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“生态教学观来自于对自然生态平衡的认识，旨在调动各种教学生态因素，促使课堂教学各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，教师与学生和谐共进，人与环境相互应答，从而最大限度地实现学生生命个体的进步与发展。而生活是课堂教学生态的源泉，基于高中政治新课程“贴近生活”的设计原则，我们在教学中应尽可能将教学内容寓于生动活泼的探究活动之中，引导学生在自主、合作、探究的过程中感悟知识的生成过程。
一、在活动中感悟生活
1.先声夺人将学生引入新课。能否在课堂一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高课堂教学效率的重要环节。例如：在讲授文化生活第五课《文化创新的途径》时，结合目前热播的韩剧《来自星星的你》，我为学生呈现了以下视频资料：“《来自星星的你》为何如此火爆？”伴随着该剧在中国的热播，炸鸡和瓶酒套餐火了，社交软件line中国装机量猛增，各大营销策划都搭上《星星》的顺风车，韩国文化产业的输出可见一斑。即使在两会上，代表们也就《星星》现象加以探讨。在学生高涨的讨论热情中，教师提出设问：韩剧的热播，太伤中国文化自尊！那么中国文化产业的出路何在？这样一来，新课的导入就水到渠成。与此相同，精彩的网络文化资料、振奋人心的小记者报道、激烈紧张的知识抢答赛都可为我们的教学赢得先声夺人的效果。
2.创设情境引导学生参与生活。高中政治课看似理论抽象，实际与学生的日常生活联系密切，为此教师要在精彩的开头戏后努力挖掘教材与实际生活的结合点，创设现实的生活情境、选择恰当的活动方式，让学生在活动情境中感悟生活，参与生活，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。常见的活动方式有两种：一种是以实际应用为基本形式的实践活动，如学习了经济生活中的“价值规律”后，可引导学生针对本地的经济发展，提几条合理化的建议。或者预测明年在当地的市场上哪种商品会最走俏？这类活动的参与可以使学生将书本上的理论知识与实际生活相结合，既便于学生理解知识，又可以使学生在生活化的课堂教学中，丰富发展自己的生活经验。另外还有一种体验式的活动方式。如学习了哲学生活中的“人生观和价值观”后，可引导学生谈谈对“感动中国十大人物”“最美孝心少年”这一类评比活动的感想。这一活动的开展旨在引导学生用自己的情感体验生活，营造一种明丽健康的人生观。当然，要还课堂以生活的本来面目都需要教师从高高的讲台上走下来，以指导者的身份引导学生，以欣赏者的身份赞赏学生，只有这样才能使学生作为学习的主体参与到新课程这种生活化的学习中来。
3.课外延伸引领学生体验生活。一堂成功的政治课不应该止于下课的铃声，而应该引领学生将知识延伸至课外，真正地与实际生活相融合。如学习了文化生活中“文化对人的影响后”后，我曾布置学生进行课外调查，反思日本动漫、韩剧、美剧的影响。这一课后作业的设置，很自然地实现了知识与生活的结合。既可帮助学生理解课堂中所学的知识，又可引导学生学以致用，从而提高了学生的学习兴趣。
二、在探究中构建知识
面对生活化的教学内容，最主要的不是让学生简单地参与，而是让学生通过参与教学活动将知识加以内化，以真正实现在活动的探究中构建知识，塑造坚实、丰富、光明的精神世界。
1.情景——自主探究的有效载体。政治课中的探究活动不仅要注意情境设置的新颖有趣，而且要以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体，探究的问题应以学生现有的知识水平和思维能力为基础，以便激发学生运用所学知识去思考分析情境中所揭示的问题，这是制约探究性学习活动是否有效的前提条件。因此在日常教学中，要充分了解学生的现有发展水平，结合学习内容做好学情分析，为有效探究奠定基础。例如：在讲哲学生活 《矛盾是事物发展的源泉和动力》时，我首先设计了一个游戏：要求两位同学脚尖对脚尖，手拉手尽最大限度向后拉，身体后倾，保持住平衡。在学生通过游戏有了切身体会后，我带着学生开始了对“矛盾”的探究。
2.情感——自主探究的润滑剂。师生之间民主、平等、友好、和谐的关系是课堂教学的重要前提，也是课堂教学中学生自主探究的润滑剂。同时，在教学的过程中要善于用自己的情感去感染学生，有效地引发学生情感上的共鸣。如在讲“人生的价值”时，可以讲一讲近年来“感动中国”系列人物的感人事迹，让学生感受到自己对“感动中国”系列人物的奋斗拼搏、无私奉献精神的无比崇敬，更要让学生感受到自己对目前社会上数量激增的啃老族的忧虑，从而激发学生的创造、进取、奉献精神。
3.合作——自主探究的风帆。教师与学生情感的共鸣，为师生互动、生生互动基础上的合作学习奠定了情感基础。此时若能不失时机地采用分组学习、合作讨论、共同提高的学习方式就很容易使学生成为知识的主动构建者。如教学“传统文化的继承”，可尝试选择把教材中传统文化的继承、传统文化的特点、作用及对待传统文化的态度这些知识设置成若干问题，下达给相应的合作小组，先进行小组内部的合作学习，在学生依据自己的生活经验理解概念的基础上，各小组选派代表汇报本组的学习心得并分享本组搜集的典型案例，从而进入师生互动的环节。不要怀疑学生的能力，在我们认真分析教材内容后，选择合适的知识点引导学生进行合作学习，无疑会促进他们思维的飞跃、优化知识构建过程。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓励。”但是，新课程理念下的探究性学习方式的运用毕竟是一个新事物。马克思主义哲学告诉我们，任何新事物的成长壮大都不可能是一帆风顺的，要经过从不完善到逐步完善的过程，探究性学习方式亦是如此。阳光总在风雨后。不妨给我们的学生更多一些的生活现象和问题，让学生自己去思考、去分析、去判断；给一些机会，让学生自己去体验、去交流；给一些典型案例资料，让学生自己去感悟；给一些价值冲突情境，让学生自主去比较选择；创造一个大空间，让学生自己自由发挥、放飞智慧，以促使学生成长实现知识、能力、情感态度价值观的和谐发展，全面提高思想政治素质。
一、在活动中感悟生活
1.先声夺人将学生引入新课。能否在课堂一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高课堂教学效率的重要环节。例如：在讲授文化生活第五课《文化创新的途径》时，结合目前热播的韩剧《来自星星的你》，我为学生呈现了以下视频资料：“《来自星星的你》为何如此火爆？”伴随着该剧在中国的热播，炸鸡和瓶酒套餐火了，社交软件line中国装机量猛增，各大营销策划都搭上《星星》的顺风车，韩国文化产业的输出可见一斑。即使在两会上，代表们也就《星星》现象加以探讨。在学生高涨的讨论热情中，教师提出设问：韩剧的热播，太伤中国文化自尊！那么中国文化产业的出路何在？这样一来，新课的导入就水到渠成。与此相同，精彩的网络文化资料、振奋人心的小记者报道、激烈紧张的知识抢答赛都可为我们的教学赢得先声夺人的效果。
2.创设情境引导学生参与生活。高中政治课看似理论抽象，实际与学生的日常生活联系密切，为此教师要在精彩的开头戏后努力挖掘教材与实际生活的结合点，创设现实的生活情境、选择恰当的活动方式，让学生在活动情境中感悟生活，参与生活，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。常见的活动方式有两种：一种是以实际应用为基本形式的实践活动，如学习了经济生活中的“价值规律”后，可引导学生针对本地的经济发展，提几条合理化的建议。或者预测明年在当地的市场上哪种商品会最走俏？这类活动的参与可以使学生将书本上的理论知识与实际生活相结合，既便于学生理解知识，又可以使学生在生活化的课堂教学中，丰富发展自己的生活经验。另外还有一种体验式的活动方式。如学习了哲学生活中的“人生观和价值观”后，可引导学生谈谈对“感动中国十大人物”“最美孝心少年”这一类评比活动的感想。这一活动的开展旨在引导学生用自己的情感体验生活，营造一种明丽健康的人生观。当然，要还课堂以生活的本来面目都需要教师从高高的讲台上走下来，以指导者的身份引导学生，以欣赏者的身份赞赏学生，只有这样才能使学生作为学习的主体参与到新课程这种生活化的学习中来。
3.课外延伸引领学生体验生活。一堂成功的政治课不应该止于下课的铃声，而应该引领学生将知识延伸至课外，真正地与实际生活相融合。如学习了文化生活中“文化对人的影响后”后，我曾布置学生进行课外调查，反思日本动漫、韩剧、美剧的影响。这一课后作业的设置，很自然地实现了知识与生活的结合。既可帮助学生理解课堂中所学的知识，又可引导学生学以致用，从而提高了学生的学习兴趣。
二、在探究中构建知识
面对生活化的教学内容，最主要的不是让学生简单地参与，而是让学生通过参与教学活动将知识加以内化，以真正实现在活动的探究中构建知识，塑造坚实、丰富、光明的精神世界。
1.情景——自主探究的有效载体。政治课中的探究活动不仅要注意情境设置的新颖有趣，而且要以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体，探究的问题应以学生现有的知识水平和思维能力为基础，以便激发学生运用所学知识去思考分析情境中所揭示的问题，这是制约探究性学习活动是否有效的前提条件。因此在日常教学中，要充分了解学生的现有发展水平，结合学习内容做好学情分析，为有效探究奠定基础。例如：在讲哲学生活 《矛盾是事物发展的源泉和动力》时，我首先设计了一个游戏：要求两位同学脚尖对脚尖，手拉手尽最大限度向后拉，身体后倾，保持住平衡。在学生通过游戏有了切身体会后，我带着学生开始了对“矛盾”的探究。
2.情感——自主探究的润滑剂。师生之间民主、平等、友好、和谐的关系是课堂教学的重要前提，也是课堂教学中学生自主探究的润滑剂。同时，在教学的过程中要善于用自己的情感去感染学生，有效地引发学生情感上的共鸣。如在讲“人生的价值”时，可以讲一讲近年来“感动中国”系列人物的感人事迹，让学生感受到自己对“感动中国”系列人物的奋斗拼搏、无私奉献精神的无比崇敬，更要让学生感受到自己对目前社会上数量激增的啃老族的忧虑，从而激发学生的创造、进取、奉献精神。
3.合作——自主探究的风帆。教师与学生情感的共鸣，为师生互动、生生互动基础上的合作学习奠定了情感基础。此时若能不失时机地采用分组学习、合作讨论、共同提高的学习方式就很容易使学生成为知识的主动构建者。如教学“传统文化的继承”，可尝试选择把教材中传统文化的继承、传统文化的特点、作用及对待传统文化的态度这些知识设置成若干问题，下达给相应的合作小组，先进行小组内部的合作学习，在学生依据自己的生活经验理解概念的基础上，各小组选派代表汇报本组的学习心得并分享本组搜集的典型案例，从而进入师生互动的环节。不要怀疑学生的能力，在我们认真分析教材内容后，选择合适的知识点引导学生进行合作学习，无疑会促进他们思维的飞跃、优化知识构建过程。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓励。”但是，新课程理念下的探究性学习方式的运用毕竟是一个新事物。马克思主义哲学告诉我们，任何新事物的成长壮大都不可能是一帆风顺的，要经过从不完善到逐步完善的过程，探究性学习方式亦是如此。阳光总在风雨后。不妨给我们的学生更多一些的生活现象和问题，让学生自己去思考、去分析、去判断；给一些机会，让学生自己去体验、去交流；给一些典型案例资料，让学生自己去感悟；给一些价值冲突情境，让学生自主去比较选择；创造一个大空间，让学生自己自由发挥、放飞智慧，以促使学生成长实现知识、能力、情感态度价值观的和谐发展，全面提高思想政治素质。