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摘 要：《道德与法治》是提升学生素质的基础教育学科，是培养素质教育的重要组成课程。在初中学习环节所占地位突出，作为教育工作者我们应特别关注。本文结合日常的教学工作经验，阐述初中道德与法治教学过程中学生主动性地位的培养方法，希望给教育同行提供一些有价值的教学参考。
关键词：初中道德；法治教学；主动学习
一、 前言
教师要想在初中道德与法治教学中，培养学生学习主动性，需要教师结合教学内容，不断丰富教学方式。采用学生乐于接受的教学方式、方法，如多媒体教学技术、情景教学方法，抓住重点，突出难点，有效激发学生的课堂学习兴趣，突出学生课堂主体地位，让法治意识和法治思维融入课堂学习中。
二、 创设良好的教学情境
在初中道德与法治教学中，要把新课改理念深入到教学实践中，可采取趣味导入法，学生知识的有效学习，多在良好的情境活动中获取，学生技能的掌握，也多在情境中后天习得。情境教学往往倡导学习内容与实践活动相结合，要直观、形象、具体、真实。情境教学要反映学习场景，寓教于乐，使学生在教师提供的场景中更好的学习。学生需是一个积极的参与者身份，是课堂学习的主体，学生学习往往和同伴以及老师合作交流，在这个过程中获取相关知识和能力。教师应做好引导作用，让学生能够较好地发挥独立思考的能力，能够调节好自己的表达以及情感控制。通过创建良好的学习兴趣，来增加学生与学生之间以及学生与老师之间的互动与合作。良好的互动，能够活跃课堂教学气氛，增加学生之间的情感沟通，学生们之间交流活动，能够巩固对课堂知识进一步了解和掌握。
教师要认真研读教材，从教材中挖掘情感因素，创建与教材相适应的情境，然后通过设置问题、语言、角色、故事讲解等多种手段，结合教材内容，引入活动的主题，让学生积极参与当中。所以教师应提前优化情境教学，让学生更容易感知教学内容，在宽松愉悦的环境中，学习知识、掌握知识。例如课堂上，老师可以开展引导让学生参与到活动表演、回答、讲解等项目，学生的参与度高了，容易保持良好的学习兴趣和态度，起到事半功倍的效果。
三、 注重道德与法治素材收集
在中学阶段学生生活方式较为单一，平时接触最多是学校、家中的人，对社会的法治生活接触少，理解得不透彻，对道德与法治的建设也没有太深的概念和理解，这就要求老师在日常教学过程中，多收集一些经典案例，特别是生活中有一定的引导力和导向性的道德的案例，让学生觉得这些案例贴近生活，不是枯燥的法律条款和简单的道德说教。一堂课能否引起巨大的反响往往体现在素材的选取上，如果素材丰富、充实，人物和实例往往立体感强。日常生活是积累素材的一个来源，同时互联网新媒体也是积累课堂素材案例的一个有效途径，我们也应加强学生在这方面的培养。让学生在日常案例学习法治与法治素养中情操得到陶冶，学习能力得到提升。课堂上我们要培养学生的良好的阅读兴趣，增加阅读视角，把一些适合初中生阅读的经典文学作品涉及法治与道德的桥段，采取分解的方式，分情节模块的方式讲给学生听，促使他们课下自行探索阅读，利用课余时间寻找完整故事情节。并让学生在课堂上谈谈自己的看法和心得体会，让学生发挥自己的主观能动性，展示学生对道德和法治的认知水平。
四、 培养学生自主、合作能力
传统课堂教学教师是强调书本知识和内容，缺少课堂上学生的互动设计和交流，学生往往感觉内容枯燥，无味，特别是对于法治道德的理解力跟不上。教师要改善传统的教学方式，使课堂成为学生学习自主阵地，让课堂的教学过程成为学生自主、合作、探究的发掘过程，教师的身份是做好引导，改善学生的学习方式。让学生在宽松的学习环境中学习知识，加强法治和道德的理解力。比如，在學习“维护祖国统一”这节内容时，教师可以利用多媒体播放香港、澳门政权交接仪式，让学生更近距离地体验祖国繁荣与富强，培养他们的爱国热情，激发学生的学习热情。
五、 教学设计结合热点问题
初中道德与法治教学与生活发展同步，时代发展接轨，教师要在教学中融入社会关注度较高的热点事件、热点问题，提高学生的参与度和积极性，同时这门学科是有广泛的实践性的社会学科，《道德与法治》不是让学生死记硬背条条框框内容，重点培养学生的求知欲望和探索能力。所以教师要充分结合社会热点问题，把感性认识和理性认识相结合，做好课堂分析，启发学生思考，鼓励学生谈谈自己的看法，培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。使学生形成正确的人生价值观和是非判断能力。
六、 结束语
道德与法治教育是学生德育教育的基础，传统的教学方法使学生学习的内容与实际生活脱钩，要改善这种局面，教师要在课堂上做好必要的引导，充分发挥学生的主体思考能力，培养他们的正确是非观和价值观，提升学生对道德和法治的理解能力，生活中正确践行道德和法治。
参考文献：
[1]方婷.纵观新加坡道德教育与法治教育的融合及其启示[N].沙洋师范高等专科学校学报，2016.
[2]罗斯科·庞德，陈林林译.法律与道德[M].北京：中国政法大学出版社，2016.
[3]刘寿堂.道德教育与法治教育融合的专题式教学探讨[J].黑龙江高教研究，2016.
作者简介：
冯伟，贵州省遵义市，贵州省遵义市习水县银龙中学。
关键词：初中道德；法治教学；主动学习
一、 前言
教师要想在初中道德与法治教学中，培养学生学习主动性，需要教师结合教学内容，不断丰富教学方式。采用学生乐于接受的教学方式、方法，如多媒体教学技术、情景教学方法，抓住重点，突出难点，有效激发学生的课堂学习兴趣，突出学生课堂主体地位，让法治意识和法治思维融入课堂学习中。
二、 创设良好的教学情境
在初中道德与法治教学中，要把新课改理念深入到教学实践中，可采取趣味导入法，学生知识的有效学习，多在良好的情境活动中获取，学生技能的掌握，也多在情境中后天习得。情境教学往往倡导学习内容与实践活动相结合，要直观、形象、具体、真实。情境教学要反映学习场景，寓教于乐，使学生在教师提供的场景中更好的学习。学生需是一个积极的参与者身份，是课堂学习的主体，学生学习往往和同伴以及老师合作交流，在这个过程中获取相关知识和能力。教师应做好引导作用，让学生能够较好地发挥独立思考的能力，能够调节好自己的表达以及情感控制。通过创建良好的学习兴趣，来增加学生与学生之间以及学生与老师之间的互动与合作。良好的互动，能够活跃课堂教学气氛，增加学生之间的情感沟通，学生们之间交流活动，能够巩固对课堂知识进一步了解和掌握。
教师要认真研读教材，从教材中挖掘情感因素，创建与教材相适应的情境，然后通过设置问题、语言、角色、故事讲解等多种手段，结合教材内容，引入活动的主题，让学生积极参与当中。所以教师应提前优化情境教学，让学生更容易感知教学内容，在宽松愉悦的环境中，学习知识、掌握知识。例如课堂上，老师可以开展引导让学生参与到活动表演、回答、讲解等项目，学生的参与度高了，容易保持良好的学习兴趣和态度，起到事半功倍的效果。
三、 注重道德与法治素材收集
在中学阶段学生生活方式较为单一，平时接触最多是学校、家中的人，对社会的法治生活接触少，理解得不透彻，对道德与法治的建设也没有太深的概念和理解，这就要求老师在日常教学过程中，多收集一些经典案例，特别是生活中有一定的引导力和导向性的道德的案例，让学生觉得这些案例贴近生活，不是枯燥的法律条款和简单的道德说教。一堂课能否引起巨大的反响往往体现在素材的选取上，如果素材丰富、充实，人物和实例往往立体感强。日常生活是积累素材的一个来源，同时互联网新媒体也是积累课堂素材案例的一个有效途径，我们也应加强学生在这方面的培养。让学生在日常案例学习法治与法治素养中情操得到陶冶，学习能力得到提升。课堂上我们要培养学生的良好的阅读兴趣，增加阅读视角，把一些适合初中生阅读的经典文学作品涉及法治与道德的桥段，采取分解的方式，分情节模块的方式讲给学生听，促使他们课下自行探索阅读，利用课余时间寻找完整故事情节。并让学生在课堂上谈谈自己的看法和心得体会，让学生发挥自己的主观能动性，展示学生对道德和法治的认知水平。
四、 培养学生自主、合作能力
传统课堂教学教师是强调书本知识和内容，缺少课堂上学生的互动设计和交流，学生往往感觉内容枯燥，无味，特别是对于法治道德的理解力跟不上。教师要改善传统的教学方式，使课堂成为学生学习自主阵地，让课堂的教学过程成为学生自主、合作、探究的发掘过程，教师的身份是做好引导，改善学生的学习方式。让学生在宽松的学习环境中学习知识，加强法治和道德的理解力。比如，在學习“维护祖国统一”这节内容时，教师可以利用多媒体播放香港、澳门政权交接仪式，让学生更近距离地体验祖国繁荣与富强，培养他们的爱国热情，激发学生的学习热情。
五、 教学设计结合热点问题
初中道德与法治教学与生活发展同步，时代发展接轨，教师要在教学中融入社会关注度较高的热点事件、热点问题，提高学生的参与度和积极性，同时这门学科是有广泛的实践性的社会学科，《道德与法治》不是让学生死记硬背条条框框内容，重点培养学生的求知欲望和探索能力。所以教师要充分结合社会热点问题，把感性认识和理性认识相结合，做好课堂分析，启发学生思考，鼓励学生谈谈自己的看法，培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。使学生形成正确的人生价值观和是非判断能力。
六、 结束语
道德与法治教育是学生德育教育的基础，传统的教学方法使学生学习的内容与实际生活脱钩，要改善这种局面，教师要在课堂上做好必要的引导，充分发挥学生的主体思考能力，培养他们的正确是非观和价值观，提升学生对道德和法治的理解能力，生活中正确践行道德和法治。
参考文献：
[1]方婷.纵观新加坡道德教育与法治教育的融合及其启示[N].沙洋师范高等专科学校学报，2016.
[2]罗斯科·庞德，陈林林译.法律与道德[M].北京：中国政法大学出版社，2016.
[3]刘寿堂.道德教育与法治教育融合的专题式教学探讨[J].黑龙江高教研究，2016.
作者简介：
冯伟，贵州省遵义市，贵州省遵义市习水县银龙中学。