给予一个微笑；开小差时，给予一个微嗔……这些就如同滋润心灵的春雨，能缩短师生心灵间的差距，达到教育效果。
四、“爱”与“严”是有机结合，把握二者的分寸
“严”是“爱”的具体表现，“爱”是“严”的最终目标。班主任在工作中一味地严，学生往往会反感，甚至产生对立情绪；一味地爱，学生不但不会被感动，反而会使整个班级管理一团糟。故要正确地把握“爱”与“严”的分寸：对待犯了错误的学生，在坚持原则、严格要求的前提下，在时间、条件、态度处理等具体环节上，酌情灵活掌握，对学生所犯的错误，不要急于定性了结，教师应保持和善、冷静的态度，给学生以关爱，让他们认识到自己的错误。简单生硬、挖苦刻薄，会拉开师生间的距离。只有把“爱”与“严”有机结合起来，对学生既有较强的约束力，又让他们感受到教师的关爱，这样，才能增进师生感情，促使学生进步，搞好班级管理。
全国模范教师窦桂梅这样说：“哪怕天底下所有人都看不起你的学生，做教师的也要眼含热泪欣赏、拥抱、赞美他。”教师应同阳光的使者一样，用坦荡的胸怀认同、信任、激励每一位学生，用平等的眼光看待他们，让他们无一例外、均衡地享受阳光的温暖，如春风一缕，扬起他们信心的风帆，劈波斩浪驰向希望的彼岸。我们有理由相信只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。
关键词： 班主任工作 “爱”的教育 教育方法
教育要以人为本，爱是教育最好的调节剂。西方教育家罗素说过：凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。这充分说明了教育者具备一颗爱心的重要性和必要性，没有爱就没有教育。班主任要具备一颗慈母般的爱心，热爱和信任学生，学生是人，是富于生命意义的人。这是一种最基本的朴素观，特别是班主任，不仅要传播给学生以知识和能力，更重要的是传给学生以人的情感和生命脉动，把自己的生命溶于学生生活的每个阶段和每一个角落，使之富于生机，充满希望。
我一直感动于一个美丽的神话：古希腊的一个国王皮格马利翁精心雕刻了一位美少女，并为之倾注全部的爱与心血，他的款款深情最后感动了爱神，爱神赋予少女以生命，满足了国王的愿望。我的一位老师对我说过这样一句看似平常的话：“在登台之前，请先学会爱。”教师要做太阳，把温暖洒向大地的每一个角落，不要做探照灯，只把关爱放在优秀生身上，当学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，班主任应当给他们更多的教育、引导和关爱。如何体现师爱，让每一名学生身心健康地成长，獲得充足发展，新时期的班主任应做到以下几点：
一、关爱学生是根本，接纳学生的一切
陶行知先生说：“爱满天下，爱生如子。”这正是教师无私奉献爱心的典范。教师的爱，尤其是班主任的爱，是照亮学生心灵的盏盏烛光。教师年长于学生，不论是阅历、知识，还是涵养都胜于学生。因此对学生的过失，应该以宽宏之心对待、接纳他们，再加以耐心分析讲道理。不能在教育中说太多的“不”、“不能”、“不许”之类的字句，束缚学生创造性思维的发展。学生的空间是广阔的，是充满灿烂阳光的。这就需要班主任用一颗爱心接纳他们的一切，让学生充分开发自己的潜能。
我们班有个学生陈某，是个极其调皮捣乱的学生，据他的小学同学说，他小学几年里气哭了两位女教师，是全校闻名的“调皮”学生，因此接班之初，我便对他多了几分留意，唯恐他再发生小学的事情。尽管如此，诸如此类的事情还是发生了，而且发生了好几次，由于我对他原来的印象就不是太好，因此当他犯错误时，我便狠狠地批评了他，效果可想而知。眼看这种方法不管用，我便以“怀柔”手段感化他，通过日常的微小事情感化他，变批评为表扬，努力寻找他身上的闪光点，从而达到激励和增强其自信心的目的。其中我印象最深的一次表扬是在我们班的初一家长会上，我当着全体家长和学生的面列举了陈某的一系列变化，并大大表扬了他，家长会上他的妈妈没听完我的表扬就趴在桌上哭了……会后所有的家长都走了，令我没有想到的是，他的妈妈还在办公室等我，她哭着告诉我说：“董老师谢谢你，我们家陈某已经多少年没有被表扬了……”从此以后，我都会寻找机会激励和表扬他，并给予他关注和帮助，当他的作业本掉到地上时我帮他捡起来，当他下雨天忘带雨衣时我把我的雨衣放在他的车筐里，当他早上没吃饭时我买了面包塞在他的桌斗里，当他生病发烧时我陪他一起去医院里……点点滴滴、一件件小事彻底转变了他的观念，他终于走上了正轨。
二、以情感人是桥梁，走进学生的情感世界
班主任热爱、关心和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础。为此，班主任对学生必须真诚、平等。要知道学生是祖国的未来，教师要满怀着对未来的责任感和激情，经常站在学生的角度，设身处地为他们着想，要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心，要客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。
班主任不能“居高临下”，摆出“教育者”的“架势”，说话总是带着一种职业的“指令腔”，“要这样，不要那样”等。某些老师习惯“威严”地对待学生，找学生谈话，很少让学生坐着。学生常常处于挨审或被盘查的地位，师生之间没有平等的发言权，学生的心里话还没讲完，教师就滔滔不绝地开导起来，学生不许插话，更不能申辩、顶嘴。师生之情被淹没在教师无的放矢或想当然的推理，上纲上线的说教、训斥之中。这样的班主任怎么能成为学生的知心朋友呢？要知心必须贴心，班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话、做错事要给学生认识错误、弥补过失留有充分的余地，在学生有需要的地方伸出援助之手。这样，学生才会对老师无话不谈，把老师真正当做知心朋友。
三、润物无声是标准，注重爱的引导催化
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”。师爱如同和煦的春风，无声地拂过学生的心灵。这就要求教育方法的改变如同春风化雨、润物无声。润物无声是指在进行感化时无刻意教育的痕迹，朴素自然，了无声息，但效果极佳。教育学生无不出自爱的目的，唯有做到因势利导、循循善诱，动之以情、晓之以理，才能获得润物无声的效果。
苏霍姆林斯基说：“教育的意图应隐蔽在美好的、毫不拘束的氛围中。”教师应化粗暴的批评斥责为关爱与信任，这样才能于无声中收到良好效果。由此我想到：课堂上学生表现出色时，给予一个微笑；开小差时，给予一个微嗔……这些就如同滋润心灵的春雨，能缩短师生心灵间的差距，达到教育效果。
四、“爱”与“严”是有机结合，把握二者的分寸
“严”是“爱”的具体表现，“爱”是“严”的最终目标。班主任在工作中一味地严，学生往往会反感，甚至产生对立情绪；一味地爱，学生不但不会被感动，反而会使整个班级管理一团糟。故要正确地把握“爱”与“严”的分寸：对待犯了错误的学生，在坚持原则、严格要求的前提下，在时间、条件、态度处理等具体环节上，酌情灵活掌握，对学生所犯的错误，不要急于定性了结，教师应保持和善、冷静的态度，给学生以关爱，让他们认识到自己的错误。简单生硬、挖苦刻薄，会拉开师生间的距离。只有把“爱”与“严”有机结合起来，对学生既有较强的约束力，又让他们感受到教师的关爱，这样，才能增进师生感情，促使学生进步，搞好班级管理。
全国模范教师窦桂梅这样说：“哪怕天底下所有人都看不起你的学生，做教师的也要眼含热泪欣赏、拥抱、赞美他。”教师应同阳光的使者一样，用坦荡的胸怀认同、信任、激励每一位学生，用平等的眼光看待他们，让他们无一例外、均衡地享受阳光的温暖，如春风一缕，扬起他们信心的风帆，劈波斩浪驰向希望的彼岸。我们有理由相信只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。