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[摘要]“教学做”一体化的实践教学模式在实际工作中的提出是完全必要的,它的构建具有积极的实践意义。这一模式以近乎菜单式的培养模式为学员提供了一个可供发展的平台与空间,这个运作机制是一个规范、合理、简易而又高效的机制。
[关键词]思想政治学科教学论 “教学做”一体化 教学模式
[作者简介]赵子龙(1960- ),男,周口师范学院政法系,讲师,主要从事思想政治学科教学论的教学与研究。(河南 周口 466000)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0112-02
一、“教学做”一体化思想政治教学模式研究的必要性
基于思想政治教育专业发展的实际需要,联系几年来我校(周口师范学院)“思想政治学科教学论”教学的实际,我们认为在“思想政治学科教学论”课程中开展“教学做”一体化教学模式的研究与实践是完全必要的,也是非常及时的。我校自2002年升本以来,在教材的采用上就坚持前瞻性和创新性,为此,我们选用了刘强主编的《思想政治学科教学论》。这本书对该学科的性质有着明确的规定:“思想政治学科教学论课程,是思想政治教育师范专业课程体系中的必修课程,是介于教师教育理论与教学实践之间的中介性或方法性的课程,对培养具有高素质、高水平和创新能力的思想政治课教师具有重要意义。”
在教学方式上,我们坚持学以致用,把掌握思想政治教学的技能放在突出的位置。为此,我们进行了长达四年的探索和研究,建立“思想政治学科教学论”“DSCR”的实践模式。
2004年,我们在实际教学中初步提出了这一模式。在其后四年的教学实践中,我们经过艰苦的探索,反复地论证、研究和考察国内在这方面文献资料,通过大量的访谈和调查等方法,建立起来这一模式并运用于我们的实际教学中去。“DSCR”实践教学模式:“示范(demonstrate)—模拟(simulate)—评议(counsel)—反思(reflect)”模式,简称“DSCR”模式。在以后的实践教学中,这一模式对更新学生的观念、改变教学的现状、提高高等师范学校学生的教学技能、增强教学的可控性和可行性,都发挥了不可替代的作用。
在这一模式的指导下,我们送走了四届思想政治教育专业毕业生,赢得了用人单位的好评。同时,我们在河南省师范专业教学技能大赛中取得了优异成绩。其中有三个学生在比赛中获得一等奖,有三位教师获得了优秀辅导教师奖。但是,这一模式有待于进一步的完善和发展。比如,不能仅限于教学基本技能的掌握,还有学生创新技能、科研技能、撰写教学论文技能、发散思维技能的培养,等等。在教学时效上,不能仅限于在该门课的教学过程中进行训练,而应该向两端延伸。在新生入学时,我们就通过一系列的制度和措施,引导学生树立职业意识和实践意识,在学生走向工作岗位后,使他们仍然有交流和互动的机制与平台。在跟踪学生、助他们成长的同时,获得一线宝贵的即时性教学资源,为以后的教学服务。这些都需要我们在“DSCR”教学模式的基础上,探索更为切合教学实际和反映时代要求的教学模式来。
二、“教学做”一体化的思想政治教学模式研究和实践的意义
“教学做”一体化的教学模式,最初是在计算机、学前教育和技术性较强的工科教学中得到应用和推广的,但是由于“思想政治学科教学论”具有较强的实践和应用性,经过艰苦的探索和反复的论证,我们认为,这一模式的构建具有如下意义:
1.构建这一模式适应现代社会发展对教师的要求。早在1994年,国家教委就颁布了《高等师范院校学生的教师职业技能训练大大纲》(试行),要求对师范教育专业学生有目的、有计划地进行系统的教师专业能力训练。要切实将学生掌握的专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为他们从师任教的职业行为方式,形成教育和教学的基本能力,通过一定教学模式的训练,使高校师生获得对教学过程的正确认识,并以此形成自己的为师之道。“教学做”一体化的思想政治教学模式,强调在教中学、在学中做。它是一种思想,一种方法,也是一项技能,一项综合能力。
2.构建这一模式是本课程性质所决定的。“教学做”一体化的教学模式,带有很强的实践色彩,它将专业理论知识融入技能训练中,采取直观性和启发式的教学方式,强调对学生职业技能的培养。“思想政治学科教学论”课程主要完成两大任务:一是要阐述思想政治教育学科教学的基本理论问题;二是对学生进行思想政治课教学基本技能的实际训练,培养学生的教育教学能力和自身的各方面素质。这一模式的研究与实践,正与该课程的性质相吻合。
3.构建这一模式也是当前新课程改革的要求。“思想政治学科教学论”作为高等师范院校体现教师专业特点的重要课程,是直接反映基础教育新课程改革要求的重要载体。由于实践性是“思想政治学科教学论”的一个显著特征,这必然要求“思想政治学科教学论”在注重实践教学的同时,要提供具有实用性、可操作性和程序化的方法论意义上的适用的教育教学实践与理论。“思想政治学科教学论”的实践教学,不应该只是操作性的活动本身,还应该是一种包含方法的实践研究过程,应该是实践经验的提升、实践智慧的积累和实践理论形成的过程。
4.构建这一模式也是解决教育实习中暴露出来的亟待解决的问题之必需。教育实习作为“思想政治学科教学论”课程的延伸,是对高等师范院校学生教学理论、教学实践能力的一个大检验。按照我院教育实习的统一安排,学生只有两周集中的校内见习和训练时间,之后有一个月在实习基地的实习,在此之前,没有一定的基本功底和实际的锻炼,会直接影响实习学校的教学效果和教学计划的正常进行。所以,“教学做”一体化的思想政治教学模式的研究与实践,让学生在掌握教育理论和教学原则的基础上,把知识转化为能力。由于学生在“思想政治学科教学论”的教学过程中,教师拿做来教,学生拿做来学,教学做一体化,使实习生在教学理论上既知其然又知其所以然,在教学技能上能够又懂得所以为,顺利完成了实习这一环节的任务,实现了由高等师范院校学生向中学教师的无痕迹转移。
三、本模式的特征
通过本模式的建构,我们期望达成如下目标:
1.实践和理论的有机统一。这就是通过教学技能训练,使教学原则、教学规律、教法和教学模式、教学指导理论和教学策略等理论性较强的东西易为学生理解和掌握,在学习理论中掌握技能,在训练技能中掌握理论。
2.主导性和主体性的有机统一。授课教师就像拍电视的导演,但是,教学舞台的真正主角应该是学生。学生主观能动性的充分发挥和教师画龙点睛地适当点拨,是顺利完成教学任务的前提和基础。评价教学工作的真正标准不是教师教了什么、教了多少,而应该是学生学会了什么和是否会学。因此,应把教师的主导性和学生的主体性有机统一。
3.异质性和共时性的有机统一。每个学生的基础不同、爱好不同、所拥有的教学技能的潜质不同、将来的流向不同、奋斗的目标不同……这些构成了学生的异质性,但是,他们都是在同一时间内和相同的教学条件下接受我们的培训,这就要求我们坚持异质性和共时性的统一,在菜单式的训练模式中,在完成基本技能培训任务的前提下,针对不同的学生,培养补缺,扬长避短,以期达到我们的培养目标。
4.巩固性和发展性的统一。在“思想政治学科教学论”的教学过程中,要以练助讲,讲练结合。在练中内化教学规律和教学原则,在讲中同化教学技能和教学手段。要通过“教学做”一体化的教学模式,使高等师范院校学生所掌握的教学论的知识得到巩固和强化。同时,由于他们在这种教学模式下学习和操作,接受的是一种思想,掌握的是一种能力,融化的是一种方法,掌握的是一种本领。这就为他们在以后的社会生活中,提供了可以广阔发展的空间。
四、对这一模式有效性问题的分析
对于本项目的预期成果和效果,简单地说,就是“五个一”:即拟定一个革新的教学大纲、建构一种先进的教学模式、孵化一本新的教材、打造一套科学的运作机制、受惠于已经奔赴和即将奔赴一线的从事思想政治教学的教师。
这个教学大纲是一个科学、简洁而又充满弹性和张力的教学大纲,它体现时代的特质、顺应历史的潮流、合乎社会的需要、彰显个性的风采。
这个教学模式是一个易于理解、便于掌握而又科学和规范的教学模式,它让信息时代的烙印更加鲜明,它为教育事业的发展加注材料,它让在这一模式施用下的学生更加为社会所接受,它让运用此教学模式的教师,其独特的教学艺术风格更加张扬。
这本教材是一个科学、规范而又通俗易懂和深入浅出的教材。它将时代纷纭复杂的信息过滤出来,以此总结的原则为思想政治教学服务,它对变化发展着的思想政治教学的过程和规律进行总结,为教学的实践服务,它为社会发展需要的有创新精神和开拓思维、未来合格的社会公民服务,它为已经走向和即将走向中学思想政治课教学工作岗位的教师掌握、提高思想政治课教学的技能服务。
五、这一模式的特色和创新之处
其一,在做中教,在做中学,突出了技能的实践、实验和实效,充分体现了“思想政治学科教学论”的课程性质。这一模式符合辩证唯物主义认识论的“实践—认识—再实践—再认识,而实践和认识之每一循环,都比较的进入到高一级的程度”的认识发展的辩证规律。
其二,它不仅提供的是几条结论、几个教学原则和教学应该掌握的规律,而且是再现了这些教学原则、规律的过程和方法,它符合行为学规律和观点。在特定的环境之中,具有特定个性的人,有特定的行为表现。在相似的环境之中,具有相似个性的人或相似共性的群体,有相似的行为表现。人必须控制自己的行为,以适应所生存的环境(包括自然的、社会的和自己身体的环境),与环境和谐共处。这些都构成了这一模式在思想政治教学这一特定的环境中的主体是一个特定行为表现和相似行为表现的统一。
其三,它提供的是一个系统,在这个系统中,不仅有教师和教材内容对学员的灌输,而且有学员对所学内容的反馈以及对所反馈东西的分析、修正和完善,这符合系统论和控制论的有关原则。系统论的基本思想方法,就是把所研究和处理的对象当做一个系统,分析系统的结构和功能,研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性,并优化系统观点。“控制”的定义是:为了“改善”某个或某些受控对象的功能或发展,需要获得并使用信息,以这种信息为基础而选出的、于该对象上的作用,就叫做控制。
其四,它的弹性和张力保证了这个模式能够根据学员的异质性,在保证掌握一般技能的前提下,能发挥学员的自主性、积极性和创造性,以形成不同的教学风格。这符合唯物辩证法的矛盾普遍性和特殊性辩证关系的有关原则。
综上所述,“教学做”一体化的实践教学模式在“思想政治教学论”课程中有着自己的鲜明特色和创新,构建这一模式具有积极的研究和实践意义。
[参考文献]
[1]黄玉林.“三元育人”模式的创立与实践[J].黄河科技大学学报,2005(1).
[2]林凤梅.多媒体教学一体化设计的探讨[J].中国成人教育,2006(5).
[3]陈旭.从建构主义看教学评价策略的建构[J].课程·教材·教法,2003(6).
[4]林立娟.落实教育教学一体化教学思路初探[J].唐山师专学报,1998(4).
[5]张庆.坚持教育教学一体化思想 促进高校良好学风的形成[J].唐山师范学院学报,1998(4).
[关键词]思想政治学科教学论 “教学做”一体化 教学模式
[作者简介]赵子龙(1960- ),男,周口师范学院政法系,讲师,主要从事思想政治学科教学论的教学与研究。(河南 周口 466000)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0112-02
一、“教学做”一体化思想政治教学模式研究的必要性
基于思想政治教育专业发展的实际需要,联系几年来我校(周口师范学院)“思想政治学科教学论”教学的实际,我们认为在“思想政治学科教学论”课程中开展“教学做”一体化教学模式的研究与实践是完全必要的,也是非常及时的。我校自2002年升本以来,在教材的采用上就坚持前瞻性和创新性,为此,我们选用了刘强主编的《思想政治学科教学论》。这本书对该学科的性质有着明确的规定:“思想政治学科教学论课程,是思想政治教育师范专业课程体系中的必修课程,是介于教师教育理论与教学实践之间的中介性或方法性的课程,对培养具有高素质、高水平和创新能力的思想政治课教师具有重要意义。”
在教学方式上,我们坚持学以致用,把掌握思想政治教学的技能放在突出的位置。为此,我们进行了长达四年的探索和研究,建立“思想政治学科教学论”“DSCR”的实践模式。
2004年,我们在实际教学中初步提出了这一模式。在其后四年的教学实践中,我们经过艰苦的探索,反复地论证、研究和考察国内在这方面文献资料,通过大量的访谈和调查等方法,建立起来这一模式并运用于我们的实际教学中去。“DSCR”实践教学模式:“示范(demonstrate)—模拟(simulate)—评议(counsel)—反思(reflect)”模式,简称“DSCR”模式。在以后的实践教学中,这一模式对更新学生的观念、改变教学的现状、提高高等师范学校学生的教学技能、增强教学的可控性和可行性,都发挥了不可替代的作用。
在这一模式的指导下,我们送走了四届思想政治教育专业毕业生,赢得了用人单位的好评。同时,我们在河南省师范专业教学技能大赛中取得了优异成绩。其中有三个学生在比赛中获得一等奖,有三位教师获得了优秀辅导教师奖。但是,这一模式有待于进一步的完善和发展。比如,不能仅限于教学基本技能的掌握,还有学生创新技能、科研技能、撰写教学论文技能、发散思维技能的培养,等等。在教学时效上,不能仅限于在该门课的教学过程中进行训练,而应该向两端延伸。在新生入学时,我们就通过一系列的制度和措施,引导学生树立职业意识和实践意识,在学生走向工作岗位后,使他们仍然有交流和互动的机制与平台。在跟踪学生、助他们成长的同时,获得一线宝贵的即时性教学资源,为以后的教学服务。这些都需要我们在“DSCR”教学模式的基础上,探索更为切合教学实际和反映时代要求的教学模式来。
二、“教学做”一体化的思想政治教学模式研究和实践的意义
“教学做”一体化的教学模式,最初是在计算机、学前教育和技术性较强的工科教学中得到应用和推广的,但是由于“思想政治学科教学论”具有较强的实践和应用性,经过艰苦的探索和反复的论证,我们认为,这一模式的构建具有如下意义:
1.构建这一模式适应现代社会发展对教师的要求。早在1994年,国家教委就颁布了《高等师范院校学生的教师职业技能训练大大纲》(试行),要求对师范教育专业学生有目的、有计划地进行系统的教师专业能力训练。要切实将学生掌握的专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为他们从师任教的职业行为方式,形成教育和教学的基本能力,通过一定教学模式的训练,使高校师生获得对教学过程的正确认识,并以此形成自己的为师之道。“教学做”一体化的思想政治教学模式,强调在教中学、在学中做。它是一种思想,一种方法,也是一项技能,一项综合能力。
2.构建这一模式是本课程性质所决定的。“教学做”一体化的教学模式,带有很强的实践色彩,它将专业理论知识融入技能训练中,采取直观性和启发式的教学方式,强调对学生职业技能的培养。“思想政治学科教学论”课程主要完成两大任务:一是要阐述思想政治教育学科教学的基本理论问题;二是对学生进行思想政治课教学基本技能的实际训练,培养学生的教育教学能力和自身的各方面素质。这一模式的研究与实践,正与该课程的性质相吻合。
3.构建这一模式也是当前新课程改革的要求。“思想政治学科教学论”作为高等师范院校体现教师专业特点的重要课程,是直接反映基础教育新课程改革要求的重要载体。由于实践性是“思想政治学科教学论”的一个显著特征,这必然要求“思想政治学科教学论”在注重实践教学的同时,要提供具有实用性、可操作性和程序化的方法论意义上的适用的教育教学实践与理论。“思想政治学科教学论”的实践教学,不应该只是操作性的活动本身,还应该是一种包含方法的实践研究过程,应该是实践经验的提升、实践智慧的积累和实践理论形成的过程。
4.构建这一模式也是解决教育实习中暴露出来的亟待解决的问题之必需。教育实习作为“思想政治学科教学论”课程的延伸,是对高等师范院校学生教学理论、教学实践能力的一个大检验。按照我院教育实习的统一安排,学生只有两周集中的校内见习和训练时间,之后有一个月在实习基地的实习,在此之前,没有一定的基本功底和实际的锻炼,会直接影响实习学校的教学效果和教学计划的正常进行。所以,“教学做”一体化的思想政治教学模式的研究与实践,让学生在掌握教育理论和教学原则的基础上,把知识转化为能力。由于学生在“思想政治学科教学论”的教学过程中,教师拿做来教,学生拿做来学,教学做一体化,使实习生在教学理论上既知其然又知其所以然,在教学技能上能够又懂得所以为,顺利完成了实习这一环节的任务,实现了由高等师范院校学生向中学教师的无痕迹转移。
三、本模式的特征
通过本模式的建构,我们期望达成如下目标:
1.实践和理论的有机统一。这就是通过教学技能训练,使教学原则、教学规律、教法和教学模式、教学指导理论和教学策略等理论性较强的东西易为学生理解和掌握,在学习理论中掌握技能,在训练技能中掌握理论。
2.主导性和主体性的有机统一。授课教师就像拍电视的导演,但是,教学舞台的真正主角应该是学生。学生主观能动性的充分发挥和教师画龙点睛地适当点拨,是顺利完成教学任务的前提和基础。评价教学工作的真正标准不是教师教了什么、教了多少,而应该是学生学会了什么和是否会学。因此,应把教师的主导性和学生的主体性有机统一。
3.异质性和共时性的有机统一。每个学生的基础不同、爱好不同、所拥有的教学技能的潜质不同、将来的流向不同、奋斗的目标不同……这些构成了学生的异质性,但是,他们都是在同一时间内和相同的教学条件下接受我们的培训,这就要求我们坚持异质性和共时性的统一,在菜单式的训练模式中,在完成基本技能培训任务的前提下,针对不同的学生,培养补缺,扬长避短,以期达到我们的培养目标。
4.巩固性和发展性的统一。在“思想政治学科教学论”的教学过程中,要以练助讲,讲练结合。在练中内化教学规律和教学原则,在讲中同化教学技能和教学手段。要通过“教学做”一体化的教学模式,使高等师范院校学生所掌握的教学论的知识得到巩固和强化。同时,由于他们在这种教学模式下学习和操作,接受的是一种思想,掌握的是一种能力,融化的是一种方法,掌握的是一种本领。这就为他们在以后的社会生活中,提供了可以广阔发展的空间。
四、对这一模式有效性问题的分析
对于本项目的预期成果和效果,简单地说,就是“五个一”:即拟定一个革新的教学大纲、建构一种先进的教学模式、孵化一本新的教材、打造一套科学的运作机制、受惠于已经奔赴和即将奔赴一线的从事思想政治教学的教师。
这个教学大纲是一个科学、简洁而又充满弹性和张力的教学大纲,它体现时代的特质、顺应历史的潮流、合乎社会的需要、彰显个性的风采。
这个教学模式是一个易于理解、便于掌握而又科学和规范的教学模式,它让信息时代的烙印更加鲜明,它为教育事业的发展加注材料,它让在这一模式施用下的学生更加为社会所接受,它让运用此教学模式的教师,其独特的教学艺术风格更加张扬。
这本教材是一个科学、规范而又通俗易懂和深入浅出的教材。它将时代纷纭复杂的信息过滤出来,以此总结的原则为思想政治教学服务,它对变化发展着的思想政治教学的过程和规律进行总结,为教学的实践服务,它为社会发展需要的有创新精神和开拓思维、未来合格的社会公民服务,它为已经走向和即将走向中学思想政治课教学工作岗位的教师掌握、提高思想政治课教学的技能服务。
五、这一模式的特色和创新之处
其一,在做中教,在做中学,突出了技能的实践、实验和实效,充分体现了“思想政治学科教学论”的课程性质。这一模式符合辩证唯物主义认识论的“实践—认识—再实践—再认识,而实践和认识之每一循环,都比较的进入到高一级的程度”的认识发展的辩证规律。
其二,它不仅提供的是几条结论、几个教学原则和教学应该掌握的规律,而且是再现了这些教学原则、规律的过程和方法,它符合行为学规律和观点。在特定的环境之中,具有特定个性的人,有特定的行为表现。在相似的环境之中,具有相似个性的人或相似共性的群体,有相似的行为表现。人必须控制自己的行为,以适应所生存的环境(包括自然的、社会的和自己身体的环境),与环境和谐共处。这些都构成了这一模式在思想政治教学这一特定的环境中的主体是一个特定行为表现和相似行为表现的统一。
其三,它提供的是一个系统,在这个系统中,不仅有教师和教材内容对学员的灌输,而且有学员对所学内容的反馈以及对所反馈东西的分析、修正和完善,这符合系统论和控制论的有关原则。系统论的基本思想方法,就是把所研究和处理的对象当做一个系统,分析系统的结构和功能,研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性,并优化系统观点。“控制”的定义是:为了“改善”某个或某些受控对象的功能或发展,需要获得并使用信息,以这种信息为基础而选出的、于该对象上的作用,就叫做控制。
其四,它的弹性和张力保证了这个模式能够根据学员的异质性,在保证掌握一般技能的前提下,能发挥学员的自主性、积极性和创造性,以形成不同的教学风格。这符合唯物辩证法的矛盾普遍性和特殊性辩证关系的有关原则。
综上所述,“教学做”一体化的实践教学模式在“思想政治教学论”课程中有着自己的鲜明特色和创新,构建这一模式具有积极的研究和实践意义。
[参考文献]
[1]黄玉林.“三元育人”模式的创立与实践[J].黄河科技大学学报,2005(1).
[2]林凤梅.多媒体教学一体化设计的探讨[J].中国成人教育,2006(5).
[3]陈旭.从建构主义看教学评价策略的建构[J].课程·教材·教法,2003(6).
[4]林立娟.落实教育教学一体化教学思路初探[J].唐山师专学报,1998(4).
[5]张庆.坚持教育教学一体化思想 促进高校良好学风的形成[J].唐山师范学院学报,1998(4).