情感教育在语文教学中的地位是不容忽视的，听、说、读、写训练的过程也是情感活动的过程。只有将教材的创作情感、教师的教学情感和学生的情感三者沟通、融会，形成一个有机的整体，才能使教学场景呈现出强烈的情感共鸣状态。
　　一、激发学生兴趣
　　兴趣是一切学习的前提，是推动学生学习的最大内动力，更是语文课上师生共鸣的基础。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的兴趣，学生才会主动探求知识，在学习过程中产生相应的情感。因此教师必须根据每篇课文的不同特点，从不同角度入手，想方设法地激发学生的兴趣，如精心设计入情的导语，设置悬念牵引学生，以故事情节吸引学生，等等，千万不要不分文体，都采取“朗读—分段—归纳中心思想”的固定程序进行教学。这种陈旧的教学方式丝毫不能引发学生的激情，唤不起学生的听课兴趣。
　　总之，在教学过程中，应该以兴趣为契机，做到以趣激情，以趣促学，挖掘知识本身的魅力，最大限度地调动学生的好奇心。只要学生对语文有了兴趣，有了对它的自觉学习探讨的意识，就等于无时无刻不在学习语文。所以在教学中一定要努力做到动之以情，授之以情，抓住学生的心理特点，点燃学生的智慧火花。
　　二、以“动情”点带动全篇
　　感人心者，莫先乎情。因此教师必须充分挖掘课文的情感因素，选准动情点打动学生的心，激发学生的情，使作品与学生产生共振共鸣。如《陈情表》，李密幼年丧父，母亲改嫁，自幼多病，是祖母躬亲抚养长大成人。而现在祖母卧病在床“日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕”，“臣无祖母无以至今日祖母无臣无以终余年”，祖孙情深真切感人。教师可以此为切入点启发学生，使学生产生共鸣。总之，可以人物形象、名言警句、优美描写、感人对话、动人抒情、慷慨议论等为切入点，达到感染学生的目的。
　　三、师生情感交融
　　语文教师要揣摩学生的思想情感，了解他们对美好事物的追求，以此为契机，使语文学习进入一种美妙境界。学生感到老师可亲可爱，彼此情感相同，关系融洽，就会使情感的感染力增强，集体的凝聚力加大。在教学过程中应表现出对所教学科的真诚热爱和执着追求，关注学生的情绪体验。一个合格的教师应满腔热情，满怀豪情，在良好的师生关系氛围中，让学生的智慧之光主动、生动闪现。
　　四、用激活情法
　　激情应该贯穿于“导”、“读”、“讲”一系列的教学活动中。下面我以几篇课文为例，探讨这个话题。
　　1.“导”：导入新课。导语是一篇课文的起始，精彩的导语应该像诗一样精练、感人。导语多种多样，好的导语必须“动情”，使学生用最短的时间进入最佳准备状态。如我在讲《荷塘月色》时这样导入：“在文学史上，有一位文学家、教授，他自己一身重病，但宁可饿死，也不领美国的‘救济粮’，毛泽东称赞他‘表现了我们民族的英雄气概’。他就是我们熟悉的文学家——朱自清。朱自清是个有骨气的人，他的高尚品格就如同周敦颐笔下的莲，‘出污泥而不染，濯清涟而不妖’。那么我们今天就来学习朱自清先生写于1927年的一篇散文名著《荷塘月色》，让我们再一次走进朱自清。”这样朱自清先生的人格魅力就在学生心中凸显出来，敬仰之情由然而生，更有助于学生了解其高洁的品质。
　　2.“读”：表现朗读。准确、流利、富于感情的朗读有利于创设一个良好的课堂意境，所以教师首先要融之以情，根据教材蕴含的情感把握好朗读的节奏，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正辞严，或清新有快，让学生在朗读中激发情感，领悟真谛。如在讲《世间最美的坟墓》时，配以幽雅、舒缓的钢琴曲的朗读，使学生仿佛置身于林间小道，来到古朴、静谧、另人景仰的坟墓旁，用包含感情语调把学生带入到作品境界中，使他们有种身临其境的感受，能更好地体会作者的思想情感，和作者之心发生共振。
　　3.“讲”：讲授声情并茂。教师的讲解，不只是“传道、授业、解获”，还应包括情感的熏陶。所以教师在讲授课文时，应根据不同体裁、酝酿不同的感情调子，把握好语速，用具有表现力的喜怒哀乐的课堂语言给学生以深刻的，将课文中无声含情的文字变成有声含请的语言。随着多媒体技术的广泛运用，课件的制作及使用越来越广地进入课堂。如在教学《为了忘却的纪念》一文时，为了使学生准确把握鲁迅在听到“左联”五烈士被枪杀的消息时的情形，我们可以采用灵活运用多种媒体，编播几个画面：（1）鲁迅送书给白莽；（2）柔石睁大眼睛听鲁迅讲“人心惟危”说；（3）柔石与白莽同时被捕；（4）龙华枪杀烈士现场；（5）鲁迅抬头望着漆黑的夜空，提笔著文。伴以深沉的、声情并茂的讲解，营造一个悲壮的气氛，加深学生对烈士的怀念，对敌人的仇视之情。形象可感的演示，更能把课文一些缺乏形象的事物直观地再现出来，图文结合，声音与动作融为一体，使学生入情入景、入耳入目、入脑入心，不再觉得文字枯燥乏味。
　　总之，语文教师应该努力追求一种境界，把教师、学生、教材三者有机融为一体，净化心灵，像一泓泉水流进心田，像一曲牧歌回荡耳边。