论文部分内容阅读
摘要：后进生转化工作是班级管理中的重要一环，也是衡量班主任工作能力的标尺。班主任在与后进生的交流中，应该做“自己人”，发挥团队作用，坚持同伴育人，尊重学生个性与选择，以“礼”融情，以期师生和谐，共同发展。
关键词：后进生 自己人 团队 尊重 礼
常作印老师在《不做庸师》一书中写道：“许多老师写的教育叙事，故事环节安排得丝丝入扣，逻辑上也无懈可击，但我还是心存疑问，这些教育叙事能拿到实践中检验吗？”看到这里，我深有同感。从教十余年，感觉后进生的转化一直任重而道远，一直未能觅寻到什么灵丹妙药。一直也没有什么成功的经验，完美的案例，若有，亦是学生自我生命的觉醒。但如何做好后进生的转化工作，我却一直在思考。
一、“自己人”效应
到底什么是后进生呢？我们手中永远只有一把尺子，那就是学习，学习成绩差的学生就是后进生。在这把冰冷的尺子之下，有多少学生被划在后进生的行列啊！如果按照新的教育方針——“德、智、体、美、劳”五育并举，至少可以有五把尺子，如果用更多的尺子去衡量学生，那么人人皆是“后进生”。美国心理学家霍华德·加德纳早在1983年就提出了“多元智能理论”，按照这一理论，没有人是十全十美的，每个人在某一方面肯定会有缺陷，如此，谁人不是“后进生”。对后进生要多问问“为什么”，比如对一个喜欢留长发的学生，我们问过他留长发的原因了吗？他是觉得自己的脸型不好看，还是耳朵太小，抑或是额头上有疤，需要长发来遮掩一下。多一些了解，也许就会多一分宽容。心理学有一个“自己人”效应。作为班主任，我们要把后进生当成“自己人”，也一定要让后进生真正把我们当成“自己人”，唯此，他们才会敞开心扉，我们才能痛苦着他们的痛苦，快乐着他们的快乐。为人师者，要有足够的耐心、细心、爱心，发现学生身上的闪光点。要相信每一个学生，他们的未来都会盛开，原谅他们的朴厚，放过自己的执念，那么师生之间就会风轻云淡，和乐融融。
二、同窗同心，同学同进
在后进生的转化中，不能迷信“爱的传奇”，“爱心不是万能的”，但老师、同学的爱是不可或缺的。高尔基说，“爱孩子，是老母鸡都会做的事，但教育是一门艺术”，在“爱”的同时，可以多一点智慧和技巧。对于后进生的转化，同伴教育不失为一种好办法。同伴教育是指人们在行为处事时更愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴的意见和建议。因此，在全力推行团队管理时，我制定了“同窗同心，同学同进”的班训，同时，这也是我转化后进生的策略。我把班级分为以班长为首的管理团队，以组长为首的学习团队，以团支书为首的评价团队。三个团队，“三驾马车”，并驾齐驱。其中，尤为重要的是学习团队，它是班级团队管理的基石。每一个后进生肯定都属于一个学习团队，后进生在“德、智、体、美、劳”任何一方面迟滞，团队中任何人犯错、违规、学习下降……我都不会轻易出手，我会先找管理团队，让管理团队去找学习团队，让组长和同伴去教育和约束后进生。让团队拿出解决方案或处理措施，我只负责把握尺度，管理和评价团队，负责监督实施。每个学习团队组建时，我都要求他们制定团队名称、团队精神、团队公约，并让学生当众宣誓，培育其团队意识。“同窗同心，同学同进”，谁都不能偷懒，谁都不能放弃，你拉着我，我推着你，你可以走慢一点，但必须一步一个脚印，永不止步。当然，在班级管理中，班主任是永远不能缺位的，管理团队每天认真填写班级日志，对“后进生”，如实记录其言行，并提醒他所在团队关注、解决。这份值日记录不是向我打小报告，每天最后一节晚自习的最后五分钟，值日班干上台宣读今天的值日记录，读完，听取被点名学生和组长的申诉，再予以点评，或批评，或表扬，或提醒，或告诫。然后，值日记录存档，作为与后进生及其家长谈话的依据。在和后进生及其家长谈话时是要有理、更要有据。
三、包容个性，尊重选择
实施团队管理初期，我过分强调了团队的整体性、统一性，要求成员共进退，同荣辱。尤其是奖罚共担。有一次，一个女生在多次迟到后，她所在的团队主动提出，所有人一起罚站两天，我也没多想，就同意了。但一天还没到，校长就找我谈话了，说有家长举报我体罚学生，一人迟到，全组罚站。当时，我觉得非常冤枉，因为这是他们自己提出的惩罚措施啊！后来，我知道是这个迟到的女生的家长举报的，原因是这名女生觉得自己连累了大家，心里过不去，在家里很焦虑。家长担心了，想帮孩子一下。虽然，这只是个案;虽然，我觉得自己没什么错。但事后，我还是认真地反思了这件事。我觉得团队在坚守共性的同时，也要包容个性。我们不能低估后进生身上坏习惯的顽固性，所以不加区分地让其他人承担惩罚，也有失公平。团队管理最重要的是培养“契约精神”。尤其是在对后进生的转化过程中，契约，就是规矩，就是红线。后来，团队制定公约时，我特别强调成员之间要充分协商，达成契约，规定哪些惩罚，由个人承担，哪些由团队共同承担，最后签名确认。当你把更多的选择权交给学生，培育学生“我选择，我负责”的精神，他们做的会超乎你的想象。
四、发乎情、止乎礼
早恋，肯定不是后进生的专利，只是后进生在早恋时的言行举止常常越界。班主任在对待学生早恋时，总是像祥林嫂一样，喋喋不休。感觉就像一拳头砸在棉花上，软绵绵的。没有规矩，不成方圆。对于学生早恋，谆谆教诲当然需要，但画红线，立规矩更为重要。高中生处于心理断乳期，既有自我意识的膨胀，又有思想上的幼稚与浅陋。苏霍姆林斯基说：“请记住，教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”对待学生早恋，我一直坚守一个原则，即“发乎情，止乎礼”。我会告诉学生，我相信你们是“情不知所起，一往而深”，我理解你们情感的纯粹与炽热，但我不允许的是“越礼”之言行。身为学生，身在校园，当知有所为，有所不为。而“为”与“不为”的标准就是“礼”。我会告诉他们哪些行为是不合“礼”的，不合“礼”的言行就是高压线，就是规矩。“发乎情”，情有可原，“止乎礼”越礼则止。当然，什么是“礼”，“礼”的标准是什么等问题，需要在平时的班级管理中逐渐渗透，如春风化雨，润物无声。让学生知礼，懂礼，守礼，绝非一朝一夕之功。但狠抓全班的礼仪教育，让更多的学生彬彬有礼，温文尔雅。如此，在处理学生早恋时则可事半功倍。
明代学者章溢说：“乐与苦，相为倚伏者也，人知乐之为乐，而不知苦之为乐。” 在转化后进生的过程中，有过辛酸，有过痛苦，更多的是快乐，是感动。苦中作乐，苦后余甘，回味绵长。魏书生老师说，“我属于愿意当班主任的那类老师。”我也是喜欢当班主任的老师，从踏上讲台的那天起，我就立志当一名好老师、好班主任。时至今日，我愿初心不改，努力前行。
参考文献：
[1]常作印.不做庸师[M].郑州：大象出版社，2019.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].南宁：漓江出版社，2002.
关键词：后进生 自己人 团队 尊重 礼
常作印老师在《不做庸师》一书中写道：“许多老师写的教育叙事，故事环节安排得丝丝入扣，逻辑上也无懈可击，但我还是心存疑问，这些教育叙事能拿到实践中检验吗？”看到这里，我深有同感。从教十余年，感觉后进生的转化一直任重而道远，一直未能觅寻到什么灵丹妙药。一直也没有什么成功的经验，完美的案例，若有，亦是学生自我生命的觉醒。但如何做好后进生的转化工作，我却一直在思考。
一、“自己人”效应
到底什么是后进生呢？我们手中永远只有一把尺子，那就是学习，学习成绩差的学生就是后进生。在这把冰冷的尺子之下，有多少学生被划在后进生的行列啊！如果按照新的教育方針——“德、智、体、美、劳”五育并举，至少可以有五把尺子，如果用更多的尺子去衡量学生，那么人人皆是“后进生”。美国心理学家霍华德·加德纳早在1983年就提出了“多元智能理论”，按照这一理论，没有人是十全十美的，每个人在某一方面肯定会有缺陷，如此，谁人不是“后进生”。对后进生要多问问“为什么”，比如对一个喜欢留长发的学生，我们问过他留长发的原因了吗？他是觉得自己的脸型不好看，还是耳朵太小，抑或是额头上有疤，需要长发来遮掩一下。多一些了解，也许就会多一分宽容。心理学有一个“自己人”效应。作为班主任，我们要把后进生当成“自己人”，也一定要让后进生真正把我们当成“自己人”，唯此，他们才会敞开心扉，我们才能痛苦着他们的痛苦，快乐着他们的快乐。为人师者，要有足够的耐心、细心、爱心，发现学生身上的闪光点。要相信每一个学生，他们的未来都会盛开，原谅他们的朴厚，放过自己的执念，那么师生之间就会风轻云淡，和乐融融。
二、同窗同心，同学同进
在后进生的转化中，不能迷信“爱的传奇”，“爱心不是万能的”，但老师、同学的爱是不可或缺的。高尔基说，“爱孩子，是老母鸡都会做的事，但教育是一门艺术”，在“爱”的同时，可以多一点智慧和技巧。对于后进生的转化，同伴教育不失为一种好办法。同伴教育是指人们在行为处事时更愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴的意见和建议。因此，在全力推行团队管理时，我制定了“同窗同心，同学同进”的班训，同时，这也是我转化后进生的策略。我把班级分为以班长为首的管理团队，以组长为首的学习团队，以团支书为首的评价团队。三个团队，“三驾马车”，并驾齐驱。其中，尤为重要的是学习团队，它是班级团队管理的基石。每一个后进生肯定都属于一个学习团队，后进生在“德、智、体、美、劳”任何一方面迟滞，团队中任何人犯错、违规、学习下降……我都不会轻易出手，我会先找管理团队，让管理团队去找学习团队，让组长和同伴去教育和约束后进生。让团队拿出解决方案或处理措施，我只负责把握尺度，管理和评价团队，负责监督实施。每个学习团队组建时，我都要求他们制定团队名称、团队精神、团队公约，并让学生当众宣誓，培育其团队意识。“同窗同心，同学同进”，谁都不能偷懒，谁都不能放弃，你拉着我，我推着你，你可以走慢一点，但必须一步一个脚印，永不止步。当然，在班级管理中，班主任是永远不能缺位的，管理团队每天认真填写班级日志，对“后进生”，如实记录其言行，并提醒他所在团队关注、解决。这份值日记录不是向我打小报告，每天最后一节晚自习的最后五分钟，值日班干上台宣读今天的值日记录，读完，听取被点名学生和组长的申诉，再予以点评，或批评，或表扬，或提醒，或告诫。然后，值日记录存档，作为与后进生及其家长谈话的依据。在和后进生及其家长谈话时是要有理、更要有据。
三、包容个性，尊重选择
实施团队管理初期，我过分强调了团队的整体性、统一性，要求成员共进退，同荣辱。尤其是奖罚共担。有一次，一个女生在多次迟到后，她所在的团队主动提出，所有人一起罚站两天，我也没多想，就同意了。但一天还没到，校长就找我谈话了，说有家长举报我体罚学生，一人迟到，全组罚站。当时，我觉得非常冤枉，因为这是他们自己提出的惩罚措施啊！后来，我知道是这个迟到的女生的家长举报的，原因是这名女生觉得自己连累了大家，心里过不去，在家里很焦虑。家长担心了，想帮孩子一下。虽然，这只是个案;虽然，我觉得自己没什么错。但事后，我还是认真地反思了这件事。我觉得团队在坚守共性的同时，也要包容个性。我们不能低估后进生身上坏习惯的顽固性，所以不加区分地让其他人承担惩罚，也有失公平。团队管理最重要的是培养“契约精神”。尤其是在对后进生的转化过程中，契约，就是规矩，就是红线。后来，团队制定公约时，我特别强调成员之间要充分协商，达成契约，规定哪些惩罚，由个人承担，哪些由团队共同承担，最后签名确认。当你把更多的选择权交给学生，培育学生“我选择，我负责”的精神，他们做的会超乎你的想象。
四、发乎情、止乎礼
早恋，肯定不是后进生的专利，只是后进生在早恋时的言行举止常常越界。班主任在对待学生早恋时，总是像祥林嫂一样，喋喋不休。感觉就像一拳头砸在棉花上，软绵绵的。没有规矩，不成方圆。对于学生早恋，谆谆教诲当然需要，但画红线，立规矩更为重要。高中生处于心理断乳期，既有自我意识的膨胀，又有思想上的幼稚与浅陋。苏霍姆林斯基说：“请记住，教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”对待学生早恋，我一直坚守一个原则，即“发乎情，止乎礼”。我会告诉学生，我相信你们是“情不知所起，一往而深”，我理解你们情感的纯粹与炽热，但我不允许的是“越礼”之言行。身为学生，身在校园，当知有所为，有所不为。而“为”与“不为”的标准就是“礼”。我会告诉他们哪些行为是不合“礼”的，不合“礼”的言行就是高压线，就是规矩。“发乎情”，情有可原，“止乎礼”越礼则止。当然，什么是“礼”，“礼”的标准是什么等问题，需要在平时的班级管理中逐渐渗透，如春风化雨，润物无声。让学生知礼，懂礼，守礼，绝非一朝一夕之功。但狠抓全班的礼仪教育，让更多的学生彬彬有礼，温文尔雅。如此，在处理学生早恋时则可事半功倍。
明代学者章溢说：“乐与苦，相为倚伏者也，人知乐之为乐，而不知苦之为乐。” 在转化后进生的过程中，有过辛酸，有过痛苦，更多的是快乐，是感动。苦中作乐，苦后余甘，回味绵长。魏书生老师说，“我属于愿意当班主任的那类老师。”我也是喜欢当班主任的老师，从踏上讲台的那天起，我就立志当一名好老师、好班主任。时至今日，我愿初心不改，努力前行。
参考文献：
[1]常作印.不做庸师[M].郑州：大象出版社，2019.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3]魏书生.班主任工作漫谈[M].南宁：漓江出版社，2002.