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摘要：当前马克思主义理论研究的重点就是马克思主义大众化。高职院校马克思主义大众化要马克思主义的大众化和高职院校马克思主义课程教学实效性的本质保持一致。对高职院校马克思主义大众化课程教学现状进行阐述，对高职院校马克思主义课程教学缺乏实效性原因进行深入探讨，重点论述了提升高职院校马克思主义课程教学实效性的策略。
关键词：高职院校；马克思主义大众化；马克思主义课程教学实效性
引言
马克思主义大众化指的是基于广泛宣传教育，将马克思主义基本观点与原来向广大人民群众进行传播。高职院校马克思主义大众化实现了马克思主义基本原理和高职大学生实际相结合，利用马克思主义、毛泽东思想与中国特色社会主义理论知识对高职大学生思想进行培养教育，使得高职大学生自主意识与主体精神提升，同时使得高职大学生的自主选择能力提高，促进高职大学生在新时期错综复杂的理论思潮中对与自身发展与民族、国家复兴相吻合的观念体系进行选择。
一.高职院校马克思主义大众化课程教学现状
当前，在理论界我国马克思主义理论课在教学方法和教学模式方面都有很大的改进，然而，就马克思主义理论课教学过程中，更加关注的是对于一般性理论的教学，因此，针对高职大学生马克思理论课教学模式的研究还不够。高职院校马克思主义理论课程的必修课，基于“05新方案”已经从五门课程缩短为两门课程，并且减少了课时，但是对于马克思理论课程的教学内容而言，还是基于教育部制定的基本内容进行设置与安排，同时采用统编的教材。目前高职院校马克思主义课程教学改革的重点是对课程结构进行优化，对教材内容进行整合。虽然高职院校进行了大量工作，然而对于专题教案、案例、实践作业等没有区分专业，使得实际教学效果不显著。另外，高职院校大学生对马克思主义理论课的重要性认识不够，基于功利性的心理，使得党和国家对马克思主义理论和国家发展的联系理解的不深入。部分学生听课状态不好，不能积极参与课堂教学，主动性不够。虽然高职院校教师不断改进马克思主义理论课程教学模式，然而对学生的吸引力还不够，还有待于提高马克思主义课程教学的实效性。
二.高职院校马克思主义课程教学缺乏实效性的原因
第一，高职教育实现目标没有充分融合马克思主义理论。社会需求与市场需求是高职院校进行人才培养的目标，因此，市场与社会需求是高职院校专业设置的导向，为社会进行应用型人才的培养。因此，高职院校教学的施教方与受教方都对职业技能的培养给予重视，忽视了马克思主义理论的学习。功利性实用性教育仍然是高职教育存在的误区，特别是目前的就业形势比较严峻，高职院校对大学生职业技能与学习更加重视，对马克思主义理论的学习忽视的问题更加突出。高职院校学生面对日益激烈的市场竞争，更多的时间用于学习外语、计算机知识，对职业技能证书的考取给予关注，但是，对于马克思主义理论学习重视不够。马克思主义课程教学缺乏实效性，使得高职院校马克思主义大众化程度有待于提高。
第二，高职院校马克思主义理论教学的课时不足造成其实效性不够。教育部统编教材是高职院校进行马克思主义理论教学的教材，知识点比较多，然而高职院校设置的课时相对较少。高职院校学生毕业之后绝大部分进入企业等工作岗位，因此，每学期高职院校学生需要实践实习，尤其是对于理工科学生的实践学习时间更多，造成了马克思主义课程课时不足，教师不能深入讲解每个知识点，使得马克思主义理论教学缺乏实效性。
第三，高职院校学生理论水平的差异造成马克思主义课程教学的实效性不足。高职院校学生层次不同，掌握有关马克思主义理论内容具有较大差异，比如，高职院校文科专业学生对相关的马克思主义知识反应比较迅速，课堂气氛良好；但是对于理工专业的学生则对马克思主义相关知识了解比较少，造成课堂气氛沉闷。造成这种现象的原因在于，文科专业学生在高考之前大部分经过高中政治、历史的强化训练，比较好的掌握了有关马克思主义的知识；对于理工专业学生中学时期不重视政治、历史等学习，不能很好掌握马克思主义相关内容。因此，使得高职院校马克思主义大众化程度不高。
三.提升高职院校马克思主义课程教学时效性的策略
第一，转变思想观念，端正学习态度。对马克思主义理论学习不管是施教方还是受教方必须给予重视。马克思主义哲学对世界进行解释，同时革命的改造世界。事实上，马克思主义对世界具有改造的功能。同时，马克思主义对世界无产阶级运动提供了纲领、理论与方法，需要不断深入的进行研究。马克思主义对社会主义革命、建设以及改革，具有政策指导、凝聚人心等意义。因此，大学生对马克思主义理论进行学习，不但能够确保与党、国家的利益保持一致，同时，能够对大学生的人生观、价值观以及世界观具有指导作用。因此，高职院校对马克思主义课程教学必须给予足够重视。
第二，改革教学模式，促进教学时效性。当前高职院校学生学习存在重视技能、实践等，对马克思主义理论学习重视不够的问题。马克思主义课程的特点是具有较多的知识点，因此，可以通过专题教学的方式，增加马克思主义教学课时。因为马克思主义理论课的特殊性，因此，中央政治局要审定教学内容，所以，教材基于教育部制定的教学大纲进行统一的编写，理论教学体系与教学原则具有相对稳定性。教师进行马克思主义课程教学过程中一方面确保教材的完整性与系统性，另外一方面，要避免和中学思想政治课程的相关内容的重复，基于高职院校实际，对学生的学习进行引导与启发，授课重点与难点要突出，基于马克思主义课程系统性与完整性的前提下，整合教材内容，将知识点相近的内容放在一起进行讲解，与高职大学生思想实际相贴近。从而使得马克思主义课程教学的实效性提高。
第三，针对教育客体的不同，进行有针对性教案的制定。由于文科专业、理工科专业高职大学生对于马克思主义理论学习掌握的程度不同，因此，施教者应该制定不同教案。对于文科专业学生而言，对马克思主义理论知识具有较高的水平，了解一般知识型问题，因此，对于文科专业学生而言需要更加重视理论方面的讲解，尤其是重视理论与实际的结合。对于理工科学生而言，对于马克思主义理论知识的掌握相对比较低，甚至不太了解一般历史性问题与社会性问题，缺乏知识型问题，因此，对理工科专业学生进行教学重视社会知识、历史知识的讲解，有事情对基本文化素质的讲授给予重视。通过有针对性的教学，使得马克思主义课程教学的实效性提高。
结束语
马克思主义理论是指导中国社会主义建设的重要理论，马克思主义理论与中国实际相结合，不断推进社会主义事业的进步。马克思主义大众化要求高职院校提高马克思主义教学的实效性。因此，高职院校对马克思主义教学给予重视，加强教师队伍建设。高职院校教师要求马克思主义信仰坚定，思想品德良好，业务素质过硬，通过创新教学模式与教学方法，不断推动马克思主义课程教学的有效性。另外，高职院校重视理论与实践相结合，通过实践教学使得学生能够理论联系实际，摆脱枯燥的理论学习，从而使得学生的主动性与积极性提高，最终使得教学的实效性提高。
参考文献：
[1] 秦 宜.问题与对策：提高马克思主义大众化的实效[J].思想政治理论教育导刊.2011（5）
[2] 陈 洁.高校推进马克思主义大众化机制的思考[J].思想理论教育.2009（12）
[3] 黄蓉生，白显良.马克思主义大众化与大学生社会主义核心价值体系教育[J].马克思主义研究.2010（2）
关键词：高职院校；马克思主义大众化；马克思主义课程教学实效性
引言
马克思主义大众化指的是基于广泛宣传教育，将马克思主义基本观点与原来向广大人民群众进行传播。高职院校马克思主义大众化实现了马克思主义基本原理和高职大学生实际相结合，利用马克思主义、毛泽东思想与中国特色社会主义理论知识对高职大学生思想进行培养教育，使得高职大学生自主意识与主体精神提升，同时使得高职大学生的自主选择能力提高，促进高职大学生在新时期错综复杂的理论思潮中对与自身发展与民族、国家复兴相吻合的观念体系进行选择。
一.高职院校马克思主义大众化课程教学现状
当前，在理论界我国马克思主义理论课在教学方法和教学模式方面都有很大的改进，然而，就马克思主义理论课教学过程中，更加关注的是对于一般性理论的教学，因此，针对高职大学生马克思理论课教学模式的研究还不够。高职院校马克思主义理论课程的必修课，基于“05新方案”已经从五门课程缩短为两门课程，并且减少了课时，但是对于马克思理论课程的教学内容而言，还是基于教育部制定的基本内容进行设置与安排，同时采用统编的教材。目前高职院校马克思主义课程教学改革的重点是对课程结构进行优化，对教材内容进行整合。虽然高职院校进行了大量工作，然而对于专题教案、案例、实践作业等没有区分专业，使得实际教学效果不显著。另外，高职院校大学生对马克思主义理论课的重要性认识不够，基于功利性的心理，使得党和国家对马克思主义理论和国家发展的联系理解的不深入。部分学生听课状态不好，不能积极参与课堂教学，主动性不够。虽然高职院校教师不断改进马克思主义理论课程教学模式，然而对学生的吸引力还不够，还有待于提高马克思主义课程教学的实效性。
二.高职院校马克思主义课程教学缺乏实效性的原因
第一，高职教育实现目标没有充分融合马克思主义理论。社会需求与市场需求是高职院校进行人才培养的目标，因此，市场与社会需求是高职院校专业设置的导向，为社会进行应用型人才的培养。因此，高职院校教学的施教方与受教方都对职业技能的培养给予重视，忽视了马克思主义理论的学习。功利性实用性教育仍然是高职教育存在的误区，特别是目前的就业形势比较严峻，高职院校对大学生职业技能与学习更加重视，对马克思主义理论的学习忽视的问题更加突出。高职院校学生面对日益激烈的市场竞争，更多的时间用于学习外语、计算机知识，对职业技能证书的考取给予关注，但是，对于马克思主义理论学习重视不够。马克思主义课程教学缺乏实效性，使得高职院校马克思主义大众化程度有待于提高。
第二，高职院校马克思主义理论教学的课时不足造成其实效性不够。教育部统编教材是高职院校进行马克思主义理论教学的教材，知识点比较多，然而高职院校设置的课时相对较少。高职院校学生毕业之后绝大部分进入企业等工作岗位，因此，每学期高职院校学生需要实践实习，尤其是对于理工科学生的实践学习时间更多，造成了马克思主义课程课时不足，教师不能深入讲解每个知识点，使得马克思主义理论教学缺乏实效性。
第三，高职院校学生理论水平的差异造成马克思主义课程教学的实效性不足。高职院校学生层次不同，掌握有关马克思主义理论内容具有较大差异，比如，高职院校文科专业学生对相关的马克思主义知识反应比较迅速，课堂气氛良好；但是对于理工专业的学生则对马克思主义相关知识了解比较少，造成课堂气氛沉闷。造成这种现象的原因在于，文科专业学生在高考之前大部分经过高中政治、历史的强化训练，比较好的掌握了有关马克思主义的知识；对于理工专业学生中学时期不重视政治、历史等学习，不能很好掌握马克思主义相关内容。因此，使得高职院校马克思主义大众化程度不高。
三.提升高职院校马克思主义课程教学时效性的策略
第一，转变思想观念，端正学习态度。对马克思主义理论学习不管是施教方还是受教方必须给予重视。马克思主义哲学对世界进行解释，同时革命的改造世界。事实上，马克思主义对世界具有改造的功能。同时，马克思主义对世界无产阶级运动提供了纲领、理论与方法，需要不断深入的进行研究。马克思主义对社会主义革命、建设以及改革，具有政策指导、凝聚人心等意义。因此，大学生对马克思主义理论进行学习，不但能够确保与党、国家的利益保持一致，同时，能够对大学生的人生观、价值观以及世界观具有指导作用。因此，高职院校对马克思主义课程教学必须给予足够重视。
第二，改革教学模式，促进教学时效性。当前高职院校学生学习存在重视技能、实践等，对马克思主义理论学习重视不够的问题。马克思主义课程的特点是具有较多的知识点，因此，可以通过专题教学的方式，增加马克思主义教学课时。因为马克思主义理论课的特殊性，因此，中央政治局要审定教学内容，所以，教材基于教育部制定的教学大纲进行统一的编写，理论教学体系与教学原则具有相对稳定性。教师进行马克思主义课程教学过程中一方面确保教材的完整性与系统性，另外一方面，要避免和中学思想政治课程的相关内容的重复，基于高职院校实际，对学生的学习进行引导与启发，授课重点与难点要突出，基于马克思主义课程系统性与完整性的前提下，整合教材内容，将知识点相近的内容放在一起进行讲解，与高职大学生思想实际相贴近。从而使得马克思主义课程教学的实效性提高。
第三，针对教育客体的不同，进行有针对性教案的制定。由于文科专业、理工科专业高职大学生对于马克思主义理论学习掌握的程度不同，因此，施教者应该制定不同教案。对于文科专业学生而言，对马克思主义理论知识具有较高的水平，了解一般知识型问题，因此，对于文科专业学生而言需要更加重视理论方面的讲解，尤其是重视理论与实际的结合。对于理工科学生而言，对于马克思主义理论知识的掌握相对比较低，甚至不太了解一般历史性问题与社会性问题，缺乏知识型问题，因此，对理工科专业学生进行教学重视社会知识、历史知识的讲解，有事情对基本文化素质的讲授给予重视。通过有针对性的教学，使得马克思主义课程教学的实效性提高。
结束语
马克思主义理论是指导中国社会主义建设的重要理论，马克思主义理论与中国实际相结合，不断推进社会主义事业的进步。马克思主义大众化要求高职院校提高马克思主义教学的实效性。因此，高职院校对马克思主义教学给予重视，加强教师队伍建设。高职院校教师要求马克思主义信仰坚定，思想品德良好，业务素质过硬，通过创新教学模式与教学方法，不断推动马克思主义课程教学的有效性。另外，高职院校重视理论与实践相结合，通过实践教学使得学生能够理论联系实际，摆脱枯燥的理论学习，从而使得学生的主动性与积极性提高，最终使得教学的实效性提高。
参考文献：
[1] 秦 宜.问题与对策：提高马克思主义大众化的实效[J].思想政治理论教育导刊.2011（5）
[2] 陈 洁.高校推进马克思主义大众化机制的思考[J].思想理论教育.2009（12）
[3] 黄蓉生，白显良.马克思主义大众化与大学生社会主义核心价值体系教育[J].马克思主义研究.2010（2）