阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。让学生学会学习，是阅读教学的关键。批注式阅读教学能够帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的自主学习能力。如何在阅读教学中让学生学会做批注呢？根据教学实践，笔者谈几点做法。

一、质疑式批注

　　学习最怕没有疑问，有疑问才能进步。学者先要会疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。学生有了疑问，带着问题读书，才会读进去，真正地走入文本，与文本和作者进行对话。
　　四年级的统编版教材围绕“提问”编排了阅读策略方面的教学内容，让学生尝试运用质疑式批注。如《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文，教师引导学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》这篇课文出现了用于写批注的空白，并有学习伙伴做的批注供学生学习和借鉴，课文以这种形式呈现，重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围，并向学习伙伴学习怎样写批注；在《呼风唤雨的世纪》这篇课文的教学中，教师引导学生分小组整理问题清单，筛选对理解课文内容最有帮助的问题，教师引导学生有梯度地学习，逐步达成教学目标。这种质疑式批注阅读方法，有助于改变学生被动的阅读状态，有利于培养学生的探究精神，培养积极思考的习惯，深入地理解课文内容。
　　学生运用质疑式批注阅读方法，随时随地提出疑问，随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越有价值，能为学生打开探索的大门。

二、感悟式批注

　　如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生在体会较深的地方做批注的习惯，教师可以要求学生在读文章的过程中随时写下自己的感想。
　　比如，在教学《陀螺》这篇课文时，教师可以侧重训练学生在自己体会比较深的地方做批注。课文的第四段写道“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，有的学生在读过以后写下这样的批注：“由于没有得心应手的陀螺，文中的‘我’心情多么苦闷呀！”有的学生在读到“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头”时，做出批注：“那个长得不伦不类的鸭蛋帮助作者赢得了胜利，作者多么开心和激动呀！以至于他写这篇文章时还是那么兴致勃勃的。”文章的最后一段中引用了一句古话“人不可貌相，海水不可斗量”，这句话耐人寻味。由于教师在教学中引导学生做了大量的批注，体会了人物的心情变化，因此，学生感受到平凡的小事中包含的朴实道理，引发了他们的共鸣。他们做出这样的批注——“不能只根据相貌、外表判断一个人；不要只看外表，平凡的外表下有时可能蕴藏着无穷的能量；不要小瞧别人，其貌不扬的人可能很有实力，不能以貌取人。”
　　感悟式批注不仅能帮助学生深入理解文本，把握文章的主旨，而且还有利于培养学生敏锐的感悟能力。

三、评价式批注

　　要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，教师就应该允许并鼓励他们对阅读做出评价。
　　在小学阶段，学生不可能像文学评论家那样针对文章写出或褒或贬的评论。他们刚开始尝试，处在做批注的初级阶段，教师要引导他们学习做简单的评价式批注。比如，在学习《牛和鹅》一课时，一个学生做的批注是：“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”这是对文章写法的点评。我引导学生反复朗读这部分文字，让学生感受“我”的狼狈和惊慌失措，并询问学生为什么这段写得那么真实，作者是抓住什么写的，在旁边写下你的批注。有的学生写道：“作者对人物的动作、语言、神态进行了细致的描写；面对鹅的追赶，文中的‘我’被吓得脚也软了，写出了作者在危险状况下最真实的感受；书包掉了，鞋子也弄脱了，写出了文中的‘我’被鹅追赶时的狼狈不堪。”
　　学生运用评价式批注阅读文本，懂得了在写作时写好人物的语言、動作、神态和心理活动能极大地丰富读者的阅读感悟，习得了写作的诸多方法，学生的习作能力也随之提高。
　　总之，批注是学生与文本的心灵密语。在阅读教学中，教师应当不断改进批注式阅读的教学方法，让批注式阅读更好地发展学生的思维创造能力，更好地适应学生的阅读需求。