论文部分内容阅读
【摘 要】从学生视角调查职业教育吸引力的现状，分析导致其吸引力不足的原因，提出增强职业教育吸引力的对策。
【关键词】学生视角 职业教育 吸引力 调查
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）07C-0008-02
职业教育的受众是学生，职业教育的实践者也是学生。学生是否认可职业教育，是否热情参与到职业教育学习当中，是否将自己的学习目标与职业教育目标保持一致，这无疑影响着职业教育吸引力的高低。从学生的视角，通过问卷调查获知职业教育的吸引力大小、学生参与职业教育的程度、学习者对学习成就的满意度以及影响职业教育吸引力强弱的原因。抽取4所职业院校进行调查，有效问卷100份，采集数据比较客观地反映了职业院校学生对职业教育的认知、认可度以及满意度，从侧面折射出职业教育吸引力的现状。
一、职业教育吸引力现状
（一）生源分析
本次调查，被调查的100名学生中，24人来自城市，76人来自农村，学生生源中城市农村比为6：19，职业院校的生源主体为来自农村的学生，数据显示职业学校更受到农村学生的欢迎，对城市学生的吸引力相对薄弱，从侧面也反映出职业教育对不同学生群体的吸引力是存在着差异的。
生源家庭背景：调查中17人的家庭来自公务员、事业单位或企业职员；14人来自个体户家庭；69人来自农民工或农民出生的家庭，数据再次证明职业院校的生源主体为农村，同时也说明，城市中家庭背景较好的父母让自己的孩子选择职业教育的几率比较低，农村家庭的父母更倾向让孩子选择职业院校就读。两组数据表明，职业教育对不同学生群体的吸引力是存在着差异的。
职业院校办学水平高低对不同学生群体产生的吸引力也有差异：办学质量较高的职业院校城市学生占到40%，水平较低的城市学生仅占8%，职业教育吸引力与职业教育质量成正比。
（二）学生对职业教育的认知
本组数据主要是了解学生对职业教育的认知情况：调查中19人表示了解职业教育，81人表示不知道什么是职业教育，看来大多数学生对职业教育本身没有清晰的概念，或说明他们并不关注职业教育。当问及职业教育吸引力强弱时，40人认为职业教育吸引力一般，20人认为职业教育吸引力不强，仅有6人觉得职业教育吸引力强，也有34人表示不明白什么是职业教育吸引力，从数据可看出大多数学生认为职业教育不具备较强的吸引力。当问及对职业教育的印象时，其中79人对职业教育的印象定位是培养专业技术人才，7人认为是生产一线工人的，14人则认为职业教育是成绩不好的学生读的，数据再次说明职业院校的学生对职业教育并不熟知，对职业教育人才培养目标也处于浅显的、模糊的理解。
（三）学生对职业教育的认可度
职业院校学生对职业教育是否认可，对职业教育的态度决定了学生在职业教育求学过程中的参与程度。当问及身边是否有认识的人或同学接受职业教育时，被问学生中有超过六成以上的学生表示身边仅有少数一些人接受职业教育。当问到来到职业院校就学的心情时，77人表示心情还好，只有15人表示心情愉快，更有8人表示心情不好。问及如果有机会上本科，是否会愿意选择职业院校时，23人表示会选择，77人表示不会选择。问及如果你有孩子，是否希望孩子接受职业教育，66人表示视成绩而定，27人表示愿意，7人表示不愿意。当问及是否同意职业学校毕业照样能成才的观点时，超过80%的人表示同意。但是当问到以后有孩子时，希望孩子的理想职业是什么，36人希望自己的孩子能成为白领职员，25人选择当公务员，27人选择自己的孩子在科教文卫事业单位任职，仅有12人希望孩子能成为生产一线的高级蓝领。
从以上数据可以很明显的看出学生对职业教育持不认可的态度，依旧认为职业教育是低人一等的教育，而且社会地位没有其他领域的地位高，即使自己身为职业教育一员，对自己是职业教育学生的身份也不认可，略带自卑心理。职业院校学生对职业教育的认可度较低。
（四）学生在求学过程中参与职业教育程度
学生对职业教育的认可度也会影响到学生在求学过程中参与职业教育的程度。当问及是否积极参与到在职业院校的各项学习中，26人表示一定会认真学，70人表示要看情况，4人表示不会，超过七成以上的学生对在职业学校的学习态度不明朗，正好吻合了学生对职业教育的认可度。
（五）学习者对学习成就的满意度
职业院校的学生对自己在职业院校学习的前景的看法能显示出学习者对学习成就的满意度。当学生问及对职业教育的学生的就业前景持什么态度时，25人表示乐观，63人表示一般，12人表示担忧；问及如何看待技术性人才的前景时，73人认为经济发展需要大量技术人才，职业院校学生更容易找到工作，14人相信有技术就能成为高收入一族，13人则表示职业院校的毕业生终究不如白领。
两组数据表明大多数学生对职业教育就业前景不乐观，但是却很认可技术性人才的前景，这种矛盾的态度说明学生很担心自己毕业无法找到工作，但是如果掌握精湛的专业技术，他们就有信心面对未来。
二、职业教育吸引力不强的原因
对于职业教育吸引力不强的原因，被调查的学生给出了自己的认识：24%的学生认为是职业教育层次低，51%的认为给人提供的文化资本不够，25%的则表示技术工人就业地位低。当问到为什么不选择职业教育的时候，41人认为一线生产技术工人工作太累，35人认为上职业院校的学生成绩都很差，24人认为毕业后只能当工人，将近七成的学生不选择职业院校的原因主要是觉得职业教育的毕业生以后的就业地位低以及工作强度大、环境差，超过三成的人则是因为受到传统观念的影响。当问到您了解（或推测）到的学生接受职业教育的原因时：17人觉得是因为家人安排，被动选择，6人是因为朋友推荐，10人因为经济原因，40人认为是考试失利情况下的无奈选择，只有27人出于个人意愿。在什么情况下您会让孩子选择职业教育？28人选择孩子学习成绩不好考不上大学时，47人在发现孩子有从事技能性职业的优势时会选择职业教育，12人觉得除非职业教育中有就业优势非常明显的专业，13人则表示要是本科生也不好找工作，选择职业教育也不错。通过调查，从学生的角度去挖掘出导致职业教育吸引力的原因包括观念问题、现实问题、学历层次、教育质量问题等，如何提升职业教育的吸引力成为亟待解决的问题。 三、提升职业教育吸引力的对策
（一）改变传统思想，潜移默化接受新观念
社会上固有的观念即职业教育是低人一等的教育，读职业院校的学生都是成绩差，考不上好学校下无奈的选择。学生在选择就读什么类型的教育时也会深受大众观念的影响，对那些成绩好的学生来说，即使有意愿报考职业院校，有时也会因“自尊心”作祟，迫于父母传统观念而不敢选。大众对职业教育的鄙薄观念乃冰冻三尺非一日之寒，想要改变这种根深蒂固的思想并非一朝一夕，这需要一个相对较长的时间，这需要社会舆论积极引导，大力宣扬“行行出状元”的思想理念，让社会大众在时间推移中逐渐淡化“君子不器”的传统观念，让家长、学生潜移默化接受这些新理念、新思潮。
（二）合理定位有效对象
据笔者的调查，在接受调查的四所高职院校的大一新生中，将近90%的学生都是来自农村，这一数据侧面反映出职业教育在农村学生中还是有着很大吸引力的，而对于城市学生吸引力较低。为此，职业院校应根据不同群体，采取不同的政策来加大自身的吸引力：一方面应积极开拓县城农村学生市场，招生时应着力加大宣传力度，吸引更多的、成绩好的农村学子就读职业院校，这样有利于保障生源质量；另一方面针对城市学生，应采取“以优势吸引眼球，多形式多渠道”的招生政策。学校在招生时应拿出自己的拳头专业，通过多种方式招录学生，并通过降低学费门槛，设立奖学金、助学金，提供勤工助学机会等经济“优惠”政策来增强自身的吸引力，从而吸引更多城市学生的青睐。这样，从招生生源上既保证了学生数量，同时也能保障一定的质量。同时，可以拓宽职业教育的服务对象或是有可能被其吸引的需要再就业的群体，可以为下岗工人、回炉的大学生、农民工以及社会待业青年等提供短期技能培训和教育服务。
（三）促进教育教学改革
学生选择职业教育之后，面临的是三年专业知识以及技能培养的学习过程，学生在这三年里职业教育学习的参与程度折射出职业教育对学生的吸引力的强弱。在调查中，很多学生表示，所学专业课程枯燥，顶岗实习及参与职业培训的时间过短，获得的理论知识不足，技能掌握也不甚熟练，导致学习兴趣不高，学习倦怠，参与程度较低。这就要求职业院校要加大促进教育教学改革，及时调整专业结构，推动学科专业建设，按照校企合作模式开发出新的专业，使得培训内容及方式适应企业技术要求。同时，加强课程改革建设，更新教学内容和方法，注重职业技能培养，注重教和学的过程，吸引学生热爱学习，尽可能满足学生对理论知识、专业技能、多元化的校园生活等方面的需求，以提高学生参与职业教育学习的热情度。
（四）关注教育质量，努力提高职业院校毕业生就业率
职业教育质量的高低直接影响着职业教育的吸引力，职业教育的质量保障着毕业生的就业能力，让毕业生学会的技能更贴近工作岗位需求，提高就业率并使得雇主满意，进而增加职业教育的回报率。课题组的调查也证实能否顺利就业成为影响学生选择的关键因素，因此，高职院校应高度重视自身办学质量，加强职业院校的基础能力建设，注重“双师型”教师队伍的建设，强化实训教学，提高专业教学的有效性，增强学生的专业技能水平，使学生接受到货真价实的职业教育，为学生以后顺利就业做好充分准备。其次，完善职业指导和就业服务机制，学校可采取订单班，委托培养模式，拓宽学生就业渠道，同时，引导学生树立正确的人才观、就业观，引导他们形成“行行出状元”的乐观心态。总之，通过多方面共同努力，保障职业院校毕业生能够充分就业。
【参考文献】
[1]王云波.试析如何提升职业教育的吸引力[J].成人教育，2010（9）
【基金项目】2013年度广西高等学校人文社会科学研究一般资助项目（SK13YB174）
【作者简介】汤爱丽（1982- ），女，广西柳州人，硕士，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向：职业教育管理。
（责编 丁 梦）
【关键词】学生视角 职业教育 吸引力 调查
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）07C-0008-02
职业教育的受众是学生，职业教育的实践者也是学生。学生是否认可职业教育，是否热情参与到职业教育学习当中，是否将自己的学习目标与职业教育目标保持一致，这无疑影响着职业教育吸引力的高低。从学生的视角，通过问卷调查获知职业教育的吸引力大小、学生参与职业教育的程度、学习者对学习成就的满意度以及影响职业教育吸引力强弱的原因。抽取4所职业院校进行调查，有效问卷100份，采集数据比较客观地反映了职业院校学生对职业教育的认知、认可度以及满意度，从侧面折射出职业教育吸引力的现状。
一、职业教育吸引力现状
（一）生源分析
本次调查，被调查的100名学生中，24人来自城市，76人来自农村，学生生源中城市农村比为6：19，职业院校的生源主体为来自农村的学生，数据显示职业学校更受到农村学生的欢迎，对城市学生的吸引力相对薄弱，从侧面也反映出职业教育对不同学生群体的吸引力是存在着差异的。
生源家庭背景：调查中17人的家庭来自公务员、事业单位或企业职员；14人来自个体户家庭；69人来自农民工或农民出生的家庭，数据再次证明职业院校的生源主体为农村，同时也说明，城市中家庭背景较好的父母让自己的孩子选择职业教育的几率比较低，农村家庭的父母更倾向让孩子选择职业院校就读。两组数据表明，职业教育对不同学生群体的吸引力是存在着差异的。
职业院校办学水平高低对不同学生群体产生的吸引力也有差异：办学质量较高的职业院校城市学生占到40%，水平较低的城市学生仅占8%，职业教育吸引力与职业教育质量成正比。
（二）学生对职业教育的认知
本组数据主要是了解学生对职业教育的认知情况：调查中19人表示了解职业教育，81人表示不知道什么是职业教育，看来大多数学生对职业教育本身没有清晰的概念，或说明他们并不关注职业教育。当问及职业教育吸引力强弱时，40人认为职业教育吸引力一般，20人认为职业教育吸引力不强，仅有6人觉得职业教育吸引力强，也有34人表示不明白什么是职业教育吸引力，从数据可看出大多数学生认为职业教育不具备较强的吸引力。当问及对职业教育的印象时，其中79人对职业教育的印象定位是培养专业技术人才，7人认为是生产一线工人的，14人则认为职业教育是成绩不好的学生读的，数据再次说明职业院校的学生对职业教育并不熟知，对职业教育人才培养目标也处于浅显的、模糊的理解。
（三）学生对职业教育的认可度
职业院校学生对职业教育是否认可，对职业教育的态度决定了学生在职业教育求学过程中的参与程度。当问及身边是否有认识的人或同学接受职业教育时，被问学生中有超过六成以上的学生表示身边仅有少数一些人接受职业教育。当问到来到职业院校就学的心情时，77人表示心情还好，只有15人表示心情愉快，更有8人表示心情不好。问及如果有机会上本科，是否会愿意选择职业院校时，23人表示会选择，77人表示不会选择。问及如果你有孩子，是否希望孩子接受职业教育，66人表示视成绩而定，27人表示愿意，7人表示不愿意。当问及是否同意职业学校毕业照样能成才的观点时，超过80%的人表示同意。但是当问到以后有孩子时，希望孩子的理想职业是什么，36人希望自己的孩子能成为白领职员，25人选择当公务员，27人选择自己的孩子在科教文卫事业单位任职，仅有12人希望孩子能成为生产一线的高级蓝领。
从以上数据可以很明显的看出学生对职业教育持不认可的态度，依旧认为职业教育是低人一等的教育，而且社会地位没有其他领域的地位高，即使自己身为职业教育一员，对自己是职业教育学生的身份也不认可，略带自卑心理。职业院校学生对职业教育的认可度较低。
（四）学生在求学过程中参与职业教育程度
学生对职业教育的认可度也会影响到学生在求学过程中参与职业教育的程度。当问及是否积极参与到在职业院校的各项学习中，26人表示一定会认真学，70人表示要看情况，4人表示不会，超过七成以上的学生对在职业学校的学习态度不明朗，正好吻合了学生对职业教育的认可度。
（五）学习者对学习成就的满意度
职业院校的学生对自己在职业院校学习的前景的看法能显示出学习者对学习成就的满意度。当学生问及对职业教育的学生的就业前景持什么态度时，25人表示乐观，63人表示一般，12人表示担忧；问及如何看待技术性人才的前景时，73人认为经济发展需要大量技术人才，职业院校学生更容易找到工作，14人相信有技术就能成为高收入一族，13人则表示职业院校的毕业生终究不如白领。
两组数据表明大多数学生对职业教育就业前景不乐观，但是却很认可技术性人才的前景，这种矛盾的态度说明学生很担心自己毕业无法找到工作，但是如果掌握精湛的专业技术，他们就有信心面对未来。
二、职业教育吸引力不强的原因
对于职业教育吸引力不强的原因，被调查的学生给出了自己的认识：24%的学生认为是职业教育层次低，51%的认为给人提供的文化资本不够，25%的则表示技术工人就业地位低。当问到为什么不选择职业教育的时候，41人认为一线生产技术工人工作太累，35人认为上职业院校的学生成绩都很差，24人认为毕业后只能当工人，将近七成的学生不选择职业院校的原因主要是觉得职业教育的毕业生以后的就业地位低以及工作强度大、环境差，超过三成的人则是因为受到传统观念的影响。当问到您了解（或推测）到的学生接受职业教育的原因时：17人觉得是因为家人安排，被动选择，6人是因为朋友推荐，10人因为经济原因，40人认为是考试失利情况下的无奈选择，只有27人出于个人意愿。在什么情况下您会让孩子选择职业教育？28人选择孩子学习成绩不好考不上大学时，47人在发现孩子有从事技能性职业的优势时会选择职业教育，12人觉得除非职业教育中有就业优势非常明显的专业，13人则表示要是本科生也不好找工作，选择职业教育也不错。通过调查，从学生的角度去挖掘出导致职业教育吸引力的原因包括观念问题、现实问题、学历层次、教育质量问题等，如何提升职业教育的吸引力成为亟待解决的问题。 三、提升职业教育吸引力的对策
（一）改变传统思想，潜移默化接受新观念
社会上固有的观念即职业教育是低人一等的教育，读职业院校的学生都是成绩差，考不上好学校下无奈的选择。学生在选择就读什么类型的教育时也会深受大众观念的影响，对那些成绩好的学生来说，即使有意愿报考职业院校，有时也会因“自尊心”作祟，迫于父母传统观念而不敢选。大众对职业教育的鄙薄观念乃冰冻三尺非一日之寒，想要改变这种根深蒂固的思想并非一朝一夕，这需要一个相对较长的时间，这需要社会舆论积极引导，大力宣扬“行行出状元”的思想理念，让社会大众在时间推移中逐渐淡化“君子不器”的传统观念，让家长、学生潜移默化接受这些新理念、新思潮。
（二）合理定位有效对象
据笔者的调查，在接受调查的四所高职院校的大一新生中，将近90%的学生都是来自农村，这一数据侧面反映出职业教育在农村学生中还是有着很大吸引力的，而对于城市学生吸引力较低。为此，职业院校应根据不同群体，采取不同的政策来加大自身的吸引力：一方面应积极开拓县城农村学生市场，招生时应着力加大宣传力度，吸引更多的、成绩好的农村学子就读职业院校，这样有利于保障生源质量；另一方面针对城市学生，应采取“以优势吸引眼球，多形式多渠道”的招生政策。学校在招生时应拿出自己的拳头专业，通过多种方式招录学生，并通过降低学费门槛，设立奖学金、助学金，提供勤工助学机会等经济“优惠”政策来增强自身的吸引力，从而吸引更多城市学生的青睐。这样，从招生生源上既保证了学生数量，同时也能保障一定的质量。同时，可以拓宽职业教育的服务对象或是有可能被其吸引的需要再就业的群体，可以为下岗工人、回炉的大学生、农民工以及社会待业青年等提供短期技能培训和教育服务。
（三）促进教育教学改革
学生选择职业教育之后，面临的是三年专业知识以及技能培养的学习过程，学生在这三年里职业教育学习的参与程度折射出职业教育对学生的吸引力的强弱。在调查中，很多学生表示，所学专业课程枯燥，顶岗实习及参与职业培训的时间过短，获得的理论知识不足，技能掌握也不甚熟练，导致学习兴趣不高，学习倦怠，参与程度较低。这就要求职业院校要加大促进教育教学改革，及时调整专业结构，推动学科专业建设，按照校企合作模式开发出新的专业，使得培训内容及方式适应企业技术要求。同时，加强课程改革建设，更新教学内容和方法，注重职业技能培养，注重教和学的过程，吸引学生热爱学习，尽可能满足学生对理论知识、专业技能、多元化的校园生活等方面的需求，以提高学生参与职业教育学习的热情度。
（四）关注教育质量，努力提高职业院校毕业生就业率
职业教育质量的高低直接影响着职业教育的吸引力，职业教育的质量保障着毕业生的就业能力，让毕业生学会的技能更贴近工作岗位需求，提高就业率并使得雇主满意，进而增加职业教育的回报率。课题组的调查也证实能否顺利就业成为影响学生选择的关键因素，因此，高职院校应高度重视自身办学质量，加强职业院校的基础能力建设，注重“双师型”教师队伍的建设，强化实训教学，提高专业教学的有效性，增强学生的专业技能水平，使学生接受到货真价实的职业教育，为学生以后顺利就业做好充分准备。其次，完善职业指导和就业服务机制，学校可采取订单班，委托培养模式，拓宽学生就业渠道，同时，引导学生树立正确的人才观、就业观，引导他们形成“行行出状元”的乐观心态。总之，通过多方面共同努力，保障职业院校毕业生能够充分就业。
【参考文献】
[1]王云波.试析如何提升职业教育的吸引力[J].成人教育，2010（9）
【基金项目】2013年度广西高等学校人文社会科学研究一般资助项目（SK13YB174）
【作者简介】汤爱丽（1982- ），女，广西柳州人，硕士，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向：职业教育管理。
（责编 丁 梦）