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激励是一种来自外界的令人振奋的刺激。它通过语言或事物触及人的某种需要，从而引起人们的心理活动的一系列反应，把人的潜在的尚未意识到的需要引发出来。心理学研究表明：在课堂教学中，教师科学地运用激励艺术，可以促进学生以良好的心态积极主动地参与教学活动，从而提高教学效率。
那么，在课堂教学过程中，教师应该怎样用生动的语言和恰当的方法激励学生学习、探索呢？常见的激励方法有下面几种：
一、坚持正面引导原则，以激励性评价语言为主
《语文课程标准》强调“对学生日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”新的课程改革理念要求教师在课堂教学中对学生要多表扬，少批评。如果在课堂教学中，教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高其学习积极性，从而变学生的被动学习为主动学习。
二、运用激励性评价容易步入的误区
1.激励要以事实为依据，评价要中肯
许多教师误认为激励性评价就是对学生无目的、无休止的表扬，导致课堂评价夸大失真，失去针对性，或千篇一律，失去鼓励作用。记得有次听课：这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的称赞声不绝于耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。我想这种一味地为学生叫好，不仅无益反而有害。事实上，对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
2.不能为了激励而激励，以贬低一个来褒扬一个
关于激励，西方有位哲学家曾经说过这样一句话：一个人不会把生命卖给你，但却会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你。可见，激励的作用之大。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在新课程倡导发展性评价的同时，评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。
三、激励性评价语言的具体运用
教师对学生给予激励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班的学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大的差异，因此在教学中给他们的评价也是不同的。总的来说，鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。
1.正确运用表扬方式进行激励
及时认真，恰到好处的表扬，是一种巨大的激励和鼓舞力量。它对鞭策先进，激励后进，肯定正确，否定错误，会起到积极的促进作用。在教学《庐山的云雾》一文时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，针对学生朗读的评价语言，我用文中的“千姿百态”“瞬息万变”等词来点评：“你只读出庐山云雾的一姿一态”“你已读出了庐山云雾的百姿百态”“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了！”……活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。
2.采用强化学生竞争意识的手段来激励
心理学告诉我们：争强好胜是少年儿童的天性。从学生这一心理特点出发，我们在小学语文课堂教学中，尽可能地引发学生竞争意识，让他们在竞争中得到自我表现的机会，体会成功的喜悦。如在作文教学中，采用“比一比，看谁写得好，写得快”的方式，鼓励学生进行竞争，在阅读教学中，则从阅读教学的特点出发，采用多种多样的形式对学生进行竞争激励，让他们进行朗读、背诵、听写、抢答等比赛。并及时地加以评价，进行适当的精神、物质嘉奖。这对提高学生的语文素质和教学效率是大有裨益的。
3.通过帮助学生树立和坚定自信心来激励
自信心是我们学习、工作成功的一种内驱力，是少年儿童身上的一种宝贵精神。在学生中，成绩好的大多能有自信心，但成绩不好的则不一定了。他们在学习中，缺乏应有的自信心，灰心、自卑、懒散，而造成信心不足的原因往往是周围的人对其智力活动经常表现出不信任的态度。对这一部分人，我们教师在教学中要把“树立信心”作为激励他们奋发向上的重要内容。我们在课堂教学中要经常关照他们，激励他们，经常让他们在提问、朗读、板演等教学活动中出头露面。让他们看到自己在老师心目中的位置，知道老师并没有冷落自己，遗忘自己。另外，指名回答问题时，要考虑学生能力，既不要让他们百思不得其解，难于下台，又不要让他们不动脑筋就能回答，觉得老师小看了他们，容易伤他们的自尊心。这样做，就会使后进生慢慢地摆脱自卑，重建自信心，并领会到老师的关心、爱护和信任，主动按老师期望去做。
4.通过让学生时常品尝成功的喜悦的方式来激励
成功式激励的方式是多種多样的。我们可以通过课堂上的回答、朗读、背诵、练习等方式让学生感受到成功的喜悦。可以说，这就是我们激励艺术的成功。我们要十分注重针对不同学生，采用适合“这一个”的评价语言：对优等生，只要点点头，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，过多的鼓励只能滋长优等生的虚荣心;对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处，在充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们克服缺点;对学困生，以宽容的爱心，鼓励他们表现中值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们在快乐的成功的教育中不断相信自我，发展自我。这样分层次的评价能接近学生期待得到老师表扬的最近发展区，最大限度地调动学生思索、进取的积极性，获得更好的教学效果。
总而言之，我们在教学中，应善用、多用、巧用激励艺术。才能使每个学生在宽松，愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐，点燃他们思维的火花，从小养成自主性、主动性和独创性，铸就会想、敢干、勇于创新、蓬勃向上的生命力，让他们在未来迸发出无限的光芒。
那么，在课堂教学过程中，教师应该怎样用生动的语言和恰当的方法激励学生学习、探索呢？常见的激励方法有下面几种：
一、坚持正面引导原则，以激励性评价语言为主
《语文课程标准》强调“对学生日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”新的课程改革理念要求教师在课堂教学中对学生要多表扬，少批评。如果在课堂教学中，教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高其学习积极性，从而变学生的被动学习为主动学习。
二、运用激励性评价容易步入的误区
1.激励要以事实为依据，评价要中肯
许多教师误认为激励性评价就是对学生无目的、无休止的表扬，导致课堂评价夸大失真，失去针对性，或千篇一律，失去鼓励作用。记得有次听课：这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的称赞声不绝于耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。我想这种一味地为学生叫好，不仅无益反而有害。事实上，对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
2.不能为了激励而激励，以贬低一个来褒扬一个
关于激励，西方有位哲学家曾经说过这样一句话：一个人不会把生命卖给你，但却会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你。可见，激励的作用之大。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在新课程倡导发展性评价的同时，评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。
三、激励性评价语言的具体运用
教师对学生给予激励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班的学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大的差异，因此在教学中给他们的评价也是不同的。总的来说，鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。
1.正确运用表扬方式进行激励
及时认真，恰到好处的表扬，是一种巨大的激励和鼓舞力量。它对鞭策先进，激励后进，肯定正确，否定错误，会起到积极的促进作用。在教学《庐山的云雾》一文时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，针对学生朗读的评价语言，我用文中的“千姿百态”“瞬息万变”等词来点评：“你只读出庐山云雾的一姿一态”“你已读出了庐山云雾的百姿百态”“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了！”……活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。
2.采用强化学生竞争意识的手段来激励
心理学告诉我们：争强好胜是少年儿童的天性。从学生这一心理特点出发，我们在小学语文课堂教学中，尽可能地引发学生竞争意识，让他们在竞争中得到自我表现的机会，体会成功的喜悦。如在作文教学中，采用“比一比，看谁写得好，写得快”的方式，鼓励学生进行竞争，在阅读教学中，则从阅读教学的特点出发，采用多种多样的形式对学生进行竞争激励，让他们进行朗读、背诵、听写、抢答等比赛。并及时地加以评价，进行适当的精神、物质嘉奖。这对提高学生的语文素质和教学效率是大有裨益的。
3.通过帮助学生树立和坚定自信心来激励
自信心是我们学习、工作成功的一种内驱力，是少年儿童身上的一种宝贵精神。在学生中，成绩好的大多能有自信心，但成绩不好的则不一定了。他们在学习中，缺乏应有的自信心，灰心、自卑、懒散，而造成信心不足的原因往往是周围的人对其智力活动经常表现出不信任的态度。对这一部分人，我们教师在教学中要把“树立信心”作为激励他们奋发向上的重要内容。我们在课堂教学中要经常关照他们，激励他们，经常让他们在提问、朗读、板演等教学活动中出头露面。让他们看到自己在老师心目中的位置，知道老师并没有冷落自己，遗忘自己。另外，指名回答问题时，要考虑学生能力，既不要让他们百思不得其解，难于下台，又不要让他们不动脑筋就能回答，觉得老师小看了他们，容易伤他们的自尊心。这样做，就会使后进生慢慢地摆脱自卑，重建自信心，并领会到老师的关心、爱护和信任，主动按老师期望去做。
4.通过让学生时常品尝成功的喜悦的方式来激励
成功式激励的方式是多種多样的。我们可以通过课堂上的回答、朗读、背诵、练习等方式让学生感受到成功的喜悦。可以说，这就是我们激励艺术的成功。我们要十分注重针对不同学生，采用适合“这一个”的评价语言：对优等生，只要点点头，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，过多的鼓励只能滋长优等生的虚荣心;对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处，在充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们克服缺点;对学困生，以宽容的爱心，鼓励他们表现中值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们在快乐的成功的教育中不断相信自我，发展自我。这样分层次的评价能接近学生期待得到老师表扬的最近发展区，最大限度地调动学生思索、进取的积极性，获得更好的教学效果。
总而言之，我们在教学中，应善用、多用、巧用激励艺术。才能使每个学生在宽松，愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐，点燃他们思维的火花，从小养成自主性、主动性和独创性，铸就会想、敢干、勇于创新、蓬勃向上的生命力，让他们在未来迸发出无限的光芒。