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【摘要】英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但基础教学不够、教学方法单一。笔者结合教学理论及教学经验，分析英语阅读教学中面临的问题，并针对性地提出解决策略，以期提高英语阅读的教学效果，提升学生的阅读水平和答题能力。
【关键词】英语阅读；研究和探索；泛读
【作者简介】林艳，淮南一中。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.基础教学不扎实，教学方法较单一。高中英语阅读教学相比于听力和写作的教学，花费时间更长、投入更大，但是学生阅读能力并没有达到教学计划水平。学生因为读不懂不能耐心地读完一篇阅读理解，试题部分往往也是断章取义凭感觉选择。
阅读教学不能单独进行，它与英语学习的其他环节息息相关，“读不懂”是教学的第一道坎。有些教师过于追求学生对文章整体内容的理解，放弃了对词汇、短语、语法、长难句的教学，导致了学生基础不扎实、阅读速度慢、对文本的理解准确性低，直接影响答题的准确性。阅读课的教学步骤大同小异，基本遵循：读前—略读—寻读—语法及习题讲解。教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了学生的阅读理解能力；课堂是以教师讲解提问，学生回答为主的模式进行，学生处于被动接受的状态。甚至有些教师只是对阅读原文进行翻译后讲解习题。机械性的学习导致学生缺乏思考和总结；单纯地完成阅读任务，往往沒有阅读兴趣，阅读训练效果大打折扣。
2.阅读空间不合理。高中英语大纲也明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。” 而学生自行获取的阅读材料，缺乏质量和难易度又很难把控，学生的阅读空间延伸有限，所以选择合适的阅读材料提供给学生显得很必要。
二、阅读教学策略
1.夯实基础教学。夯实英语基础是进行阅读教学的根基。首先要选择合适的阅读教学材料，在阅读过程中，要求学生能够针对每篇阅读材料解决词汇、语法问题，学生只有在阅读中少受词汇、语法等限制才能将精力放在对文章内容的理解和把握上，学生的基本功得到锻炼和提高，阅读速度和质量才能保证，答题时才能做到游刃有余。
2.丰富教学手段。
（1）精心设计导入新课，激活学生已有知识储备。在教学中，每一节课的教学都不是孤立存在的，我们可以通过对本节课已学知识的巩固复习，弥补学生知识缺漏并能快速导入到新知识的学习中；我们可以通过展示课程相关的图片直观的导入文本内容；我们可以在导学案的引领下，帮助学生提前预习材料，提前搜索与文本相关素材，扫清文本理解障碍。
例如在教学北师大版unit 24 Lesson 3 A Changing World一文，首先通过谈话“Have you ever been to Beijing？” 自然引入话题。老师可以分享自己的所见所闻，学生就会跃跃欲试，迫不及待一起分享，可以起到抛砖引玉的作用。接下来通过视频展示北京胡同的背景知识，使学生身临其境地了解胡同文化。引导学生“入境”，进而“生趣”，是一种积极的文化熏陶。然后通过问题引发学生思考：“ What is the relationship between the title and the text？”这个问题巧妙地把新知学习的压力转化为阅读的动力，学生通过快速阅读查找答案，热烈交流，营造出积极的课堂氛围。可见一个成功的导入能激活学生思维，使课堂新颖别致，促进有效教学。
（2）采用自上而下模式，培养快速阅读能力。自上而下模式这个模式要求阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息来验证自己的预测。该模式侧重于对文章整体篇章的理解，经过跳跃式搜索一读课文完成表层信息捕捉，对文章有了肤浅的认识。在二读课文中，加深文章的理解就显得尤为必要了。
（3）采用自下而上模式，培养综合运用能力。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时的主要任务就是结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力，帮助学生解决语言上的障碍。
3.泛读课外材料。泛读主要方法如下：快速阅读，知其大意；根据上下文猜测词义；根据构词法猜测词义；注意深层意思的理解；把理解题目作为提纲来读。比较适合青少年的读物有：National Geographic， English Salon， 21st Century， China Daily， English Square.这些英语阅读读物选材新颖，语篇也是原汁原味的地道英语，附有难点注释，不仅具有知识性还有趣味性，是学生英语阅读的良师益友。
三、结论
英语阅读不仅是应试重要组成部分，也是学生学习语言的重要载体及获取信息的途径，学生阅读能力的培养不能够一蹴而就，能力的提高更是一个循序渐进的过程，需要教师能够创新教学方法，引导学生主动学习。通过上述阅读教学过程中的尝试，希望对提高学生的学习兴趣，改变现阶段低效的阅读教学现状，提高学生的阅读能力有所裨益。
参考文献：
[1]隗春雨.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].科教导刊，2011（5）：208-208.
[2]宋顺生.高中英语阅读教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报，201012（4）：54-58.
[3]任智强.高中英语阅读教学中任务型教学法的实施[J].和田师范专科学校学报，2010，29（2）.
【关键词】英语阅读；研究和探索；泛读
【作者简介】林艳，淮南一中。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.基础教学不扎实，教学方法较单一。高中英语阅读教学相比于听力和写作的教学，花费时间更长、投入更大，但是学生阅读能力并没有达到教学计划水平。学生因为读不懂不能耐心地读完一篇阅读理解，试题部分往往也是断章取义凭感觉选择。
阅读教学不能单独进行，它与英语学习的其他环节息息相关，“读不懂”是教学的第一道坎。有些教师过于追求学生对文章整体内容的理解，放弃了对词汇、短语、语法、长难句的教学，导致了学生基础不扎实、阅读速度慢、对文本的理解准确性低，直接影响答题的准确性。阅读课的教学步骤大同小异，基本遵循：读前—略读—寻读—语法及习题讲解。教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了学生的阅读理解能力；课堂是以教师讲解提问，学生回答为主的模式进行，学生处于被动接受的状态。甚至有些教师只是对阅读原文进行翻译后讲解习题。机械性的学习导致学生缺乏思考和总结；单纯地完成阅读任务，往往沒有阅读兴趣，阅读训练效果大打折扣。
2.阅读空间不合理。高中英语大纲也明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。” 而学生自行获取的阅读材料，缺乏质量和难易度又很难把控，学生的阅读空间延伸有限，所以选择合适的阅读材料提供给学生显得很必要。
二、阅读教学策略
1.夯实基础教学。夯实英语基础是进行阅读教学的根基。首先要选择合适的阅读教学材料，在阅读过程中，要求学生能够针对每篇阅读材料解决词汇、语法问题，学生只有在阅读中少受词汇、语法等限制才能将精力放在对文章内容的理解和把握上，学生的基本功得到锻炼和提高，阅读速度和质量才能保证，答题时才能做到游刃有余。
2.丰富教学手段。
（1）精心设计导入新课，激活学生已有知识储备。在教学中，每一节课的教学都不是孤立存在的，我们可以通过对本节课已学知识的巩固复习，弥补学生知识缺漏并能快速导入到新知识的学习中；我们可以通过展示课程相关的图片直观的导入文本内容；我们可以在导学案的引领下，帮助学生提前预习材料，提前搜索与文本相关素材，扫清文本理解障碍。
例如在教学北师大版unit 24 Lesson 3 A Changing World一文，首先通过谈话“Have you ever been to Beijing？” 自然引入话题。老师可以分享自己的所见所闻，学生就会跃跃欲试，迫不及待一起分享，可以起到抛砖引玉的作用。接下来通过视频展示北京胡同的背景知识，使学生身临其境地了解胡同文化。引导学生“入境”，进而“生趣”，是一种积极的文化熏陶。然后通过问题引发学生思考：“ What is the relationship between the title and the text？”这个问题巧妙地把新知学习的压力转化为阅读的动力，学生通过快速阅读查找答案，热烈交流，营造出积极的课堂氛围。可见一个成功的导入能激活学生思维，使课堂新颖别致，促进有效教学。
（2）采用自上而下模式，培养快速阅读能力。自上而下模式这个模式要求阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息来验证自己的预测。该模式侧重于对文章整体篇章的理解，经过跳跃式搜索一读课文完成表层信息捕捉，对文章有了肤浅的认识。在二读课文中，加深文章的理解就显得尤为必要了。
（3）采用自下而上模式，培养综合运用能力。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时的主要任务就是结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力，帮助学生解决语言上的障碍。
3.泛读课外材料。泛读主要方法如下：快速阅读，知其大意；根据上下文猜测词义；根据构词法猜测词义；注意深层意思的理解；把理解题目作为提纲来读。比较适合青少年的读物有：National Geographic， English Salon， 21st Century， China Daily， English Square.这些英语阅读读物选材新颖，语篇也是原汁原味的地道英语，附有难点注释，不仅具有知识性还有趣味性，是学生英语阅读的良师益友。
三、结论
英语阅读不仅是应试重要组成部分，也是学生学习语言的重要载体及获取信息的途径，学生阅读能力的培养不能够一蹴而就，能力的提高更是一个循序渐进的过程，需要教师能够创新教学方法，引导学生主动学习。通过上述阅读教学过程中的尝试，希望对提高学生的学习兴趣，改变现阶段低效的阅读教学现状，提高学生的阅读能力有所裨益。
参考文献：
[1]隗春雨.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].科教导刊，2011（5）：208-208.
[2]宋顺生.高中英语阅读教学中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报，201012（4）：54-58.
[3]任智强.高中英语阅读教学中任务型教学法的实施[J].和田师范专科学校学报，2010，29（2）.