在小学语文教学中，作文是最能体现学生创新精神的。然而，翻开农村学生的作文，你会感到，真正写得鲜活的作文不多。说到习作，学生就紧张、厌倦，甚至有些恐惧，带有一种消极的情绪来迎接作文课，这不能不引起我们高度警惕和深深思考。经过多年的教学实践，我体会到，教师要从以下几个方面培养学生正确的作文习惯。
　　一、要求学生说真实话，心里话
　　有道是：文如其人。语文教育家汪广仁说：“教学生习作，也是教其做人。”做真实正直的人，就要说真实的话。从低年级学习写话开始，就要求说真话，写实事。小学三年级是学生作文的入门阶段。学生在起步之初，教师作为引路人，要给学生指引一条正确的方向，同时让学生对写好作文充满信心。一位老师抱怨说，她接管的五年级学生真不可思议，上作文指导课竟然连优生都不以为然。有个尖子生还振振有词地说：“听指导课没用，凭自己哪能写出好作文？往常我都是看作文选或从网上搜索相关的作文，背几篇下来，到考试保准管用，还能拿高分。”这正是学生作文让人乏味的原因，这与我们教师在作文课上，让学生明白习作要求，再念一篇范文，最后让学生琢磨着写不无关系。写同学，写的都是某位同学既爱学习，有乐于助人。写活动，都写《xx比赛》，所有过程和感受都一模一样。教师应该身体力行，成为学生的模范引路人。比如写家务劳动或有趣的游戏，要指导学生做家务，亲自带学生做游戏，再引导学生按顺序说出来，写下来。有时，老师可以写一写“下水文”。当堂写，这对学生也是一种激励。只要学生写出独特感受，写得真，都应给予表扬。学生经历了这样的作文训练，就会明白，好作文不是编造的，也不是抄袭来的，而是写生活中实实在在的事，写心里最想说的话，所谓“言为心声”。作文写的是生活，生活是丰富多彩的，作文也应该多姿多彩。
　　二、要求学生养成积累材料的好习惯
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有材料就无法写文章。教师要让学生捕捉生活中精彩的瞬间，做生活的有心人，使学生养成仔细观察、勤于思考、善于发现的好习惯。鼓励学生写生活日记。比如做游戏、旅游、采集标本、登山等，注意发现活动中的印象深刻的地方，找到闪光点，如果这些写下来，成为鲜活的内容，就能使读者“眼前一亮”。比如春夏之交的暴风雨的早晨，电闪雷鸣，我听到有的学生说：“这天气真可怕！”我马上让学生停止读书，到窗户边、走廊上观察，然后以《暴风雨的早晨》为题，把自己刚刚看到的、听到的、想到的说出来。因为同学们有切身体会，大家畅所欲言。虽然是同一个话题，各人的感受并不一样，说出来的并不是“同一个面孔”。我马上叫大家写下来，学生交出了一篇篇令人满意的作文。
　　三、学好书本上的课文
　　小学语文书上的课文，都是文质兼美的文章，应该成为学生习作的典范。教师要用心上好每一篇课文，让学生在愉快学
　　习中掌握写作技巧。语文课上，从课题、写作范围、写作目的，作者是怎样选材、组织材料的，引导学生领悟。学习课文如何遣词造句，布局谋篇，表情达意，并适时安排学生习作。比如，上了《天安门广场》课文是按照方位顺序写的，即布置小练笔《我们的校园》。学完《九寨沟》后写一篇《姑婆山》。这样，学生能活学活用例文的结构，语言上也可体现例文的特点，同时告诉学生是模仿而不是照抄。这样的训练使学生得法于课内，得益于课外，作文变得有成效。
　　四、养成修改的习惯
　　老舍先生说： “好文章是改出来的。”这也是大家的经验之谈。大作家尚且如此，小学生更应该这样。学生习作普遍存在写不具体的毛病。中年级阶段，每一次习作，选一篇典型的作文展示出来，指导学生纠正文中的错别字、标点符号、病句以及结构上的毛病。修改中，让学生明白使作文写具体的一个有效办法就是多问“为什么”或“怎么样”的问题。比如，“太阳升起来了”可设问“（什么样）的太阳（怎样地）升起来了”。“我看著动画片，爸爸叫我写作业，我答应了。”设问：我“怎样地”看着“怎样的”动画片，爸爸“怎样地”叫我（改为直接对话）写作业，我“怎样地”答应了（改为直接引述）。”面向全体学生修改，起到对全体同学的“导航”作用。学生的佳作，也必定有不足之处，在班上展示阅读，要说出这篇习作有哪些好的地方值得学习借鉴，哪些地方还需要修改，力求好上加好。要教给学生修改习作的方法。比如写人，活生生的人会说话、会动作、有思想、有感情，要使人有血有肉、丰满，就要从多方面着力塑造人。这样举一反三，常抓不懈，学生就能逐渐改出一篇篇好习作来。
　　教育家叶圣陶先生说过：“教育无非是培养良好的习惯。”好习惯能成为终身受用的财富。在作文教学中，只要灵活地运用教学手段，引导学生去发现美，感悟生活，就能有效地提高作文水平。