为减轻学生负担，深化课程改革，提高课堂效率，每个教师都会思考如何导入才能更加轻松、高效地开展教学活动。如果导入得当，教学活动会事半功倍，否则就会事倍功半。笔者认为“情境导入”：不同的学科，对于导入的要求不尽相同，往往都具有学科特点，各有所长。如今的课堂导入基本都考虑到了学生的实际、教师的个人特点、现实焦点问题、实际应用、目标内容、本地特点等等，但其中最重要的是与目标结合起来。
　　情境导入要为目标服务
　　情境导入的目的是创设问题情景，而创设的问题情境要围绕目标展开，要完成什么学习目标，导入就要为“完成这些工作”做好准备。因为学习目标在学习过程中有定位、导向的功能，发挥着重要作用。如果把目标仅仅当做一个单独内容放在新知识学习之前，就会导致活动的目的偏离，也容易影响目标的最终达成。因此，教师会在不同的环节制定不同的目标，让学生知道本节要学什么、达到什么标准、怎样达到这些标准，优点是直截了当。但这样缺少问题情境的目标，显然缺乏活力，学生往往是走马观花、流于形式，特别是三维目标有时过于冗长，起不到应有的作用。若将情境导入与明确目标融为一体，这样学生产生学习动机后就需要知道学什么、怎样学、学了有什么用。教师可用精简的语言概述目标，这样既便于学生明确目标，又能节约时间。
　　情境导入不是简单的复习
　　传统教学中的导入有很多是复习提问，其主要功能是回顾之前学习过的基础知识和与本节有关的基本内容，其优点是方便、高效，强化对旧知的回顾，在应对应试教育方面有较好的效果;存在的最大缺点是机械重复，抹杀了学生的学习兴趣。随着时代的进步，教师都会使用多种方法进行导入，但是如何调动学生参与的积极性已经成为教师们的一个重要问题。所以现在教师都很关注学生的心理情况，担心学生因为回答不上教师事先设计的问题而心存担忧，对后面新知的学习产生负面影响。
　　情境導入的主要功能是通过问题情境或日常生活现象的情境引发学生的学习动机，使其产生探求新知的欲望。当然情境设置的问题要对前面的知识有所回顾，或以日常生活常识为基础，但如果单纯依靠原有的知识又无法让学生完全解决问题，从而产生解决问题的动机。情境导入的缺点是有时设置的问题情境很难做到与所有学生的实际认知水平和原有生活经验完全吻合，造成引而不发或引入时间过长的问题，影响后面的教学。这就需要教师在设置情境时要据内容和学情仔细斟酌。
　　情境导入要考虑对学生的无形影响
　　有人说：学生是老师的影子。教师的习惯或小动作都会成为学生学习的内容。有时候学生对规定内容的学习可能比较慢，但是对于这些教师的习惯或动作学习得却相当快。因此，我认为教师在设计导入时不仅要关注对教学活动的帮助，同时也要关注对学生无形的个人影响。
　　教师考虑情境导入应注意几个问题
　　一是要考虑学生的实际认知水平和生活经验。情境设置不能过于深奥，这样会让学生不明白，既浪费了时间，又达不到创设情境的目的。
　　二是情境导入一定要有科学性。既要照顾到原有知识，又要引出本节要解决的新问题，可采用层层深入的方式将问题展开，为明确目标做好铺垫。我们利用导入调动学生的积极性后，再展示课题及学习目标，这正是学生产生急切探究心理的时候，把要探究的问题出示出来，学生的积极性最高，因此课堂效果极佳。
　　三是情境导入的方式针对不同的内容和个人可灵活运用，不同的教学风格可采取不同的手段。例如综合实践活动“鞋”这一内容的导入中，风趣的教师用语言就制造了良好的情境;谨慎的老师用自己的一些鞋子的实物引起了学生的兴趣;思维严谨的用一个小调查和问题串引出了学生思维的火花，进而出示了本节课的学习目标，使学生产生探究愿望，在其思维处于活跃状态的情况下，使其主动参与到学习过程中，达到预定的目的。
　　四是演示实验，设置问题。情境导入的优势往往是其他方法无替代的。演示实验具有现象明显、易于操作与观察等特点。它能够制造认知冲突，让学生在观察与思考中发现问题、提出问题;能够为学生提供最真实的感受，对学生已有的前概念和顽固错误能够形成巨大的冲击，并使之彻底根除。这样，学生就会产生好奇心，产生求知欲，此时教师就可以自然而然地引入课题，出示学习目标。
　　总之，任何一种导入方式都要围绕三维教学目标，努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，更加完善、科学、有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐学、会学。
　　（作者单位：北京市怀柔区怀柔镇中心小学）