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让学生成为学习的主人，切实提高课堂教学中学生自主学习、合作学习、探究学习的效率，这是新课程改革大潮中我们英语教师正在积极探索，并加以实践的。但是，我们在操作的过程中，却又不可避免的暴露了一些存在的问题，也就要求我们能够加以重视，并认真分析这些存在的问题，找出相应的对策，以适应新课程改革的需要。本文仅以“主体性”研究谈点浅显的看法。
随着课程改革的逐步深入，我们教师的教育教学理念、课堂教学模式等在发生着变化，但是，在大声疾呼“人人参与”、“自主创新”的同时，我们不难发现：所谓的“主体”，只不多是个别人的主体、局部性的主体。如在课堂中某个学生提出一个问题后，我们虽然及时的加以肯定与鼓励，但往往因为不是教育者预设好的，或是有过深入研究的，所以这些“突发”的问题并没有得到有效调控和组织加以讨论，或者受“应试”教育，“升学”教育的影响，为了“按部就班”的完成教学任务，教师“一支粉笔，一本书”“夸夸其谈”，而学生“鸦雀无声”“循规蹈矩”。教师“统治”课堂、学生“被动接受”的现象依然普遍存在。
现代教学理念告诉我们：课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，主体性教育与合作性学习是素质教育思想的核心。教师要充分认识到学生是学习的主体，发展的主体，使其具有主体性、合作性是社会发展与学生适应当代社会的自身发展的需要。同时，我们也应认识到学生的主体性参与，合作性学习是需要培养与引导的。所以通过课堂教学的主渠道，促进学生主体性，合作性的形成与发展是我们教师的责任。
那么在课堂教学这主渠道中，究竟怎样才能让学生尽情展现学习的主人的风采呢?
让学生树立主动参与的意识，真正落实学生的主体地位
学生是学习活动的主体，是教学过程中的能动参与者。学生学是不能被教师的教所取代的活动，学生的主体地位不容忽视。科学的学生观要求我们广大教学工作者以发展的眼光。从学生身心发展的规律出发，开发学生内在的大量未被开发利用的潜力，促进学生的整体发展，把自己的教学视为一种高超精湛的“主体塑像艺术”。
在课堂教学中，我总是着力营造最适合学生的英语学习的氛围，让他们在轻松的英语学习环境中，唤醒自身的主动意识、主体精神。如教学《ChristmasDay》一课时，我提前一周让同学们布置教室，让他们把搜集的圣诞节的相关材料，发挥合作的作用，呈现在教室里。在课堂上，让学生尽情畅谈自己所了解的世界各地过圣诞节的相关知识，并运用多媒体呈现了一部分图片、视频资料，学生在此过程中，真正体会到主动参与所带来的成就感，主动性、积极性调动起来了，那么在新授环节中，他们就能够以最佳的状态参与到学习过程中去。
精心设计每一个教学环节，启发学生积极参与
英语教学的实质是交流，是通过活动表现的。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此，设计好每一个环节中的语言交际的活动对启发、引导学生参与教学是非常重要的。
要让学生积极主动的参与到课堂教学活动中，让学生“敢于说、有话说”是前提。我们的英语课堂教学应以“一切服从教学主体的需要为原则”，应尊重和确保学生在课堂上的发言权，才能够真正体现学生的主体性，才能够真正做到积极参与、全员参与。但是，由于学生个体认知水平、性格特征等有所差异，常常导致发言机会被优等生包揽。长此以往，另一部分学生的学习热情渐渐丧失毁灭，由此在课堂上逐步出现了进攻型和抑制型学生。在处理这一矛盾时，我主要在教学环节上下功夫，在做预案设计的时候，注意把握问题的难易程度，在实施课堂活动的时候，常常采用小组合作、讨论的学习模式，让抑制型学生能够在自己的小组里有机会表达自己，并有意识的让其他同学推荐他们在班上进行句型操练、情景对话，既给了他们信心、勇气，又很好的维护了他们的自尊心，逐步做到了“全员参与、人人参与、积极参与”。
留给学生自主学习的空间，发挥他们的主观能动性和创造性
学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。学生只有掌握自学的主动权，才具有最优发展的可能性。同时，教师得给学生留有进行创造性思维活动的余地。
因此，英语课堂中，教师的精讲要真正做到“精”，重点的语法、句型、词组在讲解时要短时精致，而要把更多的时间留给学生去操练、巩固，如情景对话、讲故事、对话表演等等，要留给学生充足的时间去准备、去巩固，这样才能够让他们真正有机会在课堂学习活动中，表现出自己的最佳状态，展现自己最佳的学习效果。学生的自主活动的时间有了保证，他们才能有机会进行创造性的思维。
另外，在课后作业布置上，也要留给学生一些自主的空间。我常常是准备A、B、c三套作业，让学生自己选做，每套作业中，都留有自己设计的作业，可以自己解答，也可以作为练习在班上进行交换作业。这样，学生从被老师“逼着”做作业，变成了自己布置作业，对作业的抵触心理越来越小，对英语学科学习的兴趣就越来越大了。
教育是教师和学生双方作用的过程。因此在构成教学系统的诸因素中，教师和学生是两个最活跃的因素。教师是教的主体，学生是学的主体。教育中的这种“双主体性”决定了教师要负教的责任，学生要负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能得到最佳效果。在整个课堂的整体枢架下，作为教学活动的引导者，“平等中的首席”，应该把主体(学生的具体认知水平，英语基础)，客体(英语的特征，本课的教学目标与内容)及环境(整个英语气氛，英语输入，英语输出等方面情景氛围等)联系起来，使学生想参与，能参与，并乐于参与，并在主体参与中获得听、说、读、写等方面的能力的有效训练，这才是英语课堂教学改革的最终所在。
随着课程改革的逐步深入，我们教师的教育教学理念、课堂教学模式等在发生着变化，但是，在大声疾呼“人人参与”、“自主创新”的同时，我们不难发现：所谓的“主体”，只不多是个别人的主体、局部性的主体。如在课堂中某个学生提出一个问题后，我们虽然及时的加以肯定与鼓励，但往往因为不是教育者预设好的，或是有过深入研究的，所以这些“突发”的问题并没有得到有效调控和组织加以讨论，或者受“应试”教育，“升学”教育的影响，为了“按部就班”的完成教学任务，教师“一支粉笔，一本书”“夸夸其谈”，而学生“鸦雀无声”“循规蹈矩”。教师“统治”课堂、学生“被动接受”的现象依然普遍存在。
现代教学理念告诉我们：课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，主体性教育与合作性学习是素质教育思想的核心。教师要充分认识到学生是学习的主体，发展的主体，使其具有主体性、合作性是社会发展与学生适应当代社会的自身发展的需要。同时，我们也应认识到学生的主体性参与，合作性学习是需要培养与引导的。所以通过课堂教学的主渠道，促进学生主体性，合作性的形成与发展是我们教师的责任。
那么在课堂教学这主渠道中，究竟怎样才能让学生尽情展现学习的主人的风采呢?
让学生树立主动参与的意识，真正落实学生的主体地位
学生是学习活动的主体，是教学过程中的能动参与者。学生学是不能被教师的教所取代的活动，学生的主体地位不容忽视。科学的学生观要求我们广大教学工作者以发展的眼光。从学生身心发展的规律出发，开发学生内在的大量未被开发利用的潜力，促进学生的整体发展，把自己的教学视为一种高超精湛的“主体塑像艺术”。
在课堂教学中，我总是着力营造最适合学生的英语学习的氛围，让他们在轻松的英语学习环境中，唤醒自身的主动意识、主体精神。如教学《ChristmasDay》一课时，我提前一周让同学们布置教室，让他们把搜集的圣诞节的相关材料，发挥合作的作用，呈现在教室里。在课堂上，让学生尽情畅谈自己所了解的世界各地过圣诞节的相关知识，并运用多媒体呈现了一部分图片、视频资料，学生在此过程中，真正体会到主动参与所带来的成就感，主动性、积极性调动起来了，那么在新授环节中，他们就能够以最佳的状态参与到学习过程中去。
精心设计每一个教学环节，启发学生积极参与
英语教学的实质是交流，是通过活动表现的。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此，设计好每一个环节中的语言交际的活动对启发、引导学生参与教学是非常重要的。
要让学生积极主动的参与到课堂教学活动中，让学生“敢于说、有话说”是前提。我们的英语课堂教学应以“一切服从教学主体的需要为原则”，应尊重和确保学生在课堂上的发言权，才能够真正体现学生的主体性，才能够真正做到积极参与、全员参与。但是，由于学生个体认知水平、性格特征等有所差异，常常导致发言机会被优等生包揽。长此以往，另一部分学生的学习热情渐渐丧失毁灭，由此在课堂上逐步出现了进攻型和抑制型学生。在处理这一矛盾时，我主要在教学环节上下功夫，在做预案设计的时候，注意把握问题的难易程度，在实施课堂活动的时候，常常采用小组合作、讨论的学习模式，让抑制型学生能够在自己的小组里有机会表达自己，并有意识的让其他同学推荐他们在班上进行句型操练、情景对话，既给了他们信心、勇气，又很好的维护了他们的自尊心，逐步做到了“全员参与、人人参与、积极参与”。
留给学生自主学习的空间，发挥他们的主观能动性和创造性
学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。学生只有掌握自学的主动权，才具有最优发展的可能性。同时，教师得给学生留有进行创造性思维活动的余地。
因此，英语课堂中，教师的精讲要真正做到“精”，重点的语法、句型、词组在讲解时要短时精致，而要把更多的时间留给学生去操练、巩固，如情景对话、讲故事、对话表演等等，要留给学生充足的时间去准备、去巩固，这样才能够让他们真正有机会在课堂学习活动中，表现出自己的最佳状态，展现自己最佳的学习效果。学生的自主活动的时间有了保证，他们才能有机会进行创造性的思维。
另外，在课后作业布置上，也要留给学生一些自主的空间。我常常是准备A、B、c三套作业，让学生自己选做，每套作业中，都留有自己设计的作业，可以自己解答，也可以作为练习在班上进行交换作业。这样，学生从被老师“逼着”做作业，变成了自己布置作业，对作业的抵触心理越来越小，对英语学科学习的兴趣就越来越大了。
教育是教师和学生双方作用的过程。因此在构成教学系统的诸因素中，教师和学生是两个最活跃的因素。教师是教的主体，学生是学的主体。教育中的这种“双主体性”决定了教师要负教的责任，学生要负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能得到最佳效果。在整个课堂的整体枢架下，作为教学活动的引导者，“平等中的首席”，应该把主体(学生的具体认知水平，英语基础)，客体(英语的特征，本课的教学目标与内容)及环境(整个英语气氛，英语输入，英语输出等方面情景氛围等)联系起来，使学生想参与，能参与，并乐于参与，并在主体参与中获得听、说、读、写等方面的能力的有效训练，这才是英语课堂教学改革的最终所在。