【片段】
　　师：同学们，老师知道你们跟书中的小朋友一样，也有一个幸福的家。请你们自由读一读课文，看看读到哪句话时你立刻想到了自己的家，想到了你和爸爸妈妈之间发生的事。
　　（学生自由朗读课文）
　　师：想到了吗？跟你的同桌或周围的同学交流交流，说说你想到了什么，再听同学说说。
　　（学生交流）
　　师：谁愿意把自己想到的事情与大家一同分享？
　　生：我读到“妈妈爱我”时想到了生病时妈妈带我去医院的情景。
　　生：我想到了妈妈经常辅导我的学习。
　　（看到学生说得不具体，思路不开阔。）
　　师：同学们，你们想不想听听电脑里的小朋友是怎么说的？
　　（课件出示动画及配乐朗读：
　　一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我。一把雨伞遮在我的头上，雨水打在妈妈身上。啊！妈妈的爱是遮雨的伞！
　　一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正在给我扇扇子，汗水湿透了妈妈的衣衫。啊！妈妈的爱是清凉的风！ ）
　　师：现在你又想到了什么？
　　生：我想起来了，有一次我和妈妈坐的车翻了，很危险，我很害怕，妈妈先把我从车窗扶了出去，她后来才爬出去的！
　　生：我也想起来了，那次我到妈妈单位去玩，回来时下大雨了，天很冷，妈妈把外套脱下来给我穿，她说穿上雨披也不冷！
　　师：多么令人感动呀！这就是妈妈无私的爱！相信每一位同学都感受到了，让我们深情地朗读“妈妈爱我”这句话。
　　（“爸爸爱我”一句学习方法同上。）
　　师：同学们，爸爸妈妈这么爱你，你爱他们吗？你为爸爸妈妈做过什么呢？
　　生：我给妈妈洗过袜子。
　　生：我为爸爸妈妈叠过被子。
　　生：我经常给爸爸妈妈洗苹果，削苹果。
　　……
　　（老师统计帮爸爸妈妈洗袜子、叠被子等的人数，并鼓励他们要坚持做下去，做更多力所能及的事。）
　　师：同学们，你们知道电脑中的小朋友都给爸爸妈妈做了哪些事吗？听——
　　（课件出示动画及朗读：
　　早晨，妈妈扫地，我拿起抹布擦桌子。妈妈笑了，我也笑了。
　　晚上，爸爸在灯下看报，我送上一杯热茶。爸爸笑了，我也笑了。）
　　师：这位小朋友还把为妈妈做的事编成了一首歌，我们一起来听听吧。
　　（播放歌曲《好妈妈》，学生听。）
　　师：来，我们学着唱一唱，大家还可以加上自己的动作！
　　（学生边唱边做动作）
　　师：老师觉得你们都很幸福，知道为什么吗？
　　生：因为爸爸妈妈都很爱我。
　　师：不仅如此，在享受爱的同时，你们也懂得爱爸爸妈妈，所以，你们是幸福的！来，我们一起朗读：我有一个幸福的家，爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈。
　　【反思】
　　有时，我们的教学太过理性，一味地追求科学性、精确性，使得原本妙趣横生的语文课变得枯燥乏味，使充满人性之美的语文变成了乏味的技术之学，知识之学，人文价值流失。就拿朗读来说吧，往往先要划分节奏，再标出重读字词，结果学生只会刻板地停顿，机械地重读，这种忽视情感体验，忽视语感训练的做法只会误人子弟。我们知道，学任何一种语言，绝对不是从规则学起，而应从语感入手。联系学生的生活实践，调动学生已有的生活经验，丰富学生的情感体验，定会“情动而辞发”；感情充沛，必会喷薄而出；真情流露，自会感人至深。知识的获得、能力的形成，需要认知结构、认知策略、经验方式与情感态度的积极参与。因此，在本课的朗读指导中，我力求回归生活世界，将知识与生活相融合，让学生读句子，想生活，调动学生的情感体验。由于刚入学的新生思维能力与表达能力较弱，我适时引入电脑中的小朋友，让这样一个与学生同龄的、没有距离感的角色以直观的方式教给学生说话的方法。示例的同时，也做好了情感上的铺垫，学生再说时，思路更开阔了，情感更深厚了，内容更具体了，语言更流畅了。相互交流，每位学生都产生了丰富的情感体验，因而，朗读更深情了。试想，如果我们只重视理性分析，画出了节奏，标出了重音，听到的也只能是机械的、缺乏情感的，却非常“正确”的朗读，如同流水线上的产品，千人一面，缺乏个性。不是可以通过有感情地范读进行朗读指导吗？当然可以，不过那样，学生也只能是鹦鹉学舌，虽惟妙惟肖，可惜“音”到而“心”不到，缺乏生命的灵性，显得苍白无力。只有回归生活，调动学生的情感体验，学生才能有所感悟，真情流露，才能读出自己的感受，读出自己的个性体验，让朗读的魅力尽情展现！
　　（作者单位：陕西师范大学附属小学）
　　（责任编辑 刘忠信）