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摘 要： 阅读教学是语文学科教学的重要内容，在进行阅读教学时要关注全体学生的学情、学习效率，以及个体差异，全方位训练学生的阅读能力，让阅读教学为有效教学插上飞翔的翅膀。
关键词： 语文阅读教学 阅读能力 换位思考
对于新时期的中学生而言，阅读能力已经成为他们应该具备的重要素质之一。培养学生的阅读能力，自然成为教育要达成的一个重要的目标。因此，在实施有效教学、高效教学的过程中，探究阅读教学的有效性，促使全体学生全面而科学地发展，变得迫在眉睫。对于农村中学的学生而言，阅读课教学更是陌生的教学。这就要求我们在实施新课程的过程中，努力改变过去“满堂灌”的现象，让阅读教学真正朝着有助于学生从多角度解读课文，有利于培养学生的发散性思维，努力提高中学生阅读能力的方向发展。在这样的教学形势推动下，我们该如何提高学生的阅读能力，实现有效教学的教育目标呢？
一、明确阅读教学的前提
素质教育推行的有效教学是面向全体学生的教学，教师若要在课堂教学中实现有效阅读教学，就必须把所有学生都积极参与并有效地学习作为前提。如果课堂教学的主阵地仅为一小部分学生服务，课堂只是成为一部分优秀学生唱“独脚戏”的舞台，大部分学生的看台，这样教学的效率就会大打折扣，实现教育的有效性就只是口号，这种教育行为就是与教育部门推行的全面教育、素质教育的方针背道而驰的。所以，要实现语文课堂的有效性教学，就要从学生的整体出发进行构思，同时关注学生的个体差异，求同存异，共同发展。新的《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”由于学生的个体存在差异和兴趣的不同，他们对同一篇文章的体会和感受也是各不相同的。这就像人们常说的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们所要做的就是不断挖掘学生的感悟能力，激发他们的学习热情，最大限度地发挥课堂教学的有效性。当然，我们不能把课外阅读仅限定为课外时间的阅读，把语文课堂变成学生真正的阅读天地，通向文学殿堂的重要桥梁。只有明确课堂有效教学的这一前提，真正的阅读教学的过程才会拉开序幕。
二、关注课堂阅读教学的效率
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，开展学生阅读教学的养成教育，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课内和课外阅读。教师在传授这些方法时要指导学生在具体开展阅读时不拘一格，根据自己的需要和兴趣灵活运用。在教学中可以通过具体方法来激发学生阅读的学习兴趣。农村初中生的年龄特点和阅读积累会出现这样的状况：有些同学的阅读量过少，使他们在课外阅读时易受情感的支配或出现一些情感倾向，或是有些学生的兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书籍上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，而缺乏课外阅读的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。所以我们要对学生进行具体指引教育，开展形式多样、丰富多彩的读书活动，如欣赏课、朗诵会、演讲赛等，以激发学生健康的阅读兴趣。平时还可以组织学生动笔写体会，甚至激发他们的创作热情，开展创作活动并进行评比竞赛，让学生领略到阅读作品带来的无限魅力。
在进行课堂有效教学时，还应根据学生的具体学习程度提出相应的问题，要触及不同层次学生的理解深度，力求师生双方的思维活动同步协调进行。当然，在教案设计时也要留有一定的空间，因为我们的课堂互动随时会“节外生枝”。教师应该调动学生的情感意识，激发学生学习的积极性，把本来或许单调枯燥的文字学习变得轻松、愉快起来。显然，教师具备了全面而综合的驾驭课堂的能力，才能将有效教学进行到底，实现课堂有效教学的最大效率。
三、注重阅读教学设计的换位思考
在课堂教学中往往会出现这样的矛盾，问题设计的难易程度会制约课堂有序有效地进行：教师上课行云流水，学生听课轻松自在，但检测时发现大部分学生并不能准确作答。也许问题就出在教师对自己的思维角度定位得不够准确，设计问题没有从学生思维的角度出发，即没有还原自己的思维。这样，必然在课堂上会出现这样那样的问题。因此教师除了要潜心钻研教材之外，还要对学生的学习状况进行充分的认识了解，对学生思维过程的认识进行换位思考，不能想当然，更不能把活生生的课堂变成搭建“空中楼阁”的基地。
如果教师设计的问题有启发性和针对性，那么学生就会主动思考，积极回答，对新知识的学习就会产生一定的促进作用。因此，把复杂的书本知识传授变得简单明了，把复杂多样的教学方法变得科学实用，需要的不是教师的面面俱到，平均用力。只要适合就是最好，只要把语文课上得精彩，学生学得轻松，也就达成了预期的学习效果。相反，如果教师设计的问题带有哗众取宠的意味，让课堂上学生与教师的双边活动变成了简单的“木偶式游戏”，表面上这样的课堂热热闹闹，其实质却是束缚了学生的思维发展，把学生变成课堂游戏的玩偶。当然这样的教学过程更谈不上发展学生的智力，陶冶学生的情操，所谓的“素质教育”就成了一句空话。我们可以用这样的方式去激发学生的阅读兴趣：我们阅读一部好书，如同结交一位挚友，走近名著，与名著产生的心灵的碰撞、思想的交流、情感的融合，都在潜移默化地影响着我们道德品质的养成。如：阅读《离骚》，我们理解了屈原的爱国之心；读《三国演义》，我们佩服孔明舌战群儒的智慧与风采；读《西游记》，我们明白了人类正义终将战胜邪恶的真谛；读《钢铁是怎样炼成的》，我们明白了人生的价值和生命的意义在于面对困境而绝不轻言放弃。
总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分。在语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重越来越大。提高阅读教学的效率也相应成为提高语文教学质量的关键。在今后的工作实践中，我们要侧重在阅读教学中发挥学生主体性，让学生主动参与学习，优化阅读教学过程等方面进行探索。当然，要将课堂阅读教学这个主阵地的作用充分发挥出来，真正进行全方位的训练学生的阅读理解能力，仅仅靠课堂阅读课的教学是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。与此同时，进行有效课堂阅读教学过程对教师自身也就提出了更高的要求，教师不仅要不断汲取多方面的知识，而且要多观摩学习先进科学的阅读教学方法，努力提高自己业务水平。但我们坚信付出就会有收获，只要我们携起手来坚持不懈地进行课堂阅读教学的探索与训练，注重师生间的合作交流，语文学科的阅读质量就一定会有质的飞跃。
关键词： 语文阅读教学 阅读能力 换位思考
对于新时期的中学生而言，阅读能力已经成为他们应该具备的重要素质之一。培养学生的阅读能力，自然成为教育要达成的一个重要的目标。因此，在实施有效教学、高效教学的过程中，探究阅读教学的有效性，促使全体学生全面而科学地发展，变得迫在眉睫。对于农村中学的学生而言，阅读课教学更是陌生的教学。这就要求我们在实施新课程的过程中，努力改变过去“满堂灌”的现象，让阅读教学真正朝着有助于学生从多角度解读课文，有利于培养学生的发散性思维，努力提高中学生阅读能力的方向发展。在这样的教学形势推动下，我们该如何提高学生的阅读能力，实现有效教学的教育目标呢？
一、明确阅读教学的前提
素质教育推行的有效教学是面向全体学生的教学，教师若要在课堂教学中实现有效阅读教学，就必须把所有学生都积极参与并有效地学习作为前提。如果课堂教学的主阵地仅为一小部分学生服务，课堂只是成为一部分优秀学生唱“独脚戏”的舞台，大部分学生的看台，这样教学的效率就会大打折扣，实现教育的有效性就只是口号，这种教育行为就是与教育部门推行的全面教育、素质教育的方针背道而驰的。所以，要实现语文课堂的有效性教学，就要从学生的整体出发进行构思，同时关注学生的个体差异，求同存异，共同发展。新的《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”由于学生的个体存在差异和兴趣的不同，他们对同一篇文章的体会和感受也是各不相同的。这就像人们常说的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们所要做的就是不断挖掘学生的感悟能力，激发他们的学习热情，最大限度地发挥课堂教学的有效性。当然，我们不能把课外阅读仅限定为课外时间的阅读，把语文课堂变成学生真正的阅读天地，通向文学殿堂的重要桥梁。只有明确课堂有效教学的这一前提，真正的阅读教学的过程才会拉开序幕。
二、关注课堂阅读教学的效率
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，开展学生阅读教学的养成教育，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课内和课外阅读。教师在传授这些方法时要指导学生在具体开展阅读时不拘一格，根据自己的需要和兴趣灵活运用。在教学中可以通过具体方法来激发学生阅读的学习兴趣。农村初中生的年龄特点和阅读积累会出现这样的状况：有些同学的阅读量过少，使他们在课外阅读时易受情感的支配或出现一些情感倾向，或是有些学生的兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书籍上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，而缺乏课外阅读的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。所以我们要对学生进行具体指引教育，开展形式多样、丰富多彩的读书活动，如欣赏课、朗诵会、演讲赛等，以激发学生健康的阅读兴趣。平时还可以组织学生动笔写体会，甚至激发他们的创作热情，开展创作活动并进行评比竞赛，让学生领略到阅读作品带来的无限魅力。
在进行课堂有效教学时，还应根据学生的具体学习程度提出相应的问题，要触及不同层次学生的理解深度，力求师生双方的思维活动同步协调进行。当然，在教案设计时也要留有一定的空间，因为我们的课堂互动随时会“节外生枝”。教师应该调动学生的情感意识，激发学生学习的积极性，把本来或许单调枯燥的文字学习变得轻松、愉快起来。显然，教师具备了全面而综合的驾驭课堂的能力，才能将有效教学进行到底，实现课堂有效教学的最大效率。
三、注重阅读教学设计的换位思考
在课堂教学中往往会出现这样的矛盾，问题设计的难易程度会制约课堂有序有效地进行：教师上课行云流水，学生听课轻松自在，但检测时发现大部分学生并不能准确作答。也许问题就出在教师对自己的思维角度定位得不够准确，设计问题没有从学生思维的角度出发，即没有还原自己的思维。这样，必然在课堂上会出现这样那样的问题。因此教师除了要潜心钻研教材之外，还要对学生的学习状况进行充分的认识了解，对学生思维过程的认识进行换位思考，不能想当然，更不能把活生生的课堂变成搭建“空中楼阁”的基地。
如果教师设计的问题有启发性和针对性，那么学生就会主动思考，积极回答，对新知识的学习就会产生一定的促进作用。因此，把复杂的书本知识传授变得简单明了，把复杂多样的教学方法变得科学实用，需要的不是教师的面面俱到，平均用力。只要适合就是最好，只要把语文课上得精彩，学生学得轻松，也就达成了预期的学习效果。相反，如果教师设计的问题带有哗众取宠的意味，让课堂上学生与教师的双边活动变成了简单的“木偶式游戏”，表面上这样的课堂热热闹闹，其实质却是束缚了学生的思维发展，把学生变成课堂游戏的玩偶。当然这样的教学过程更谈不上发展学生的智力，陶冶学生的情操，所谓的“素质教育”就成了一句空话。我们可以用这样的方式去激发学生的阅读兴趣：我们阅读一部好书，如同结交一位挚友，走近名著，与名著产生的心灵的碰撞、思想的交流、情感的融合，都在潜移默化地影响着我们道德品质的养成。如：阅读《离骚》，我们理解了屈原的爱国之心；读《三国演义》，我们佩服孔明舌战群儒的智慧与风采；读《西游记》，我们明白了人类正义终将战胜邪恶的真谛；读《钢铁是怎样炼成的》，我们明白了人生的价值和生命的意义在于面对困境而绝不轻言放弃。
总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分。在语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重越来越大。提高阅读教学的效率也相应成为提高语文教学质量的关键。在今后的工作实践中，我们要侧重在阅读教学中发挥学生主体性，让学生主动参与学习，优化阅读教学过程等方面进行探索。当然，要将课堂阅读教学这个主阵地的作用充分发挥出来，真正进行全方位的训练学生的阅读理解能力，仅仅靠课堂阅读课的教学是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。与此同时，进行有效课堂阅读教学过程对教师自身也就提出了更高的要求，教师不仅要不断汲取多方面的知识，而且要多观摩学习先进科学的阅读教学方法，努力提高自己业务水平。但我们坚信付出就会有收获，只要我们携起手来坚持不懈地进行课堂阅读教学的探索与训练，注重师生间的合作交流，语文学科的阅读质量就一定会有质的飞跃。