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一、研究背景及意义
我县位于广东省西北部，地处山区，经济欠发达，而我校属于山区重点中学，学生学业繁重，部分老师在追求升学率的时候，会无形之中增加学生的压力，而忽视到学生的心理健康教育。
我校学生人数过万，专职心理教师较少，由此可以从学生的共性问题进行研究，深入探讨高中学生的人际关系、抑郁、焦虑、强迫、恐怖等等，为学生建立心理档案，让班主任老师和科任老师实时了解学生的心理健康状况，帮助学生缓解心理压力，解决心理问题。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究以高中学生作为研究对象，采取记名的方式进行，发放调查问卷1500份（其中包括2017年入学的高一学生500份，2018年升入高二的学生500份，2018年入学的高一学生500份），回收有效的问卷共计1445份。（见表1）
本研究采用的调查问卷是SCL-90自评量表，一共90道题，包含10个因子，分别是躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他，量表采取五级评分制，让学生根据项目的内容与他们的实际情况相符程度进行选择，从无、轻度、中度、相当重、严重分别记1-5分，全部数据输入电脑中，用SPSS11.0进行统计分析。
三、结果与分析
（一）不同年级学生的心理健康状况差异比较
以年级为自变量，以SCL-90各个因子为因变量，考察不同年级之间是否存在差异，结果发现2018年升入高二的学生在九个因子的平均分上低于2017年入学的高一学生和2018年入学的高一学生，说明经过一个学期的成长，学生的心理健康水平有明显提高。不同年级的学生在九个因子得分上分析发现，躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性差异显著，在敌对因子上差异不显著。（见表2）
（二）不同性别的学生心理健康状况差异比较
从2017年和2018年入学的学生中进行差异比较，以性别为自变量，以SCL-90各个因子为因变量，考察不同性别的学生之间是否存在差异，结果发现女生在除了精神病性因子得分上低于男生，在其他因子上均高于男生，在軀体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子上，男生和女生呈显著性差异，说明女生在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖等因子问题严重程度上高于男生。（见表3）
（三）不同家庭环境的学生心理健康状况差异比较
从2017年和2018年入学的学生中进行差异比较，以不同家庭环境为自变量，以scl-90各个因子为因变量，考察不同家庭环境的学生之间是否存在差异，结果发现不同家庭环境的学生在躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等因子上农村家庭学生显著高于城市家庭学生，说明农村家庭的学生在躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等因子上比城市家庭的问题严重;在强迫、敌对、偏执等因子上差异不显著。
四、讨论与结论
通过本次研究发现，高中学生在躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等因子上在性别和家庭环境上都存在明显的差异，而且女生在这些因子上都比男生的敏感程度高;农村家庭的学生比城市家庭的学生适应性差，高一学生的心理问题比高二学生严重。这可能是由于高一学生大多数从偏远乡村来到县城读书，由原来的走读生变为住校生。同时，高中学习任务加重，竞争压力增加，种种落差之下导致学生的心理问题加重。在和全国标准常模进行比较时，学生心理健康水平明显低于全国正常成人的心理健康水平，这说明学生群体存在不同程度的心理问题。
通过这次研究，我了解了高中学生心理健康的基本状况，发现在新生入学的第一学期是实施教育引导的最佳时期，也是最容易出现心理问题的时期。我接下来会继续深入研究，为怀集一中高中学生心理健康教育提供理论依据。
我县位于广东省西北部，地处山区，经济欠发达，而我校属于山区重点中学，学生学业繁重，部分老师在追求升学率的时候，会无形之中增加学生的压力，而忽视到学生的心理健康教育。
我校学生人数过万，专职心理教师较少，由此可以从学生的共性问题进行研究，深入探讨高中学生的人际关系、抑郁、焦虑、强迫、恐怖等等，为学生建立心理档案，让班主任老师和科任老师实时了解学生的心理健康状况，帮助学生缓解心理压力，解决心理问题。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究以高中学生作为研究对象，采取记名的方式进行，发放调查问卷1500份（其中包括2017年入学的高一学生500份，2018年升入高二的学生500份，2018年入学的高一学生500份），回收有效的问卷共计1445份。（见表1）
本研究采用的调查问卷是SCL-90自评量表，一共90道题，包含10个因子，分别是躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他，量表采取五级评分制，让学生根据项目的内容与他们的实际情况相符程度进行选择，从无、轻度、中度、相当重、严重分别记1-5分，全部数据输入电脑中，用SPSS11.0进行统计分析。
三、结果与分析
（一）不同年级学生的心理健康状况差异比较
以年级为自变量，以SCL-90各个因子为因变量，考察不同年级之间是否存在差异，结果发现2018年升入高二的学生在九个因子的平均分上低于2017年入学的高一学生和2018年入学的高一学生，说明经过一个学期的成长，学生的心理健康水平有明显提高。不同年级的学生在九个因子得分上分析发现，躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性差异显著，在敌对因子上差异不显著。（见表2）
（二）不同性别的学生心理健康状况差异比较
从2017年和2018年入学的学生中进行差异比较，以性别为自变量，以SCL-90各个因子为因变量，考察不同性别的学生之间是否存在差异，结果发现女生在除了精神病性因子得分上低于男生，在其他因子上均高于男生，在軀体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子上，男生和女生呈显著性差异，说明女生在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖等因子问题严重程度上高于男生。（见表3）
（三）不同家庭环境的学生心理健康状况差异比较
从2017年和2018年入学的学生中进行差异比较，以不同家庭环境为自变量，以scl-90各个因子为因变量，考察不同家庭环境的学生之间是否存在差异，结果发现不同家庭环境的学生在躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等因子上农村家庭学生显著高于城市家庭学生，说明农村家庭的学生在躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等因子上比城市家庭的问题严重;在强迫、敌对、偏执等因子上差异不显著。
四、讨论与结论
通过本次研究发现，高中学生在躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性等因子上在性别和家庭环境上都存在明显的差异，而且女生在这些因子上都比男生的敏感程度高;农村家庭的学生比城市家庭的学生适应性差，高一学生的心理问题比高二学生严重。这可能是由于高一学生大多数从偏远乡村来到县城读书，由原来的走读生变为住校生。同时，高中学习任务加重，竞争压力增加，种种落差之下导致学生的心理问题加重。在和全国标准常模进行比较时，学生心理健康水平明显低于全国正常成人的心理健康水平，这说明学生群体存在不同程度的心理问题。
通过这次研究，我了解了高中学生心理健康的基本状况，发现在新生入学的第一学期是实施教育引导的最佳时期，也是最容易出现心理问题的时期。我接下来会继续深入研究，为怀集一中高中学生心理健康教育提供理论依据。