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【摘要】英语泛读教学在大学英语教学中一直居于很重要的地位。通过广泛阅读，学生可以涉猎各种体裁的文章，促进其在听、说、写、译等方面能力的提高。
【关键词】英语专业;泛读教学;对策
【作者简介】 韩红艳，兰州理工大学技术工程学院。
引言
在当今信息时代，需要阅读的英语资料浩如烟海，很多时候不需要细心阅读每一篇文章或每一本书。泛读，顾名思义，即广泛而不做深究的閱读。对于学习大学英语的学生而言，广泛的阅读，各方面体裁的涉猎，可以帮助他们夯实英语基础，在听、说、写、译等方面起到一定的促进作用。
一、泛读课的特点及重要性
泛读课的特点从其名称即可看出：“泛”指包罗万象，涵盖面广泛，如材料题材多样性（如战争、爱情等）、体裁多样性（如记叙文、议论文等）、取材多样性（如文学经典、新闻报刊等）等，“读”指教导学生掌握各种阅读方法和技巧，涉猎广泛，且以较快的速度准确理解文章内容。阅读作为一种重要的学习手段受到国内外语言学界的充分肯定。Frank Smith 的经典口号“通过阅读学会阅读（We learnto read by reading）”被无数学者专家引用，Christine Nuttall 在此基础上提出提高二语习得的最好方法是在讲那种语言的人们中生活，而广泛的阅读则是除此之外的首选（The best way to im?prove your knowledge of a foreign language is to go and live amongits speakers. The next best way is to read extensively in it）。董亚芬在《我国外语教学应始终以读写为本》中再次强调阅读的重要性，“阅读是语言输入和积累的主要来源”。在此基础上，泛读课的重要意义在于课上教导学生对各类材料进行赏析，同时教授阅读方法和技巧，课下鼓励学生运用自身所学大量阅读，从而扩大知识面，开拓视野，锻炼英式逻辑思维能力，增强语感和阅读兴趣。
二、大学英语泛读教学对策
1.培养学生对阅读的兴趣。兴趣是最好的教师， 是阅读的动力， 美国心理学家杜威认为： “以兴趣为基础的学习与仅仅以努力为基础的学习在效果上有质的不同。” 对阅读兴趣的培养是提高学生英语阅读能力至关重要的第一步。 很多教师都知道培养学生的阅读能力非常重要， 却忽视了培养学生的阅读兴趣。 泛读课材料涉猎面广， 体裁多种多样， 适合培养不同学生的阅读兴趣。 教师可充分利用手头可得的材料， 选择趣味性强的读物， 如一些英汉对照的名人传记、 风土人情、 热点时尚等， 尽量避开一些生僻难懂的内容， 以此减轻学生的畏难心理，使之在不知不觉中产生对阅读的兴趣。 一旦学生对英语阅读产生了热爱， 他们都会主动寻找自己感兴趣的阅读材料， 进而形成自主学习的能力。
2.激活背景知识。根据图式理论，人们理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式阅读理论认为，读者的阅读能力由三种基本图式知识决定： 语言图式（ linguistic schema） 、内容图式（ content schema） 和形式图式（ formal schema） 。语言图式指学生的语言掌握程度，内容图式指学生所具有的与文章内容相关的政治、经济、文化、体育等背景知识，形式图式则指学生所具有的有关体裁、篇章结构方面的背景知识。根据内容图式，阅读、理解一篇文章的过程是学生的背景知识与文章发生相互作用的过程，作用的结果决定了学生对阅读材料的理解程度。可见，激活背景知识有助于学生把握文章的主要内容、语篇内涵以及作者的思想倾向。因此，教师在泛读教学中应充分利用图式的预期作用，采取有效的教学方法激活学生已有的背景知识，帮助学生建立与文章内容有关的相应图示来预测文章内容，并在阅读过程中对预测进行求证。
3.加强语篇分析。语篇分析是指从语篇的整体出发，通过文章的上下文、社会文化语境以及各段落之间的相互联系等多层次、多角度地挖掘文章的深刻内涵。语篇分析包括宏观结构和微观结构两个层面的分析。宏观结构分析以语篇为基本单位，立足于篇章整体，从宏观上将语篇与意义联系起来，以便全面把握作者的思维走向和文章脉络，主要体现在识别文章的主题句、重点段，并从宏观的角度分析语篇结构、逻辑关系、主题思想及领会作者的立场观点等层面。微观结构分析是围绕语篇的中心思想分析文章的语法词汇、作者遣词造句的手法、语句及篇章之间的衔接与连贯。因此，通过语篇分析获取信息的泛读教学不能仅仅停留在词汇解释、语法分析的层面，而应该着眼于文章的谋篇布局，内在含义和作者的写作意图，否则就会使学生只见树木、不见森林，只解词句、不解全文，这无疑会阻碍学生语言应用能力、分析归纳能力以及逻辑推断能力的培养。但这并不意味着基于语篇的宏观结构分析排斥词汇、语法等的微观分析，而是强调表层知识与篇章语境的相互依存。只有寓微观分析于宏观理解之中，实现“点”与“面”的有机结合，才能使学生在把握语篇整体布局和深层含义的基础上，更透彻地理解词、句等表层语言特征。
三、结语
总之，大学英语泛读教学需要引起师生和学校的一致重视，各方应该积极创造条件，大力改革，端正对泛读教学的认识，广泛阅读，提高阅读能力，真正达到有所学、有所用、能求知和能交流的目的。
参考文献：
[1]毕玉娟.对大学英语泛读课教学的思考[J].现代教育，2016 （05）：49-50.
【关键词】英语专业;泛读教学;对策
【作者简介】 韩红艳，兰州理工大学技术工程学院。
引言
在当今信息时代，需要阅读的英语资料浩如烟海，很多时候不需要细心阅读每一篇文章或每一本书。泛读，顾名思义，即广泛而不做深究的閱读。对于学习大学英语的学生而言，广泛的阅读，各方面体裁的涉猎，可以帮助他们夯实英语基础，在听、说、写、译等方面起到一定的促进作用。
一、泛读课的特点及重要性
泛读课的特点从其名称即可看出：“泛”指包罗万象，涵盖面广泛，如材料题材多样性（如战争、爱情等）、体裁多样性（如记叙文、议论文等）、取材多样性（如文学经典、新闻报刊等）等，“读”指教导学生掌握各种阅读方法和技巧，涉猎广泛，且以较快的速度准确理解文章内容。阅读作为一种重要的学习手段受到国内外语言学界的充分肯定。Frank Smith 的经典口号“通过阅读学会阅读（We learnto read by reading）”被无数学者专家引用，Christine Nuttall 在此基础上提出提高二语习得的最好方法是在讲那种语言的人们中生活，而广泛的阅读则是除此之外的首选（The best way to im?prove your knowledge of a foreign language is to go and live amongits speakers. The next best way is to read extensively in it）。董亚芬在《我国外语教学应始终以读写为本》中再次强调阅读的重要性，“阅读是语言输入和积累的主要来源”。在此基础上，泛读课的重要意义在于课上教导学生对各类材料进行赏析，同时教授阅读方法和技巧，课下鼓励学生运用自身所学大量阅读，从而扩大知识面，开拓视野，锻炼英式逻辑思维能力，增强语感和阅读兴趣。
二、大学英语泛读教学对策
1.培养学生对阅读的兴趣。兴趣是最好的教师， 是阅读的动力， 美国心理学家杜威认为： “以兴趣为基础的学习与仅仅以努力为基础的学习在效果上有质的不同。” 对阅读兴趣的培养是提高学生英语阅读能力至关重要的第一步。 很多教师都知道培养学生的阅读能力非常重要， 却忽视了培养学生的阅读兴趣。 泛读课材料涉猎面广， 体裁多种多样， 适合培养不同学生的阅读兴趣。 教师可充分利用手头可得的材料， 选择趣味性强的读物， 如一些英汉对照的名人传记、 风土人情、 热点时尚等， 尽量避开一些生僻难懂的内容， 以此减轻学生的畏难心理，使之在不知不觉中产生对阅读的兴趣。 一旦学生对英语阅读产生了热爱， 他们都会主动寻找自己感兴趣的阅读材料， 进而形成自主学习的能力。
2.激活背景知识。根据图式理论，人们理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式阅读理论认为，读者的阅读能力由三种基本图式知识决定： 语言图式（ linguistic schema） 、内容图式（ content schema） 和形式图式（ formal schema） 。语言图式指学生的语言掌握程度，内容图式指学生所具有的与文章内容相关的政治、经济、文化、体育等背景知识，形式图式则指学生所具有的有关体裁、篇章结构方面的背景知识。根据内容图式，阅读、理解一篇文章的过程是学生的背景知识与文章发生相互作用的过程，作用的结果决定了学生对阅读材料的理解程度。可见，激活背景知识有助于学生把握文章的主要内容、语篇内涵以及作者的思想倾向。因此，教师在泛读教学中应充分利用图式的预期作用，采取有效的教学方法激活学生已有的背景知识，帮助学生建立与文章内容有关的相应图示来预测文章内容，并在阅读过程中对预测进行求证。
3.加强语篇分析。语篇分析是指从语篇的整体出发，通过文章的上下文、社会文化语境以及各段落之间的相互联系等多层次、多角度地挖掘文章的深刻内涵。语篇分析包括宏观结构和微观结构两个层面的分析。宏观结构分析以语篇为基本单位，立足于篇章整体，从宏观上将语篇与意义联系起来，以便全面把握作者的思维走向和文章脉络，主要体现在识别文章的主题句、重点段，并从宏观的角度分析语篇结构、逻辑关系、主题思想及领会作者的立场观点等层面。微观结构分析是围绕语篇的中心思想分析文章的语法词汇、作者遣词造句的手法、语句及篇章之间的衔接与连贯。因此，通过语篇分析获取信息的泛读教学不能仅仅停留在词汇解释、语法分析的层面，而应该着眼于文章的谋篇布局，内在含义和作者的写作意图，否则就会使学生只见树木、不见森林，只解词句、不解全文，这无疑会阻碍学生语言应用能力、分析归纳能力以及逻辑推断能力的培养。但这并不意味着基于语篇的宏观结构分析排斥词汇、语法等的微观分析，而是强调表层知识与篇章语境的相互依存。只有寓微观分析于宏观理解之中，实现“点”与“面”的有机结合，才能使学生在把握语篇整体布局和深层含义的基础上，更透彻地理解词、句等表层语言特征。
三、结语
总之，大学英语泛读教学需要引起师生和学校的一致重视，各方应该积极创造条件，大力改革，端正对泛读教学的认识，广泛阅读，提高阅读能力，真正达到有所学、有所用、能求知和能交流的目的。
参考文献：
[1]毕玉娟.对大学英语泛读课教学的思考[J].现代教育，2016 （05）：49-50.