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不订规矩，不设限，教学计划可以随时更改。这里的一切都是为学生服务的。课堂上张良甚至为了等来学生的一句回答，整整冷场了20分钟。“学习是一个将问题与资源匹配的过程。学生是这个过程的主要参与者。老师不过是进程的引导者，准确地说，是一名教练。”
已过不惑之年的张良突然间冒出一个疯狂的想法：要实验一场“有生命”的教育。2012年6月，他在江苏茅山从当地农户手中租下一座两层小楼，简单装修一下，便开始正式招生。
“你们这是学校吗？”
“不是。”
“你们有多少老师？”
“就一个。”
“你们收多少学费？”
“一分钱不要。”
前来打探虚实的家长毫无例外地被吓跑了。朋友们劝张良尽早打退堂鼓。可他却胸有成竹。好戏才刚刚开始。
自己办教育
教育于张良多少有点宿命的味道。1969年，张良出身在一个教育世家。父亲年轻时是湖北当地雷达学校的教官，母亲是一名幼儿园老师。就连两个姐姐和妻子也在高校任职。1991年，张良从中山大学大气科学系毕业后，第一份工作就是在湖北监利县当中学物理老师。他很自然地对探索新的教育模式发生了兴趣。
“公众关注的大多是教育政策或者家庭教育观，像‘狼爸虎妈’一类，我却很想知道，在学校里到底发生了什么。”他在北京的教育书店里泡了一星期，查阅了大量的专业书籍和资料，越发感觉到了教育圈子的封闭，“那些真正有价值的东西，整个行业里没有人在研究。”他决定为这个领域编著一本“教育创新”的工具书，既能分门别类，又有研究分析。为此他整理出了一份涵盖了全国各地800多所学校的名单。然后从中筛选出最有代表性的几所，又用了近半年时间，兴高采烈地挨个跑去参观，果然大开眼界。可是遗憾也随之而来：那些课程新颖的学校没有好老师，那些资源丰富的学校找不到合适的教学流程……
要是能把这些学校的优点都集于一身，会发生什么样的化学反应？张良暗自想象着，一个大胆的想法在脑中渐渐成型。办教育，首先得有生源。关键时候还是得靠“杀熟”。广泛动员下，同事先后给张良介绍来了两名江苏本地学生。有戏了，只要有一个学生，实验班就能开下去。张良暗自惊喜。一位在上海的故人在贵州安顺山区发起过一个名为“阳光助学行动”的公益项目，送来了三个男孩。17岁的王朝国从同学那里得到了消息，也跃跃欲试，一个人从贵州赶来江苏投奔。于是，这五名青春少年构成了实验班的全部阵容。
撕书，分类知识
九月的茅山，泉水叮咚，山野飘香，正是一年中最舒爽的时光。一项意义非凡的实验便在这里的田间地头如火如荼地展开。
第一天，张良给每个人发了一台笔记本电脑，可以随时上网、打游戏。他把正规学校高中三年需要学习的120余本教材，啪一声摊在桌上，鼓励大伙一起动手把它们撕了。学生们一个个瞪大了眼睛—幸福是不是来得有些突然。
“其实不是真的撕，只是把它重新分类重组。比如涉及到水污染的知识，地理课和化学课都有涉及，就把它们融合在一起。传统的学科分类太过庞杂沉重，既不适合学生的学习心理，也把老师累得够呛。”他的原则之一便是要打破学科界限，仅以思维习惯和能力培养为依据，把知识完全融合。
最终这120本书被重组成了“环境与灾害”、 “工具与产品”、“政治”、“法律”、“传播”、“商业”、“伦理”等28个学习板块。除了“认识论”和“自我规划”作为核心课程，需要全员参与外，其余板块学生可以根据自己的兴趣认领。一旦认领成功即被封为“版主”。版主负责组织该板块下的各种专题讨论，制作专题报告，把所学知识传授给他人。每天每个版主都在研究着不同的专题，因为程度不一，领到的任务清单也不一样。当这些不同专题串联到的一起，就构成了一幅知识网络。
这是一种完全个性化的学习。不订规矩，不设限，教学计划可以随时更改。这里的一切都是为学生服务的。课堂上张良甚至为了等来学生的一句回答，整整冷场了20分钟。“学习是一个将问题与资源匹配的过程。学生是这个过程的主要参与者。老师不过是进程的引导者，准确地说，是一名教练。”“张教练”的目的很明确，要下一场雨，不是打湿地面，而是能润物无声。他要唤醒的是沉睡在每个孩子心中的力量—好奇心、开放性思维和创新精神。
自己动手，徒步旅行
他还借鉴了世界顶级高中“深泉学院”的做法。这所特立独行的牛仔式大学，坐落在与世隔绝的沙漠中央，在那里，学生每天都要参与耕种和放牧，以保证社区的自给自足。为此，他也给实验班开设了烹饪、运动、创业等实践性课程。每天的一日三餐得由学生们自己动手。每个月实验班要定期举行一次户外拉练，基本要求是负重20公斤在 5个小时内徒步20公里。他还一度筹划，想让学生们自己动手，把这栋两层小楼打造成一间乡村旅馆。隔上半年教学地点就会换一换，前脚还在风光秀美的山谷，后脚就一头钻进了石头森林的城市。张良带着学生们在南京、重庆、广州间奔波。一路开着车，到处游游逛逛，体验着完全不同的生活。
没有严格的课堂，没有堆积如山的习题和应付不完的考试。一切自由得有些不成体统。对学生而言，唯一压力大概就是毕业前的两大任务：一星期内背着行李，徒步150公里；3个月内自筹经费，穷游地球一圈。
更大的棋
这些年，脱离体制在家上学的人不在少数，但是能像张良这样，既背道而驰又试图与体制达成某种互动的却不多。他钻研过高中所有教材，研习过各种重点中学的教学方法。为了寻找在广州的办学地点，他和一所私立高中达成合作，把自己的研究成果向对方敞开。他还打算向一所广西的公立学校输出自己的教育模式。尽管这两所学校都对他提出了近乎苛刻的要求：学生要能在高考中取得不俗的成绩。即便如此，他也面不改色心不跳地接受。
张良心中还想酝酿着一盘更大的棋。“信息大爆炸的时代，知识每5年就会更新一次。面授最终会被在线教育所取代。现在实验班里的小课程体系正是为了未来移植到网上做准备。我想打造的就是这样一个‘知识搜索的垂直引擎’。我们的功能最终会变成连锁企业的‘中央厨房’。在后台配备学习分析师，通过自动加人肉的搜索办法，把学生的学习问题和资源做出匹配。比如学生只要输入‘海南地球卫星发射基地’后台就可能跳出一段文字说明、一段视频、一段动画等信息来帮助他全方位理解问题。根据他的进度会设置不同的任务，留下学习痕迹。就跟打游戏一样，通过了，下一关自动解锁。只要借助网络，人人都可以实现在家上学。”
已过不惑之年的张良突然间冒出一个疯狂的想法：要实验一场“有生命”的教育。2012年6月，他在江苏茅山从当地农户手中租下一座两层小楼，简单装修一下，便开始正式招生。
“你们这是学校吗？”
“不是。”
“你们有多少老师？”
“就一个。”
“你们收多少学费？”
“一分钱不要。”
前来打探虚实的家长毫无例外地被吓跑了。朋友们劝张良尽早打退堂鼓。可他却胸有成竹。好戏才刚刚开始。
自己办教育
教育于张良多少有点宿命的味道。1969年，张良出身在一个教育世家。父亲年轻时是湖北当地雷达学校的教官，母亲是一名幼儿园老师。就连两个姐姐和妻子也在高校任职。1991年，张良从中山大学大气科学系毕业后，第一份工作就是在湖北监利县当中学物理老师。他很自然地对探索新的教育模式发生了兴趣。
“公众关注的大多是教育政策或者家庭教育观，像‘狼爸虎妈’一类，我却很想知道，在学校里到底发生了什么。”他在北京的教育书店里泡了一星期，查阅了大量的专业书籍和资料，越发感觉到了教育圈子的封闭，“那些真正有价值的东西，整个行业里没有人在研究。”他决定为这个领域编著一本“教育创新”的工具书，既能分门别类，又有研究分析。为此他整理出了一份涵盖了全国各地800多所学校的名单。然后从中筛选出最有代表性的几所，又用了近半年时间，兴高采烈地挨个跑去参观，果然大开眼界。可是遗憾也随之而来：那些课程新颖的学校没有好老师，那些资源丰富的学校找不到合适的教学流程……
要是能把这些学校的优点都集于一身，会发生什么样的化学反应？张良暗自想象着，一个大胆的想法在脑中渐渐成型。办教育，首先得有生源。关键时候还是得靠“杀熟”。广泛动员下，同事先后给张良介绍来了两名江苏本地学生。有戏了，只要有一个学生，实验班就能开下去。张良暗自惊喜。一位在上海的故人在贵州安顺山区发起过一个名为“阳光助学行动”的公益项目，送来了三个男孩。17岁的王朝国从同学那里得到了消息，也跃跃欲试，一个人从贵州赶来江苏投奔。于是，这五名青春少年构成了实验班的全部阵容。
撕书，分类知识
九月的茅山，泉水叮咚，山野飘香，正是一年中最舒爽的时光。一项意义非凡的实验便在这里的田间地头如火如荼地展开。
第一天，张良给每个人发了一台笔记本电脑，可以随时上网、打游戏。他把正规学校高中三年需要学习的120余本教材，啪一声摊在桌上，鼓励大伙一起动手把它们撕了。学生们一个个瞪大了眼睛—幸福是不是来得有些突然。
“其实不是真的撕，只是把它重新分类重组。比如涉及到水污染的知识，地理课和化学课都有涉及，就把它们融合在一起。传统的学科分类太过庞杂沉重，既不适合学生的学习心理，也把老师累得够呛。”他的原则之一便是要打破学科界限，仅以思维习惯和能力培养为依据，把知识完全融合。
最终这120本书被重组成了“环境与灾害”、 “工具与产品”、“政治”、“法律”、“传播”、“商业”、“伦理”等28个学习板块。除了“认识论”和“自我规划”作为核心课程，需要全员参与外，其余板块学生可以根据自己的兴趣认领。一旦认领成功即被封为“版主”。版主负责组织该板块下的各种专题讨论，制作专题报告，把所学知识传授给他人。每天每个版主都在研究着不同的专题，因为程度不一，领到的任务清单也不一样。当这些不同专题串联到的一起，就构成了一幅知识网络。
这是一种完全个性化的学习。不订规矩，不设限，教学计划可以随时更改。这里的一切都是为学生服务的。课堂上张良甚至为了等来学生的一句回答，整整冷场了20分钟。“学习是一个将问题与资源匹配的过程。学生是这个过程的主要参与者。老师不过是进程的引导者，准确地说，是一名教练。”“张教练”的目的很明确，要下一场雨，不是打湿地面，而是能润物无声。他要唤醒的是沉睡在每个孩子心中的力量—好奇心、开放性思维和创新精神。
自己动手，徒步旅行
他还借鉴了世界顶级高中“深泉学院”的做法。这所特立独行的牛仔式大学，坐落在与世隔绝的沙漠中央，在那里，学生每天都要参与耕种和放牧，以保证社区的自给自足。为此，他也给实验班开设了烹饪、运动、创业等实践性课程。每天的一日三餐得由学生们自己动手。每个月实验班要定期举行一次户外拉练，基本要求是负重20公斤在 5个小时内徒步20公里。他还一度筹划，想让学生们自己动手，把这栋两层小楼打造成一间乡村旅馆。隔上半年教学地点就会换一换，前脚还在风光秀美的山谷，后脚就一头钻进了石头森林的城市。张良带着学生们在南京、重庆、广州间奔波。一路开着车，到处游游逛逛，体验着完全不同的生活。
没有严格的课堂，没有堆积如山的习题和应付不完的考试。一切自由得有些不成体统。对学生而言，唯一压力大概就是毕业前的两大任务：一星期内背着行李，徒步150公里；3个月内自筹经费，穷游地球一圈。
更大的棋
这些年，脱离体制在家上学的人不在少数，但是能像张良这样，既背道而驰又试图与体制达成某种互动的却不多。他钻研过高中所有教材，研习过各种重点中学的教学方法。为了寻找在广州的办学地点，他和一所私立高中达成合作，把自己的研究成果向对方敞开。他还打算向一所广西的公立学校输出自己的教育模式。尽管这两所学校都对他提出了近乎苛刻的要求：学生要能在高考中取得不俗的成绩。即便如此，他也面不改色心不跳地接受。
张良心中还想酝酿着一盘更大的棋。“信息大爆炸的时代，知识每5年就会更新一次。面授最终会被在线教育所取代。现在实验班里的小课程体系正是为了未来移植到网上做准备。我想打造的就是这样一个‘知识搜索的垂直引擎’。我们的功能最终会变成连锁企业的‘中央厨房’。在后台配备学习分析师，通过自动加人肉的搜索办法，把学生的学习问题和资源做出匹配。比如学生只要输入‘海南地球卫星发射基地’后台就可能跳出一段文字说明、一段视频、一段动画等信息来帮助他全方位理解问题。根据他的进度会设置不同的任务，留下学习痕迹。就跟打游戏一样，通过了，下一关自动解锁。只要借助网络，人人都可以实现在家上学。”