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【摘要】本文从中学生学习主体性的内涵特征出发，结合当前中学英语课堂自主合作教学实践情况，就如何构建英语自主合作式教学模式进行思考。
【关键词】初中英语；自主合作；教学模式
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0044-01
1 对中学英语自主合作教学内涵的理解
1.1 中学英语自主合作教学特征
1.1.1 主体性。就是指在英语自主合作教学中，学生的教学学习主体地位得到充分体现，把学生看做英语的教育对象。在教学学习中，一方面，学生能够充分按照自己的方式对英语知识进行学习，运用英语知识解决实际问题；另一方面，在学习中，学生能够积极主动地学习英语知识，向教师请教、质疑。
1.1.2 创造性。指的是在通过英语自主合作的开展，学生具备创新思维、发散思维和创造精神，在学习中能够勤于探究和探索，不轻易认同、相信书本上的既成结论，善于带着问题进行英语学习，学习上能够举一反三，灵活地运用英语知识。
1.1.3 合作性。在英语自主合作教学过程中，注重学生学习过程的体验，教师和学生之间进行教学合作，学生和学生之间进行学习合作，共同激励，相互研讨，以达到教师和学生所预期的英语教学习目标。
1.2 自主合作教学对教师的要求
1.2.1 教师应构建新型的师生关系。
英语自主合作教学的开展，完全颠覆了传统的以教师为主体的师生关系，要求教师转变角色，以学生的教学引导者、辅导者的角度开展教学，调动并发挥学生自主学习的潜力。在师生关系处理上，教师在和谐融洽师生关系建立的基础上，教师应深入了解学生的心理、个性特点，结合不同学生的具体情况，“对症下药”，关爱、关心学生学习和生活，进行差异化的教学辅导，成为学生学习的良师益友。
1.2.2 教师应善于运用激励性语言进行教学。
在自主合作教学模式下，教师应着眼于科学评价体系的建立，对学生学习过程中的进步表现，要进行艺术性的评价，激励学生进行自主合作学习。例如，对学生学习过程中的优秀表现。英语教师应该多用“Well-done！”、“Very good！”、“Take it easy”等激励性语言，鼓励学生积极努力学习英语。
2 当前中学自主合作教学模式存在的问题
2.1 学生学习主动性不够。
由于长期受到传统被动式的应试教育学习模式影响，再加上中学生所处年龄阶段特征的限制，学生在自主合作学习模式中，学生的学习主动性仍然不够。在日常英语课堂学习中，不少学生主动学习意识不强，往往是学习的“围观者”，
喜欢听别的同学说、看别的同学做，参与英语教学学习的积极性不够。在学习体会上表达，懒于思考，人云亦云，没有自己的见解，例如，在英语学习小组内，
一些学习基础较好的学生往往能积极思考，表达出富有创造性的想法和观点，但同时一些学习基础较差的学生往往照搬学习优秀学生的观念，用别人的“脑子”代替自己的思考。
2.2 学生学习合作性不够。
在自主合作课堂教学中，除了需要学生自身进行独立思考外，更多的时候需要教师和学生之间，学生和学生之间进行师生交流、小组交流、同桌讨论等活动，通过教师、学生们的通力合作来加深对英语的学习。但是，在实际教学学习中，部分学生却认识不到这点，缺乏合作意识，不懂得如何合作，甚至有点学生回避合作、不愿意合作，各说各的，大为影响了学习效果的提高。
2.3 学生学习态度不够端正。
受现行教学体制、学生学习环境和学生自身年龄特点影响，学生在自主合作学习过程中存在着态度不端正、耐心不够的问题，需要教师加以正确引导。在学习态度方面，部分学生应试学习思维依然存在，学习英语就是为了考出好成绩，功利性重，舍本逐末，自学能力不强，部分学生学习目的不够明确，在学习中不会把握学习重点，缺乏掌握自主学习技能的学习观念。在学习耐心方面，不少学生存在着“三分钟热血”的问题，学习劲头来的快，去的也快，另外，在自主合作学习模式下，学生有了更为自由的学习空间，但是部分学生却相应地出现了放松自身学习的问题。 3 完善中学自主合作教学模式的思考
3.1 科学分组，建立自主合作学习框架。
对学生进行科学合理的分组是开展自主合作学习的重要前提。在学生分组上，笔者认为应该把握好均衡性、搭配性和灵活性。均衡性，就是对全班学生进行分组时，应充分考虑学生的学习能力、表达能力和活跃程度，并安排高、中、低三种层次学生，尽力保持各组之间的均衡；搭配性，在各组内的学生应做到成绩优秀的和成绩较差的学生进行组合，外向学生和内向学生进行组合，充分做到互助互补；灵活性，对于小组的管理应充分做到灵活，各组的小组长应有各组成员选举产生，各组的组名应让各组学生讨论命名，进而充分调动学生学习的自主性和积極性。
3.2 创设情景，调动学生学习自主性。
和谐、生动的教学气氛和课堂情景，可以形成“寓教于乐”的教学学习氛围，使学生们在整个学习过程中身心充满欢乐，思维更加活跃，主动自觉地进行学习。例如，在七年级下“Unit 2 Where’s the post office ？”一章的教学中，笔者对课堂情境进行了如下的设计：
老师：“Do you want to visit some foreign countries？”
听老师这么一说，课堂气氛马上产生了，
学生纷纷说：“Yes！”，并说“I want to go to American”、“I want to go to England”等等。
然后老师话锋一转：
But when you in foreign countries, do you know how to talk to a person in English？
这时同学的情境便被马上调动起来，教师便可借势导入教学任务。
3.3 注重引导，提高学生课堂学习水平。
在课堂教学中，一方面，教师应通过艺术性的语言激励等方式，发挥小组教学作用，引导学生各抒己见，学生集思广益，通过互相交流，取长补短，实现资源共享，让学生体验到学习的乐趣，进而更好的学习好英语；另一方面，引导学生正确认识英语学习目的，端正学习态度，从“要我学”向“我要学”积极转变，形成正确的英语学习观，促成学习养成终身学习能力。
参考文献
［1］王强. 浅谈初中英语自主学习能力的培养［J］
［2］ 李静. 论初中英语自主学习课堂教学模式的操作［J］
【关键词】初中英语；自主合作；教学模式
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0044-01
1 对中学英语自主合作教学内涵的理解
1.1 中学英语自主合作教学特征
1.1.1 主体性。就是指在英语自主合作教学中，学生的教学学习主体地位得到充分体现，把学生看做英语的教育对象。在教学学习中，一方面，学生能够充分按照自己的方式对英语知识进行学习，运用英语知识解决实际问题；另一方面，在学习中，学生能够积极主动地学习英语知识，向教师请教、质疑。
1.1.2 创造性。指的是在通过英语自主合作的开展，学生具备创新思维、发散思维和创造精神，在学习中能够勤于探究和探索，不轻易认同、相信书本上的既成结论，善于带着问题进行英语学习，学习上能够举一反三，灵活地运用英语知识。
1.1.3 合作性。在英语自主合作教学过程中，注重学生学习过程的体验，教师和学生之间进行教学合作，学生和学生之间进行学习合作，共同激励，相互研讨，以达到教师和学生所预期的英语教学习目标。
1.2 自主合作教学对教师的要求
1.2.1 教师应构建新型的师生关系。
英语自主合作教学的开展，完全颠覆了传统的以教师为主体的师生关系，要求教师转变角色，以学生的教学引导者、辅导者的角度开展教学，调动并发挥学生自主学习的潜力。在师生关系处理上，教师在和谐融洽师生关系建立的基础上，教师应深入了解学生的心理、个性特点，结合不同学生的具体情况，“对症下药”，关爱、关心学生学习和生活，进行差异化的教学辅导，成为学生学习的良师益友。
1.2.2 教师应善于运用激励性语言进行教学。
在自主合作教学模式下，教师应着眼于科学评价体系的建立，对学生学习过程中的进步表现，要进行艺术性的评价，激励学生进行自主合作学习。例如，对学生学习过程中的优秀表现。英语教师应该多用“Well-done！”、“Very good！”、“Take it easy”等激励性语言，鼓励学生积极努力学习英语。
2 当前中学自主合作教学模式存在的问题
2.1 学生学习主动性不够。
由于长期受到传统被动式的应试教育学习模式影响，再加上中学生所处年龄阶段特征的限制，学生在自主合作学习模式中，学生的学习主动性仍然不够。在日常英语课堂学习中，不少学生主动学习意识不强，往往是学习的“围观者”，
喜欢听别的同学说、看别的同学做，参与英语教学学习的积极性不够。在学习体会上表达，懒于思考，人云亦云，没有自己的见解，例如，在英语学习小组内，
一些学习基础较好的学生往往能积极思考，表达出富有创造性的想法和观点，但同时一些学习基础较差的学生往往照搬学习优秀学生的观念，用别人的“脑子”代替自己的思考。
2.2 学生学习合作性不够。
在自主合作课堂教学中，除了需要学生自身进行独立思考外，更多的时候需要教师和学生之间，学生和学生之间进行师生交流、小组交流、同桌讨论等活动，通过教师、学生们的通力合作来加深对英语的学习。但是，在实际教学学习中，部分学生却认识不到这点，缺乏合作意识，不懂得如何合作，甚至有点学生回避合作、不愿意合作，各说各的，大为影响了学习效果的提高。
2.3 学生学习态度不够端正。
受现行教学体制、学生学习环境和学生自身年龄特点影响，学生在自主合作学习过程中存在着态度不端正、耐心不够的问题，需要教师加以正确引导。在学习态度方面，部分学生应试学习思维依然存在，学习英语就是为了考出好成绩，功利性重，舍本逐末，自学能力不强，部分学生学习目的不够明确，在学习中不会把握学习重点，缺乏掌握自主学习技能的学习观念。在学习耐心方面，不少学生存在着“三分钟热血”的问题，学习劲头来的快，去的也快，另外，在自主合作学习模式下，学生有了更为自由的学习空间，但是部分学生却相应地出现了放松自身学习的问题。 3 完善中学自主合作教学模式的思考
3.1 科学分组，建立自主合作学习框架。
对学生进行科学合理的分组是开展自主合作学习的重要前提。在学生分组上，笔者认为应该把握好均衡性、搭配性和灵活性。均衡性，就是对全班学生进行分组时，应充分考虑学生的学习能力、表达能力和活跃程度，并安排高、中、低三种层次学生，尽力保持各组之间的均衡；搭配性，在各组内的学生应做到成绩优秀的和成绩较差的学生进行组合，外向学生和内向学生进行组合，充分做到互助互补；灵活性，对于小组的管理应充分做到灵活，各组的小组长应有各组成员选举产生，各组的组名应让各组学生讨论命名，进而充分调动学生学习的自主性和积極性。
3.2 创设情景，调动学生学习自主性。
和谐、生动的教学气氛和课堂情景，可以形成“寓教于乐”的教学学习氛围，使学生们在整个学习过程中身心充满欢乐，思维更加活跃，主动自觉地进行学习。例如，在七年级下“Unit 2 Where’s the post office ？”一章的教学中，笔者对课堂情境进行了如下的设计：
老师：“Do you want to visit some foreign countries？”
听老师这么一说，课堂气氛马上产生了，
学生纷纷说：“Yes！”，并说“I want to go to American”、“I want to go to England”等等。
然后老师话锋一转：
But when you in foreign countries, do you know how to talk to a person in English？
这时同学的情境便被马上调动起来，教师便可借势导入教学任务。
3.3 注重引导，提高学生课堂学习水平。
在课堂教学中，一方面，教师应通过艺术性的语言激励等方式，发挥小组教学作用，引导学生各抒己见，学生集思广益，通过互相交流，取长补短，实现资源共享，让学生体验到学习的乐趣，进而更好的学习好英语；另一方面，引导学生正确认识英语学习目的，端正学习态度，从“要我学”向“我要学”积极转变，形成正确的英语学习观，促成学习养成终身学习能力。
参考文献
［1］王强. 浅谈初中英语自主学习能力的培养［J］
［2］ 李静. 论初中英语自主学习课堂教学模式的操作［J］