论文部分内容阅读
设置情景是语文教学课堂上常用的一种手段。
早在一千多年前南朝文学理论家刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法。
清代的王国维在《人间词话》中也有“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。
现代著名教育家叶圣陶的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。
这些精辟的论述为我们点明了文与道，境与情，语文文字训练与情感意志陶冶之间的辩证统一的关系，成为我们情景教学的依据。
著名的语言学家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种让学生置身其中，流连忘返的情景，使学生的情景在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”
创设一种情感情景，有利于推动教学，取得良好的教学效果。中学语文课本里的不少文章是蕴涵着深情厚谊的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情，有的时候，仅仅靠对课本文句的分析是难以奏效的。通过创设情境，使课堂与生活相联系，读者与作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鸣。
通过创设情境，让学生从课内到课外，然后又从课外回到课内，对文本融会贯通。具体的方法如下：
一、联系生活，创设一种生活情境
学生都喜欢和自己生活有关的文章，因此，联系生活创设一种生活情境，让学生跳出课堂，使学生振动飞向生活的翅膀，能够消除学生对课文的厌烦情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。
比如在《挖荠菜》一课中，教师可以请同学们去寻找自己吃过的野菜，带到课堂上，讲述自己挖野菜吃野菜的感受，然后让同学们到课文中找作者挖野菜的描述，和自己什么地方相同，什么地方不同。
在《我的老师》一课中，可先请学生说说自己心目中的老师形象，真诚地邀请学生给自己提出意见和不足，教师坦诚地进行自我批评，然后告诉学生我们今天要来一位好老师，请同学们和心中的老师做个比较，阅读课文后告诉大家课文中的老师好在哪里。这些情节的创设，让生活的真、课文的真、学生情感的真交融在一起，学生在真善美中受到熏陶与教育。
“生活进课堂，课堂融生活”是情境创设的不同方式，它的最终目的是搭建教学内容与学生学习的桥梁，让学生有真切的感受，引起学生的学习兴趣，提高学习的效率。
二、运用直观展示、实验演示创设情境
通过直观展示、实验演示创设情境会更多地体现本学科的文学性、形象性，增强文本与生活的联系，加深对课文的把握。课堂演示情境创设，使学生产生了阅读这篇课文的兴趣，对这篇课文的深入理解就有了一个很好的开端。俗话说：“百闻不如一见。”这是认识客观事物最快捷的方法之一，这种方法在语文教学中运用是最合适不过的。
如学习冰心的《纸船》这篇课文时，情至深处，教师亲手折上一只纸船，一定会起到不错的教学效果。学习《小橘灯》时，顺手用橘子做一盏小橘灯，定会让学生从现实走进文本，体味小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神。有的时候，一个有趣的小实验也能起到意想不到的效果。
例如，讲授八年级语文《死海不死》这篇课文时，我在讲台上放了一只盛满水的杯子，一杯食盐一个鸡蛋。把鸡蛋放进盛满水的杯子，鸡蛋下沉至底。老师给学生设计的问题是：谁能让杯子中的鸡蛋漂浮起来？以此为突破口，让学生带着问题去课文中寻找答案，最后学生发现把盐溶解到水里，鸡蛋终于浮了起来。通过一个有趣的小实验，使那些学生见所未见、闻所未闻的内容具体鲜活了起来，唤起了学生的想象力，学生主动去寻找答案，在现实生活中自己动手解决问题，学习效率自然会提高。
三、充分利用多媒体教学设备，创设情境
如教学《桂林山水》这篇课文时，教师可以用多媒体播放桂林山水的风景，让学生徜徉并陶醉于“那美丽的山、美丽的水、美丽的迷蒙云雾、美丽的绿树江花……”一幅幅迷人的画卷，定会让学生向往那神奇秀丽的桂林山水，并激发起学习的兴趣，凝聚起学生的注意力。多媒体让自然中的桂林山水映入学生的脑海，让不曾去过桂林的学生领略了它的秀美。学生带着对桂林山水美的感受去朗读课文，就会读出一种美的意境、美的滋味。
教学《春》这篇课文时，教师可以充分利用多媒体教学设备，播放春回大地，万物复苏，大人劳作，孩童玩耍，阳光下飘动的风筝等画面，同时伴以优美的《春之声》音乐，使学生仿佛置身于欣欣向荣的大自然氛围之中，感受到春的气息。然后，播放配乐朗诵：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”带给学生的是视觉的享受，听觉的享受，轻松而愉快。
当然，在实际的教学中，创设情境的方法还有许多，如讲故事创设情境，模拟表演创设情境，语言描述创设情境等。通过创设符合课文内容的情境，以激发学生学习兴趣，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，感悟生活，切切实实提高语文教学的有效性。
早在一千多年前南朝文学理论家刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法。
清代的王国维在《人间词话》中也有“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。
现代著名教育家叶圣陶的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。
这些精辟的论述为我们点明了文与道，境与情，语文文字训练与情感意志陶冶之间的辩证统一的关系，成为我们情景教学的依据。
著名的语言学家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种让学生置身其中，流连忘返的情景，使学生的情景在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”
创设一种情感情景，有利于推动教学，取得良好的教学效果。中学语文课本里的不少文章是蕴涵着深情厚谊的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情，有的时候，仅仅靠对课本文句的分析是难以奏效的。通过创设情境，使课堂与生活相联系，读者与作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鸣。
通过创设情境，让学生从课内到课外，然后又从课外回到课内，对文本融会贯通。具体的方法如下：
一、联系生活，创设一种生活情境
学生都喜欢和自己生活有关的文章，因此，联系生活创设一种生活情境，让学生跳出课堂，使学生振动飞向生活的翅膀，能够消除学生对课文的厌烦情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。
比如在《挖荠菜》一课中，教师可以请同学们去寻找自己吃过的野菜，带到课堂上，讲述自己挖野菜吃野菜的感受，然后让同学们到课文中找作者挖野菜的描述，和自己什么地方相同，什么地方不同。
在《我的老师》一课中，可先请学生说说自己心目中的老师形象，真诚地邀请学生给自己提出意见和不足，教师坦诚地进行自我批评，然后告诉学生我们今天要来一位好老师，请同学们和心中的老师做个比较，阅读课文后告诉大家课文中的老师好在哪里。这些情节的创设，让生活的真、课文的真、学生情感的真交融在一起，学生在真善美中受到熏陶与教育。
“生活进课堂，课堂融生活”是情境创设的不同方式，它的最终目的是搭建教学内容与学生学习的桥梁，让学生有真切的感受，引起学生的学习兴趣，提高学习的效率。
二、运用直观展示、实验演示创设情境
通过直观展示、实验演示创设情境会更多地体现本学科的文学性、形象性，增强文本与生活的联系，加深对课文的把握。课堂演示情境创设，使学生产生了阅读这篇课文的兴趣，对这篇课文的深入理解就有了一个很好的开端。俗话说：“百闻不如一见。”这是认识客观事物最快捷的方法之一，这种方法在语文教学中运用是最合适不过的。
如学习冰心的《纸船》这篇课文时，情至深处，教师亲手折上一只纸船，一定会起到不错的教学效果。学习《小橘灯》时，顺手用橘子做一盏小橘灯，定会让学生从现实走进文本，体味小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神。有的时候，一个有趣的小实验也能起到意想不到的效果。
例如，讲授八年级语文《死海不死》这篇课文时，我在讲台上放了一只盛满水的杯子，一杯食盐一个鸡蛋。把鸡蛋放进盛满水的杯子，鸡蛋下沉至底。老师给学生设计的问题是：谁能让杯子中的鸡蛋漂浮起来？以此为突破口，让学生带着问题去课文中寻找答案，最后学生发现把盐溶解到水里，鸡蛋终于浮了起来。通过一个有趣的小实验，使那些学生见所未见、闻所未闻的内容具体鲜活了起来，唤起了学生的想象力，学生主动去寻找答案，在现实生活中自己动手解决问题，学习效率自然会提高。
三、充分利用多媒体教学设备，创设情境
如教学《桂林山水》这篇课文时，教师可以用多媒体播放桂林山水的风景，让学生徜徉并陶醉于“那美丽的山、美丽的水、美丽的迷蒙云雾、美丽的绿树江花……”一幅幅迷人的画卷，定会让学生向往那神奇秀丽的桂林山水，并激发起学习的兴趣，凝聚起学生的注意力。多媒体让自然中的桂林山水映入学生的脑海，让不曾去过桂林的学生领略了它的秀美。学生带着对桂林山水美的感受去朗读课文，就会读出一种美的意境、美的滋味。
教学《春》这篇课文时，教师可以充分利用多媒体教学设备，播放春回大地，万物复苏，大人劳作，孩童玩耍，阳光下飘动的风筝等画面，同时伴以优美的《春之声》音乐，使学生仿佛置身于欣欣向荣的大自然氛围之中，感受到春的气息。然后，播放配乐朗诵：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”带给学生的是视觉的享受，听觉的享受，轻松而愉快。
当然，在实际的教学中，创设情境的方法还有许多，如讲故事创设情境，模拟表演创设情境，语言描述创设情境等。通过创设符合课文内容的情境，以激发学生学习兴趣，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，感悟生活，切切实实提高语文教学的有效性。