摘 要：习作教学中作文批改是必不可少的一个环节，教师如果能够充分发挥这一环节的作用，对于提高学生习作水平是大有裨益的。本文从作文批改的几种形式入手，探讨学生习作修改能力的培养问题。
　　关键词：习作修改；提高能力；互批互改
　　俗话说，“好文章是改出来的”，唐代诗人贾岛“推敲”的故事也可谓家喻户晓。在传统作文教学中，学生写完作文就觉得完事大吉，批改的任务完全由教师来做。作文本发下来后，学生双眼紧盯分数看完了事，一篇作文暂告一段落。其实，一篇作文的批改，完全可以让学生积极参与进来，让他们在互批互改的过程中掌握遣词造句的技巧，学会谋篇布局的设计，逐步提升习作能力。语文教师应该引导学生积极参与习作修改的过程，采用多元的修改形式，激发学生批改作文的乐趣，使学生逐步养成修改作文的习惯，使写作能力得到提升。
　　一、转变观念，使批改过程前移
　　在传统的作文教学中，一般都是教师先讲解写作注意事项，学生开始打草稿、練笔。接着，学生浏览检查，改改错字，疏通语句，然后正式誊写，上交给教师，由教师统一批改，学生等待分数下来。其实，教师完全可以改变这种观念，不要把作文批改作为写作的终点，而应该适当把批改作文环节前移，抓住学生写好草稿后的时间段开展作文修改活动，着力训练学生的修改能力，使其作文水平真正发挥出来。学生修改自己作文中不完善的地方，在和其他同学的互动修改中取长补短，使作文水平得到提高。
　　二、多种形式结合，促进学生修改能力的提高
　　1.选取典型，启发引导
　　在学生打草稿的过程中，教师经过巡视和抽查，已经对学生本次写作的情况有所了解。当学生打好草稿之后，教师完全可以在全班范围内选取几篇典型习作进行评讲，让全体学生在大范围的讲评过程中分析自己的优点和不足，并且有针对性地去修改。
　　在选取典型习作进行评讲时，语文教师要注意采用不同层次的作文，优秀作文要有，后进生的作文也要有，多选取一些才更有说服力，让学生在修改作文的过程中向优秀的作文取经，学习写作经验。同时，要关注后进生作文中的不足之处，并引以为戒，避免在以后的习作中出现类似的情况。
　　2.自批自改，反思提升
　　通过集体讲评作文之后，学生对自己的习作有了整体的认识，自己完全可以对照习作要求进行自我修改。哪些方面写得很好，哪些方面还有不足，学生有针对性地根据自己习作的实际情况进行修改。
　　例如，通过集体讲评，有的学生认识到了在写一件事情时，应该把事情的前后经过记叙清楚。当学生看到自己的作文叙述事情虎头蛇尾时，就会关注事情的细节，认真添加描写，使作文中的人物形象更加丰满，事件条理明晰。有的学生在练习写人作文时，确实对人物外貌特征做了描写，也选取了相关事例用来丰富人物性格，但是选取的事例不典型，不能够突出人物特征，或者选取的事例与所描写的人物品质不相符，这时可以指导学生针对所选事例进行修改，争取做到选材得当，凸显人物性格。
　　3.互批互改，取长补短
　　学生由于有自己独特的学习体验与对事物的认识，所以写作水平参差不齐是很正常的事情。平时给学生排座位时，可以把语文成绩好些的和成绩稍差的安排在一起。当学生自己修改完习作之后，再安排同桌之间互相修改，以达到同学之间互相帮助、互相合作、共同提高的目的。后进生会在读优秀学生的作文时受到启发，进一步明确本次习作的主要目的，知道从那儿入手切入文题，突出主要内容。
　　三、养成修改作文的习惯，使写作水平逐步提升
　　在习作教学中，语文教师要给学生渗透一种观念，那就是好文章都是改出来的，优秀习作不能一蹴而就，文质兼美的文章是需要反复润色、修改，才会产生的。古今中外的大作家，哪一个不是经过千锤百炼才在文学上取得骄人的成绩？教师要通过优秀作家修改作品的事例给学生正面的引导。在语文教师反复强调和要求之下，学生会逐步把修改习作作为一种良好的习惯坚持下去。慢慢地，他们会发现，通过修改习作，自己的作文水平在稳步提升，他们会更加热爱习作修改，并养成一种终身的习惯。
　　在习作教学中，语文教师不仅要精心设计教学环节，还应该关注学生作文修改环节，使这一环节前移，并且采取多种修改形式让学生既能够发现自己的不足，又能从别人的习作中学得技能和方法，逐步提高写作水平。
　　参考文献：
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