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引言
英语课程标准明确提出：英语课程要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。如何在教学中实现这一目标，作为农村初中的一位老师，心中感慨颇多，其中感触最深的就是农村初中的英语学困生多，英语学习的兴趣不浓。同样做一名教师，农村初中的教师更苦，更累，缺少教学的幸福感。研究学困生的转化策略，相信每一朵花都会灿烂绽放，是每一位农村初中英语老师的责任和义务。那么如何转化英语学困生呢？笔者做了以下一些尝试。
一、 培养学习兴趣，学困生转化的动力之源
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生之所以成为学困生，最主要的原因是对英语没有兴趣。教师应该从培养学生学习英语的兴趣着手，对他们适当降低要求，提出适当的学习目标，让他们踮一踮脚、伸一伸手就能够到，使他们时常品尝到成功的快乐。如：在学习牛津英语每个单元的Reading时一般要求学生会背诵，对学困生的要求设置为会正确地朗读课文，能记住里面的四会单词和部分重要词组。在学困生达到学习目标后，教师再表扬、鼓励。适时的表扬对学困生来说犹如学习的催化剂，会让他们感觉到学习英语其实不难。另外，教师要善于从情感上感染学生，让他们爱上老师及老师的课，俗语说“爱屋及乌”。教师利用其人格魅力，吸引学困生上课认真听讲，享受英语学习的乐趣。
二、 加强学习策略的指导，学困生转化的方法之源
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。学生之所以成为学困生，绝大多数是因为英语学习策略不当。笔者做过一项调查，发现英语学困生至少缺乏下面学习策略： 1. 学习过程中的自我监控能力； 2. 学习过程中的自我评估能力； 3. 学习情绪的调控； 4. 信心的保持； 5. 合作精神； 6. 自主学习方法。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。为此应从以下几个方面着手：一是让学生参与制定阶段性学习目标，并根据目标对自己的学习过程进行监督，及时加以修正，向目标靠近。二是要引导学生正确调控自己的情绪，做到上课时全神贯注地听讲，不受其他任何事情干扰。三是要创设比较真实的语境，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能，培养他们自主学习英语和合作学习英语的能力。如：教会学生48个音标，教会他们根据音节和读音规则来记单词的方法，告诉他们按艾宾浩斯记忆规律来学习英语等，以培养他们自主学习英语和终身学习英语的能力。
三、 转化课堂教学策略，学困生转化的力量之源
1. 创设情境，以情促教
教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”如笔者在教学牛津初中英语8AUnit3Reading时，首先用英语介绍了笔者及丈夫、儿子一家子于2000年去北京观光的所见所闻，自然将学生带进了A Day Out的情境中，教师以自身的经历用浅显易懂的英语吸引学生的注意力，让学生、尤其是学困生走进英语的世界里。
2. 分层教学，因材施教
维果斯基的“最近发展区”的思想揭示了在教学中师生间的关系。教师在教学过程中起主导作用，学生是教学的主体。教师主导作用的最重要表现就是研究学生的英语基础，根据学生的英语学习状况，调整课程标准和教科书的内容，分层设置学习目标，使之恰当地落入各层次学生的“最近发展区”，分层教学，分层设置作业，分层评价。如，在学习每个单元的Reading时，对学困生的要求是只要能熟练地朗读课文，就可以了。在布置作业时，让学困生做一些力所能及的作业，目的是调动其学习的积极性。
3. 活动体验，以趣引人
新课程标准倡导“任务型”的教学途径，教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生在活动中学习，在活动中应用已学知识，并将知识转换为能力。学困生本身基础薄弱，教师要想方设法吸引学生学习，实践证明，活动教学是很好的途径之一。
4. 擅用评价，激发动机
及时、恰当的评价能使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。学困生往往有些自卑，缺乏自信，教师要运用正确的评价手段促其向良性方面发展，注重形成性评价对学生发展的作用，教师对学困生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学困生学习，使他们获得成就感，增强自信心。
四、 通过家校联系，学困生转化的合力之源
工作中我跟一位学困生谈话提到要与他的家长沟通的想法，他显得很紧张，为什么？我就尝试着打了一个电话告诉他父亲，谈到了他儿子英语学习状况及关于子女教育的问题。他父亲很是感激，他保证周末回去好好跟他的儿子沟通一下。自那之后，这位学生的英语学习状况明显有了起色，上课听讲认真了，作业及时、不折不扣。我真想解开其中之谜，他笑笑说：“上次我以为爸爸会揍我，因为以前我经常挨揍。那天，爸爸没有打我，他花了两个小时跟我聊天，聊他的故事、聊我的未来人生。我懂了，爸爸一直是爱我的。”原来如此，他原以为父母不爱他，因此学习缺乏动力。
英语课程标准明确提出：英语课程要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。如何在教学中实现这一目标，作为农村初中的一位老师，心中感慨颇多，其中感触最深的就是农村初中的英语学困生多，英语学习的兴趣不浓。同样做一名教师，农村初中的教师更苦，更累，缺少教学的幸福感。研究学困生的转化策略，相信每一朵花都会灿烂绽放，是每一位农村初中英语老师的责任和义务。那么如何转化英语学困生呢？笔者做了以下一些尝试。
一、 培养学习兴趣，学困生转化的动力之源
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生之所以成为学困生，最主要的原因是对英语没有兴趣。教师应该从培养学生学习英语的兴趣着手，对他们适当降低要求，提出适当的学习目标，让他们踮一踮脚、伸一伸手就能够到，使他们时常品尝到成功的快乐。如：在学习牛津英语每个单元的Reading时一般要求学生会背诵，对学困生的要求设置为会正确地朗读课文，能记住里面的四会单词和部分重要词组。在学困生达到学习目标后，教师再表扬、鼓励。适时的表扬对学困生来说犹如学习的催化剂，会让他们感觉到学习英语其实不难。另外，教师要善于从情感上感染学生，让他们爱上老师及老师的课，俗语说“爱屋及乌”。教师利用其人格魅力，吸引学困生上课认真听讲，享受英语学习的乐趣。
二、 加强学习策略的指导，学困生转化的方法之源
使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。学生之所以成为学困生，绝大多数是因为英语学习策略不当。笔者做过一项调查，发现英语学困生至少缺乏下面学习策略： 1. 学习过程中的自我监控能力； 2. 学习过程中的自我评估能力； 3. 学习情绪的调控； 4. 信心的保持； 5. 合作精神； 6. 自主学习方法。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。为此应从以下几个方面着手：一是让学生参与制定阶段性学习目标，并根据目标对自己的学习过程进行监督，及时加以修正，向目标靠近。二是要引导学生正确调控自己的情绪，做到上课时全神贯注地听讲，不受其他任何事情干扰。三是要创设比较真实的语境，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能，培养他们自主学习英语和合作学习英语的能力。如：教会学生48个音标，教会他们根据音节和读音规则来记单词的方法，告诉他们按艾宾浩斯记忆规律来学习英语等，以培养他们自主学习英语和终身学习英语的能力。
三、 转化课堂教学策略，学困生转化的力量之源
1. 创设情境，以情促教
教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”如笔者在教学牛津初中英语8AUnit3Reading时，首先用英语介绍了笔者及丈夫、儿子一家子于2000年去北京观光的所见所闻，自然将学生带进了A Day Out的情境中，教师以自身的经历用浅显易懂的英语吸引学生的注意力，让学生、尤其是学困生走进英语的世界里。
2. 分层教学，因材施教
维果斯基的“最近发展区”的思想揭示了在教学中师生间的关系。教师在教学过程中起主导作用，学生是教学的主体。教师主导作用的最重要表现就是研究学生的英语基础，根据学生的英语学习状况，调整课程标准和教科书的内容，分层设置学习目标，使之恰当地落入各层次学生的“最近发展区”，分层教学，分层设置作业，分层评价。如，在学习每个单元的Reading时，对学困生的要求是只要能熟练地朗读课文，就可以了。在布置作业时，让学困生做一些力所能及的作业，目的是调动其学习的积极性。
3. 活动体验，以趣引人
新课程标准倡导“任务型”的教学途径，教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生在活动中学习，在活动中应用已学知识，并将知识转换为能力。学困生本身基础薄弱，教师要想方设法吸引学生学习，实践证明，活动教学是很好的途径之一。
4. 擅用评价，激发动机
及时、恰当的评价能使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。学困生往往有些自卑，缺乏自信，教师要运用正确的评价手段促其向良性方面发展，注重形成性评价对学生发展的作用，教师对学困生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，激励学困生学习，使他们获得成就感，增强自信心。
四、 通过家校联系，学困生转化的合力之源
工作中我跟一位学困生谈话提到要与他的家长沟通的想法，他显得很紧张，为什么？我就尝试着打了一个电话告诉他父亲，谈到了他儿子英语学习状况及关于子女教育的问题。他父亲很是感激，他保证周末回去好好跟他的儿子沟通一下。自那之后，这位学生的英语学习状况明显有了起色，上课听讲认真了，作业及时、不折不扣。我真想解开其中之谜，他笑笑说：“上次我以为爸爸会揍我，因为以前我经常挨揍。那天，爸爸没有打我，他花了两个小时跟我聊天，聊他的故事、聊我的未来人生。我懂了，爸爸一直是爱我的。”原来如此，他原以为父母不爱他，因此学习缺乏动力。